Unit 2 Period 4 Writing（教学设计）英语沪教版必修第一册

Unit 2 Places Period 4：Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版2020必修第一册Unit 2 Places 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 2课时(90min) 课型 写作课 教学设计 理念 1. 情境驱动，以用促学：创设真实写作情境（如旅游推荐、文化介绍），让学生在解决实际问题中掌握地点描写技巧，实现语言知识向写作能力的转化。 2. 分层递进，精准提升：从词汇积累、句式学习到篇章构建，设计阶梯式任务，逐步突破写作难点，满足不同水平学生的发展需求。 3. 合作共学，思维碰撞：通过小组互评与讨论，培养学生批判性思维和合作能力，在交流中完善写作逻辑，提升语言表达质量。 4. 文化浸润，素养融合：将地点描写与文化理解结合，引导学生在写作中展现本土文化特色或理解多元文化，深化文化意识与家国情怀。 教材分析 【What】——教学内容 本部分聚焦“Places”话题，旨在引导学生用英语描述地点。写作任务常围绕介绍旅游景点、家乡、学校等展开，要求学生从多个维度呈现地点特色，如地理位置、历史文化、独特景观、人文风情等。 教材提供丰富示例和引导性问题，辅助学生构建写作框架。在语言知识层面，着重训练学生运用与地点描述相关的词汇和短语，像“historic（历史悠久的）”“picturesque（风景如画的）”“be located in（坐落于）”“be renowned for（因……著称）” 等，同时强化定语从句、现在分词作后置定语等语法结构的运用，例如 “The city where I grew up is full of my childhood memories.”（我成长的城市充满了我的童年回忆。）“The building standing by the river is a famous museum.”（河边矗立的建筑是一座著名的博物馆 ），以此提升学生写作表达的准确性与丰富度。 【Why】——编写意图 1. 能力培养：通过写作训练，切实提升学生英语综合运用能力，尤其是书面表达能力。帮助学生学会组织语言、构建逻辑清晰的篇章，把所思所想有条理地用英语呈现出来，增强语言输出的准确性和流畅性。 2. 思维塑造：引导学生从不同视角思考和描述地点，培养其发散思维与逻辑思维。在构思写作内容时，学生需分析地点各方面特征并合理排序，锻炼逻辑组织能力；而挖掘独特描述角度则能激发创新思维。 3. 文化渗透：不同地点承载着独特文化，在描述过程中，学生能了解世界各地文化差异，增强跨文化意识。介绍家乡等熟悉地点时，也能加深对本土文化的理解与热爱，提升文化自信 。 【How】——如何开展教学 1. 词汇教学：结合例句详细讲解词汇用法，利用图片、视频等展示词汇所描绘场景，帮助学生理解记忆。开展词汇拓展活动，如根据地点主题进行词汇联想、词汇接龙，增加词汇储备。 2. 语法教学：通过实例展示定语从句、现在分词作后置定语等语法结构在地点描述中的运用，剖析结构特点和功能 。设计针对性练习，像句子翻译、语法填空、短文改错，让学生在实践中巩固语法知识。 3. 写作技巧指导：展示优秀范文，分析文章结构、开头结尾方式、段落衔接技巧，引导学生模仿写作 。教授学生写作步骤，如审题立意、构思大纲、填充内容、检查修改，培养良好写作习惯。 4. 激发兴趣：创设真实写作情境，如为旅游网站写推荐文章、给外国笔友介绍家乡，让学生明确写作目的和意义，提高写作积极性 。鼓励学生分享自己的旅行经历、对地点的独特感受，为写作提供个性化素材 。 学情分析 【What I know】 1. 语言基础：学生已掌握基础地点名词（city, town, park）和简单描述性词汇（big, beautiful），能用there be句型、一般现在时描述地点，如“There is a lake in the park.” 。对定语从句、分词结构有初步接触，但在写作中灵活运用能力较弱。 2. 写作经验：具备简单句写作能力，能完成5 - 10句的短文，但缺乏段落组织意识，常出现逻辑跳跃。部分学生能使用连接词（and, but），但缺乏更丰富的过渡语（besides, moreover）。 3. 文化认知：对国内外知名景点（如长城、埃菲尔铁塔）有基本了解，能通过中文或简单英文描述其外观，但对景点背后的文化内涵挖掘不足。 【What I want to know】 1. 表达提升需求：渴望学习更高级的词汇（如scenic, historic）和复杂句式，解决“表达单一、内容空洞”的问题，希望文章更生动。例如，学生希望学习如何用英语精准描述景点特色，而非反复使用“good”“nice”等基础词汇。 2. 写作技巧需求：希望掌握有效的写作框架（如总分总结构），学习如何合理分段、使用过渡词，使文章逻辑清晰。同时，对如何开头吸引读者、结尾升华主题存在困惑。 3. 文化表达需求：对用英语传播本土文化（如家乡特色）充满兴趣，想了解如何将文化元素融入写作，以及不同文化背景下地点描述的差异。 【What I learned】 1. 语言能力提升：系统掌握地点描述的核心词汇、短语（be famous for, be located in）和语法结构（where引导的定语从句、分词作定语），并能在写作中准确运用，如“The town where I was born is famous for its traditional handicrafts.” 