13《精卫填海》教学设计 -2024-2025学年语文四年级上册统编版

《精卫填海》教学设计 （统编版小学语文四年级上册 · 第四单元） 一、单元目标定位 1. 阅读要素目标： · 感受神话神奇的想象： 抓住关键情节（少女化鸟、衔木填海），体会超越现实的奇幻色彩。 · 感受鲜明的人物形象： 通过精卫的行动（“常衔西山之木石，以堙于东海”），体会其坚定执着、不畏艰难、勇于抗争的形象。 · 学习阅读浅易文言文： 借助注释理解词句大意，读懂故事内容。 2. 人文主题目标： 2. 体会精卫不屈不挠、持之以恒的精神内涵。 2. 感受中华民族坚韧不拔的民族品格和文化象征意义。 二、课文分析 · 文体： 文言神话（选自《山海经·北山经》） · 核心内容： 讲述炎帝之女女娃溺于东海，化为精卫鸟，日复一日衔木石填海的故事。 · 教学价值： 3. 文言启蒙： 短小精悍，情节清晰，是学生接触文言文的优质文本。 3. 形象典范： 精卫鸟是意志坚定、永不放弃的精神图腾。 3. 文化传承： 传递中华民族面对困难坚韧抗争的民族性格。 三、教学目标 1. 知识与技能： 3. 认识“帝、少、溺、衔、堙”等生字，会写“帝、曰、溺、返、衔、堙”等词语。掌握“少女”、“溺而不返”、“故为”、“堙”等关键词义。 3. 正确、流利地朗读文言文，注意停顿（如：炎帝之少女/名曰女娃）。背诵课文。 3. 借助注释和上下文理解文言大意，复述故事内容。 2. 过程与方法（核心目标）： 3. 能通过诵读、看注释、想象画面等方法，理解文言词句（如“溺而不返”、“常衔西山之木石”），感受精卫化鸟、衔木填海情节的神奇想象。 3. 能抓住“常衔”、“以堙于东海”等关键行动描写，结合时间维度（日复一日），体会精卫坚定执着、不屈不挠、勇于抗争的形象特点。 3. 能联系生活实际或阅读经验，感悟精卫精神（坚持不懈、永不放弃）的现实意义。 3. 情感态度与价值观： 3. 惊叹神话奇幻的想象力和精卫坚韧的精神力量。 3. 敬佩精卫不畏艰难、持之以恒的顽强意志。 3. 认同神话所传递的中华民族精神内核，培养面对困难不轻言放弃的品格。 四、教学重难点 · 重点： 3. 借助注释理解文言词句，读懂故事内容。 3. 感受“少女化鸟”、“衔木填海”情节的神奇想象。 3. 抓住精卫的行动（“常衔”）体会其坚定执着的形象。 · 难点： 3. 理解“堙”字的含义及其体现的决心之巨。 3. 深刻感悟精卫精神的象征意义（个体抗争与民族品格）。 五、教学准备 · 教师：PPT课件（含《山海经》封面图、精卫填海动画短片、东海西山图片、关键词句卡片）、学习单（文白对照表、形象分析卡）、朗读背景音乐。 · 学生：预习课文，尝试借助注释理解大意；搜集“精卫填海”相关图片或故事。 六、教学过程（一课时） （一）神话溯源，激趣导入（5分钟） 1. 典籍引入： 2. 展示《山海经》封面/图片：“这是中国古代奇书《山海经》，记载了许多神奇的山川地理和神话传说。今天我们要学习其中一篇经典神话。” 2. 揭示课题： 板书《精卫填海》，齐读课题。提问：“‘精卫’是什么？‘填海’是什么意思？她为何要填海？” 3. 单元关联： 回顾本单元目标——“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”。 （二）初读文言，感知文韵（10分钟） 1. 范读引领： 2. 教师配乐范读，注意文言节奏和韵味（如停顿：“炎帝之少女/名曰女娃”，“常衔/西山之木石/以堙于东海”）。 2. 学生练读： 2. 学生自由朗读，读准字音（“少shào女”、“溺nì”、“曰yuē”、“衔xián”、“堙yīn”），尝试断句。 2. 指名读，师生共评（关注字音、停顿）。 3. 检查预习与识字： 2. 认读生字词：帝、曰、溺、返、衔、堙。重点指导“曰”（字形扁宽）、“溺”（右半部）、“衔”（中间横笔）、“堙”（土字旁）的书写。 2. 初步理解：“少女”（小女儿）、“溺”（淹没）、“故”（因此）、“为wéi”（化作）、“堙”（填塞）。 （三）理解文意，感受神奇（15分钟）【核心环节一】 1. 文白对照，疏通大意： 2. 任务驱动： 默读课文，结合注释和上下文，尝试用自己的话说说每句话的意思。小组交流疑难。 2. 教师点拨重难点： 7. “炎帝之少女，名曰女娃。”（炎帝的小女儿，名字叫女娃。） 7. “女娃游于东海，溺而不返。”（女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来。） 7. “故为精卫。”（因此她的灵魂化作精卫鸟。） 7. “常衔西山之木石，以堙于东海。”（经常衔着西山的树枝和石块，用来填塞东海。） 2. 学习单辅助（文白对照）： 文言原句 现代文意思 炎帝之少女，名曰女娃。 炎帝的小女儿，名字叫女娃。 女娃游于东海，溺而不返。 女娃去东海游玩，淹死了没回来。 故为精卫。 