《归园田居（其一）》教学设计 -2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《归园田居（其一）》教学设计 一、教学目标 1.了解陶渊明的生平、时代背景及文学成就，知晓其 “千古隐逸之宗” 的称号由来。 准确认读并理解诗中重点字词，如 “羁”“拙”“荫”“樊”“暧暧”“吠” 等的读音和含义。 2.通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，运用鉴赏诗歌的方法，分析诗歌中的意象，把握诗歌营造的意境。 3.感受诗歌描绘的田园风光之美，体会作者对官场的厌恶和对田园生活的热爱。 二、教学重难点 重点： 1.分析诗歌中的意象和意境，理解作者情感。 2.理解 “尘网”“樊笼”“守拙” 等词语的象征意义。 难点： 1.体会诗歌中动静结合、白描等艺术手法的运用及其效果。 2.探讨作者归隐的原因和意义，理解其人生选择的价值。 三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、分析法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课 播放一段田园风光的视频，如青山绿水、田野村落、鸡犬相闻等画面，引导学生感受田园的宁静与美好。 提问：同学们，看到这样的田园景色，你们有什么感受？在古代，有一位诗人非常热爱田园生活，他就是陶渊明，今天我们就来学习他的《归园田居（其一）》。 （二）作者简介 陶渊明（约 365—427 年），名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生 ，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。他出身于没落官宦家庭，自幼历经生活磨难，青年时虽有远大抱负，却因东晋末年官场黑暗腐朽，几次出仕又辞官。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，任彭泽县令仅八十余天，便毅然弃职，自此归隐田园。陶渊明是中国第一位田园诗人，被誉为 “隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖” ，创作了《归园田居》组诗、《五柳先生传》《桃花源记》《饮酒》等诸多传世佳作，以自然质朴的语言描绘田园风光与生活，在平淡中蕴含着对人生、社会的深刻思考，其作品对后世文学产生了深远影响。 重点强调陶渊明开创了田园诗派，被称为 “千古隐逸之宗”，其诗歌风格自然、平淡、真淳。 （三）诵读感知 教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和停顿。 学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。 指名朗读，其他学生认真倾听并评价，教师及时纠正读音和朗读中的问题。 全班齐读，感受诗歌的韵律美。 （四）预习检测 展示重点字词，如 “羁（jī）鸟恋旧林”“守拙（zhuō）归园田”“榆柳荫（yìn）后檐”“久在樊（fán）笼里”“暧暧（ài）远人村”“狗吠（fèi）深巷中”，让学生认读并解释词义。 通过提问的方式，检查学生对诗句中重点词语的理解，如 “少无适俗韵” 中 “韵” 的含义，“性本爱丘山” 中 “性” 的意思等。 （五）问题探讨 问题探讨一：从何而归 引导学生思考：“归园田居” 这个标题的题眼是哪个字？（归） 提问：诗人从何而归？用诗句回答。（误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然） 进一步探讨： “尘网”“樊笼” 比喻什么？（官场生活） 这些词反映了诗人对官场的什么态度？（厌恶之情） 为什么是 “误落” 而不是简单的 “落入”？用 “误” 有什么妙处呢？（“误” 字写出了作者自嘲，表达了他对误入官场的悔恨以及与污浊官场的决裂） （六）课堂小结 总结本节课的主要内容，回顾陶渊明的生平、诗歌的诵读和重点字词的理解，以及 “从何而归” 的问题探讨。 （七）布置作业：背诵诗歌，预习下节课的内容，思考 “为何而归”“归向何处”“归去如何” 等问题。 第二课时 （一）复习导入 检查学生的诗歌背诵情况，指名背诵或全班齐背。 回顾上节课的内容，提问：诗人从何而归？“尘网”“樊笼” 比喻什么？反映了诗人怎样的态度？ （2） 问题探讨 1.问题探讨二：为何而归 提问：诗人为何而归？用诗句回答。（少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。守拙归园田） 深入分析： 既然 “性本爱丘山”，为何还要出仕？（养家糊口、大济苍生；仕途不得志，难以施展抱负） 诗人守的是什么之 “拙”？为何要 “守拙”？（“拙” 即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的技巧相对；陶渊明要坚守自己的纯真本性，不顺应世俗潮流） “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 运用了什么修辞？有什么表达效果？（比喻和拟人；以 “羁鸟”“池鱼” 自比，“恋”“思” 表达了诗人渴望摆脱官场束缚、向往回归田园的急迫心情和对自由的向往） 2.问题探讨三：归向何处 引导学生找出描写归向之处的诗句：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 分析意象和意境： 诗中运用了哪些意象？（方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠深巷、鸡鸣桑树） 这些意象有什么特点？（恬静、安定、空阔、自由） 营造了怎样的意境？（静谧、淳朴自然的意境） 探讨艺术手法： 诗中是如何运用动静结合的手法的？（近景的方宅、草屋、榆柳、桃李等是静景，狗吠、鸡鸣是动景，动静结合，使田园生活更加生动鲜活） 什么是白描手法？诗中哪些地方运用了白描手法？有什么作用？（白描是用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象；诗中对田园景色的描写运用了白描手法，如 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 等，简洁地勾勒出田园的景象，突出了田园的自然之美） 3.问题探讨四：归去如何 提问：诗人归去后生活如何？用诗句回答。（户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然） 分析诗句含义：庭院内没有世俗琐杂的事情烦扰，静室里有的是安适悠闲，表达了诗人对归隐后生活的满足和享受。 体会作者情感：从这些诗句中可以看出作者怎样的人格倾向和精神追求？（厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和闲适，坚守自我、不慕权贵） （三）拓展延伸 组织学生讨论： 如果你是陶渊明，你会像他一样隐居吗？为什么？ 如果陶渊明生活在当代，他会隐居吗？谈谈你的看法。 引导学生结合诗歌内容和作者的精神品质，发表自己的见解，培养学生的思辨能力和价值观。 （四）课堂小结 总结本节课的主要内容，回顾 “为何而归”“归向何处”“归去如何” 的问题探讨，强调诗歌的艺术手法和作者的情感态度。 再次强调陶渊明坚守自我、返璞归真的人生志趣和精神品质，引导学生在生活中也要保持自己的本心，追求真、善、美。 （五）布置作业 完成课后练习题，进一步巩固对诗歌的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$