。 2. 写作策略习得：学会规划写作步骤（构思提纲→展开细节→检查修改），运用连接词和过渡语（firstly, in addition）增强文章连贯性，掌握不同类型地点描写的写作范式（如景点介绍、家乡推荐）。 3. 文化素养培养：通过写作练习，深入理解不同地点的文化内涵，能够用英语阐释本土文化特色，并在跨文化对比中提升文化表达能力和国际视野。 教学目标 一、语言能力目标 1. 学生能够掌握与地点描述相关的词汇和短语，如“historical（历史的）”“scenic（风景优美的）”“landmark（地标）”“be famous for（因……而著名）”“be located in（位于）”等，并能正确运用在写作中。 2. 熟练运用定语从句、现在分词作定语等语法结构描述地点，使写作内容更加丰富、准确，例如：“The city where I was born has a long history.” （我出生的城市历史悠久。）“The mountain standing in the distance is very beautiful.” （远处矗立的那座山非常美丽。） 3. 学会运用连接词和过渡语，如“besides（此外）”“moreover（而且）”“in addition（另外）”“however（然而）”等，增强文章的连贯性和逻辑性，使段落之间衔接自然。 二、思维品质目标 1. 在写作构思阶段，引导学生进行发散思维，从多个角度思考如何描述一个地点，如地理位置、历史文化、特色景点、美食等，培养思维的广阔性。 2. 帮助学生学会有条理地组织文章内容，按照一定的逻辑顺序展开描述，如总分总结构，先总体介绍地点，再分别阐述各个方面的特点，最后总结自己对该地点的感受，提升思维的逻辑性。 三、文化意识目标 1. 通过描述不同国家和地区的地点，了解世界各地的文化特色、历史背景和风俗习惯，拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和尊重。 2. 鼓励学生在写作中融入本土文化元素，如介绍家乡的特色地点时，展现本土文化的魅力，培养文化自信和传承意识。 四、学习能力目标 1. 通过模仿优秀范文、分析写作结构和技巧，培养学生自主学习和归纳总结的能力，能够举一反三，运用所学方法进行其他主题的写作。 2. 在小组合作修改作文的过程中，学会倾听他人意见，相互学习、共同进步，提高合作学习的能力，同时增强学生的批判性思维，能够客观评价自己和他人的作品。 教学重难点 教学重点 1. 掌握描述地点的词汇、短语和常用句式，学会运用丰富的语言进行地点描写。 2. 学会运用合适的写作结构，清晰、有条理地组织文章内容，突出地点的特点。 3. 能够正确使用连接词和过渡语，使文章层次分明、逻辑连贯。 教学难点 1. 运用多样化的语法结构和生动的词汇，避免写作内容单调、重复，提升文章的质量和吸引力。 2. 如何引导学生在写作中融入自己的情感和观点，使文章更具个性和感染力，同时保持语言的准确性和规范性。 教学资源 课件PPT，黑板、白板 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 展示世界各地著名景点的图片，如法国埃菲尔铁塔、美国大峡谷、中国故宫等，引导学生观察并说出这些景点的名称和所在国家。 • 提问：“Do you know these places? Can you say something about them?” ●鼓励学生用简单的语言描述自己对这些景点的印象，激活学生已有的关于地点描述的知识和词汇。引出本节课的主题——描写地点的写作（Writing about Places），告诉学生本节课将学习如何用英语生动、准确地描述一个地点。 5min Activity 2 Explanation 1. 词汇积累 • 展示与地点描述相关的词汇和短语，包括形容词（如historical, scenic, modern, charming等）、名词（如landmark, attraction, destination等）和短语（如be famous for, be known as, be located in等），带领学生朗读并讲解其含义和用法。 2. 常用句式 • 呈现一些描述地点的常用句式，如： • “[Place] is a [adj.] place with [n.].” （[地点]是一个有着[某物]的[形容词]的地方。） • “Located in [location], [place] is famous for [reason].” （[地点]位于[位置]，因[原因]而闻名。） • “There are many [n.] in [place], such as [example 1], [example 2] and [example 3].” （在[地点]有许多[某物]，例如[例子1]，[例子2]和[例子3]。） ●让学生进行词汇拓展练习，如根据给定的地点名词，说出相关的形容词和短语，如“Paris” - “romantic, historical, famous for the Eiffel Tower”。 让学生模仿这些句式进行造句练习，加深对句式的理解和运用。 10min 应用实践 Activity 3 Writing 1. 写作结构 • 开头（Introduction）：引出要描述的地点，简要介绍其知名度或独特之处，引起读者兴趣。 • 主体（Body）：从多个方面详细描述地点的特点，如地理位置、历史文化、特色景点、美食、当地人民等，每个方面可以单独成段，使用连接词使段落之间过渡自然。 • 结尾（Conclusion）：总结自己对该地点的感受，再次强调其独特之处，或者表达对读者的邀请。 2. 连接词和过渡语 • 列举一些常用的连接词和过渡语，如“firstly（首先）”“secondly（其次）”“then（然后）”“besides（此外）”“moreover（而且）”“however（然而）”“in conclusion（总之）”等，并讲解它们在文章中的作用和用法。 ●通过展示一篇优秀的描写地点的短文，引导学生分析文章的结构，总结出一般的写作框架. 让学生进行练习，在给定的段落中填入合适的连接词和过渡语，使段落更加连贯。 15min Activity 4 Practice 让学生选择一个自己熟悉或感兴趣的地点进行写作，可以是家乡、旅游胜地、学校等，要求按照所学的写作结构和技巧，运用相关的词汇和句式，写一篇100 - 120词的短文。 ●学生开始写作，教师巡视指导，及时解答学生在写作过程中遇到的问题，鼓励学生大胆表达，提醒学生注意语法和拼写错误。对于写作有困难的学生，教师可以给予更多的提示和帮助，引导他们理清思路。 20min Activity 5 Group Work 1. 小组划分 • 将学生分成小组，每组4 - 5人，确保每个小组的学生水平相对均衡。 2. 小组活动 • 学生在小组内交换作文，阅读并相互评价，从内容、结构、语言、语法等方面提出修改建议，填写作文评价表。评价表可以包括以下项目：内容完整性、逻辑清晰度、词汇丰富度、语法准确性、句式多样性等，每个项目设置相应的评分标准和评语栏。 ●小组成员之间进行讨论，分享自己的观点和建议，作者认真听取他人意见，对自己的作文进行修改完善。教师参与到小组讨论中，观察学生的讨论情况，适时给予指导和建议，引导学生进行有效的交流和评价。 10min Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课所学的内容，包括描述地点的词汇、短语、句式、写作结构和技巧，以及在写作和修改过程中需要注意的问题。 ●强调写作是一个不断练习和提高的过程，鼓励学生在课后多阅读优秀的英语文章，积累词汇和表达方式，提高写作水平。 10min Activity 7 Self-evaluation 1. 小组展示 • 每个小组推选一名代表，将修改后的作文在全班进行展示，可以通过投影展示作文内容，代表进行朗读，并简要介绍小组在修改过程中的主要思路和改进之处。 2. 教师点评 • 教师对各小组展示的作文进行点评，肯定优点，如内容丰富、结构清晰、语言运用准确等，同时指出存在的问题和不足，如语法错误、词汇重复、逻辑不够连贯等，并提出进一步修改的建议。教师的点评要具体、有针对性，注重鼓励学生，增强学生的写作自信心。 ●引导全班学生共同参与讨论，对展示的作文进行补充评价和建议，营造积极的课堂氛围，让学生在交流中相互学习、共同提高。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 让学生根据课堂上的点评和建议，进一步修改完善自己的作文，然后将作文工整地抄写在作业本上。 ●推荐学生阅读一些描写地点的英语文章，如旅游杂志上的文章、英语课文中的相关段落等，学习他人的写作方法和技巧，并做好读书笔记，积累好词好句。 板书设计 Unit 2 Places D ：Writing 常用表达和方位词 The place I'm going to describe is located in/on/near... It sits/lies in the heart of/on the outskirts of... 使用方位词： 1. 相对位置关系 adjacent to：与...相邻 in proximity to：在...附近 in the vicinity of：在...周边 2. 方向和距离 due north/south/east/west of：在正北/正南/正东/正西方向 a stone's throw from：离...很近 a considerable distance from：离...相当远 3. 具体位置描述 at the junction of：在...的交汇处 on the opposite side of the street：在街对面 directly across from：正对面 4.使用介词短语 within walking distance of：在步行距离之内 in close proximity to：紧邻 in the immediate surroundings of：在...周围 其他表达 perpendicular to：垂直于 parallel to：平行于 in alignment with：与...成一直线 教学反思 优点 通过多种教学方法的运用，学生对描写地点的写作有了一定的掌握，大部分学生能够按照要求完成写作任务，并在小组合作和展示点评环节中积极参与，取得了较好的教学效果。 缺点 部分学生在词汇运用和语法准确性方面仍存在不足，需要在今后的教学中加强训练；在小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要进一步引导和鼓励，提高学生的合作学习能力。 改进 在今后的教学中，我将加强对学生基础知识的巩固和拓展，设计更多有针对性的练习；同时，更加关注学生的个体差异，采取多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$