因此（她）化作了精卫鸟。 常衔西山之木石，以堙于东海。 （精卫）经常衔着西山的树枝石块，用来填塞东海。 2. 2. 聚焦“神奇想象”： 2. 提问： 故事中哪个情节最让你感到神奇？ 2. 交流点拨： 11. 灵魂化鸟（奇幻）： 少女溺亡后灵魂不灭，化为精卫鸟（外形特点可结合传说补充：花脑袋、白嘴壳、红爪子）。 11. 衔木填海（壮举）： 小小的鸟儿竟妄想用木石填平浩瀚的东海！想象夸张、反差巨大，凸显精神的伟大。 2. 动画/图片辅助： 播放精卫填海动画片段或展示精卫鸟衔石图，增强形象感知。 （四）品读形象，感悟精神（15分钟）【核心环节二】 1. 聚焦行动，体会形象： 2. 关键句锁定： “常衔西山之木石，以堙于东海。” 2. 抓关键词提问： 14. “衔”： 精卫是怎样“衔”的？（一次次、用尽全力、不畏艰辛） 14. “常”： “常”是什么意思？（经常、总是、日复一日）这个字说明了什么？(时间漫长、行动持续不断，突出其“坚持不懈、永不放弃”) 14. “堙”： “堙”是什么意思？（填塞）用小小的木石填塞浩瀚的东海，可能吗？明知不可为而为之，体现了精卫什么样的精神？(不畏艰难、意志坚定、勇于抗争) 2. 对比朗读，深化感悟： 2. 对比朗读： 15. 平静叙述：“衔西山之木石，以堙于东海。” 15. 强调“常”与决心：“常衔西山之木石，以堙于东海！” （重读“常”、“堙”） 2. 体会情感：从平静叙述到强调重读，感受作者对精卫坚韧不拔精神的赞叹。 3. 形象提炼升华： 2. 精卫是一只怎样的鸟？用词语概括。（板书：坚定执着、不畏艰难、永不放弃、勇于抗争） 2. 精卫不仅仅是鸟，更是一种什么精神的象征？（不屈不挠、持之以恒、抗争命运的精神图腾） （五）拓展延伸，传承精神（5分钟） 1. 联系生活，感悟价值： 2. 讨论： 精卫的精神在今天对我们有什么启发？生活中、学习上遇到像“东海”一样的困难时，我们该怎么做？（如：难题、挫折、长远目标） 2. 分享交流： 学生结合实例谈感悟（如：坚持练字、克服运动困难、不放弃解数学题等）。 2. 文化传承： 2. 精卫的文化意义： 简介精卫已成为中华民族精神的象征（成语“精卫填海”喻指意志坚决、不畏艰难），与愚公移山精神一脉相承。 2. 名言链接： “锲而不舍，金石可镂。”（荀子） 3. 诵读升华： 配乐齐声背诵课文，在诵读中再次感受精卫形象与精神力量。 （六）作业布置 1. 基础： 2. 规范书写本课生字词。 2. 熟练背诵《精卫填海》全文。 2. 能力（二选一）： 2. “故事传讲人”： 用生动的现代汉语把《精卫填海》的故事讲给家人或朋友听，突出精卫的形象和精神。 2. “精卫精神启示卡”： 制作一张小卡片，写上精卫精神对自己的启示和一句鼓励自己坚持不懈的话。 3. 拓展阅读： 阅读《山海经》中其他简短神话（如《夸父逐日》、《刑天舞干戚》），感受其神奇想象和人物精神。 七、板书设计（图文并茂，突出核心） 精 卫 填 海 （《山海经》·文言神话） ↗ 神奇想象 ↘ 炎帝少女 → 游海溺亡 → 化而为鸟（精卫） | | | | 常衔 ↗ 西山之木石 | ↓ ↘ 堙于东海（填塞） 悲剧发生 → 精神不灭 → 行动：日复一日，永不停止 | |——→ 鲜明形象：坚定执着·不畏艰难·永不放弃·勇于抗争 | |——→ 精神象征：不屈不挠·持之以恒·抗争命运（民族品格） 启示：面对困难，锲而不舍，金石可镂 板书要点： · 双线结构： 上箭头展现情节（起因→转折→高潮），下箭头揭示内涵（形象→精神→启示）。 · 关键词聚焦： “溺而不返”、“化而为鸟”、“常衔”、“堙”——勾连情节与精神。 · 形象提炼： 四字词概括精卫核心品质。 · 精神升华： 点明其民族精神象征意义和现实启示。 · 图文辅助： 可简笔勾勒精卫鸟衔石形象或东海西山简图。 八、教学反思要点 1. 文言理解度： 学生是否能有效借助注释和语境理解关键词语（“少女”、“溺”、“故为”、“衔”、“堙”）和文意？难点（“堙”的象征义）是否突破？ 2. 想象与形象： 学生能否感受到“化鸟”与“填海”情节的神奇？是否通过“常衔”等词深入体会了精卫持之以恒、不畏艰难的形象？ 3. 精神感悟： 学生对精卫精神的理解是否超越表面（“坚持”），能联系其抗争宏大命运（填海）的悲壮与崇高？能否联系实际产生情感共鸣和价值认同？ 4. 诵读效果： 文言文的节奏、韵味是否通过范读和练读得到体现？背诵目标是否达成？ 5. 文化渗透： 是否有效链接了“精卫填海”的成语意义和民族精神内涵？ 此教案紧扣单元双线目标，针对文言文特点搭建理解阶梯（诵读→释义→析象→悟情），通过聚焦关键情节抓想象、锁定核心行动析形象、联系现实谈启示等策略，引导学生深入感受神话魅力，领悟精卫精神，在语言训练与文化传承中实现育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $$