《雷雨》教学设计 2024—2025学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 高教版（2023）中职语文基础模块下册 3.3 雷雨（节选） 参赛人: 吴 艳 姣 学校名：永州工贸学校 《雷雨》（节选）教学设计 一、教学分析 学情分析 1、已有知识储备——本课的对象是职高一年级的学生，这是学生上职高中以来学的第一个戏剧单元。学生们在初中时没有接触过话剧，所以在学习时应该先给学生们介绍话剧知识，以便更好的引导学生们理清故事情节、分析人物形象、感悟主旨。 2、兴趣和动机——抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。 3、可能存在问题——这是他们第一次接触戏剧这种体裁，理解起来可能费力，对话剧的观赏和理解还停顿在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力有待提高。因此老师要引导学生进入特定的话剧情境，以培养学生的观赏能力。 教学目标 知识与能力： 1. 阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，分析人物形象。 2、初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 过程与方法： 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 情感态度价值观： 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。 教学重点 1、分角色配音，表演剧情。 2、引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的人物形象。 教学难点 1、鉴赏剧中人物个性化的语言。 2、揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 3、引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 教学资源 多媒体教室、希沃白板 课程思政 《雷雨》是以20世纪30年代的旧中国为背景，通过一个资产阶级化的封建内部家庭错乱复杂的伦理关系的揭露深刻反映了旧式家庭人际关系的扭曲和人的情感世界的深重危机，暗示着疾风暴雨式的社会大动荡、大变革即将不可避免的来临。在错中复杂的人物关系中，历经苦难的鲁侍萍坚强、善良、勤劳、不为金钱所诱惑的可贵品质依然是我们现在所要提倡的；工人阶级的鲁大海为了工人的权益，不为金钱诱惑、勇敢进行阶级斗争的行为，意味着工人阶级的觉醒，也正是有许多的鲁大海们，人们最终推翻了资产阶级，老百姓才当上了国家的主人。 教学实施过程 第一课时 教学活动 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 创设情境 导入新课 20世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生并表达了这样的愿望：“我希望以后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。 下面，我们就进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。 根据课前预习曹曹禺先生的简，感受《雷雨》的魅力。 通过诺贝尔文学奖获得者对曹禺先生的赞誉，让学生能够了解曹禺以及他的作品在国际上所享有的声誉。 （二） 介绍作者 1、课件展示作者简介。 了解作者曹禺先生。 通过对曹禺先生的介绍，让学生了解作者生活的社会背景，对接下来对《雷雨》的写作背景提前了解。 （三） 文体知识 1. 戏剧的概念。 2. 戏剧的分类。 3. 戏剧的基本要素。 4. 戏剧的语言。 5. 话剧的基本特点。 初步了解戏剧的基本知识。 了解戏剧的基本知识，学生在接下来鉴赏《雷雨》中的人物形象、认识到人物之间的矛盾冲突有很重要的指导作用。 （四） 探索人物形象， 感知矛盾冲突 舞台说明的作用 讲解环境描写在课文中的作用 理解舞台说明是属于环境描写，并理解这段文字在剧情发展中的作用。 环境描写在剧情发展中不仅交代了故事发生的时间、地点、情境，还渲染了舞台气氛，暗示了剧情的发展。 熟悉人物 简介剧中的主要人物和节选部分的出场人物 通过文本内容熟悉人物 介绍人物的同时，会简单介绍《雷雨》的整部剧情，激发学生的学习兴趣。 第一场 相认叙旧怨 提问：相认前，周朴园是如何向鲁侍萍发问的？ 通过人物对话，分析人物形象。 选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园的人物形象，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。 提问：相认后，周朴园的态度发生了什么变化？ 通过人物对话，比较人物的前后变化。 1、 总结：周朴园认出鲁侍萍前后的态度变化。 2、 提问：30年来，周朴园是如何对待死去的鲁侍萍的？ 通过周朴园的语言总结出人物前后的变化，并比较对待活着的侍萍和“死去”的侍萍的不同方式。 设置提问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文理解周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突。品味语言，窥探周朴园的内心世界，分析人物形象。 3、分析周朴园、鲁侍萍的人物形象。 通过周朴园与鲁侍萍的人物对话以及从对话中获得的剧情，具体分析两个人物的形象特点。 学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点是本文的教学目标。 第二课时 （五） 探索人物形象， 感知矛盾冲突 回顾上一 节课内容 周朴园对鲁侍萍的态度从相认前到相认后有什么变化？周朴园是一个什么样的人。 分析周朴园和鲁侍萍的人物形象。 通过回顾上节课内容，检查学生的掌握情况。 看舞台剧，演舞台剧 播放话剧表演第一场视频，学生根据演员的表演进行经典再现。 先观看舞台剧视频，再邀请同学演一演。 通过看剧演剧，让学生进一步走进角色。 第二场 相见生新恨 提问：周朴园面对自己的亲儿子，明知故问的举动，说明了什么？ 通过周朴园的语言。动作等分析人物形象。 从鲁大海的身上入手，品味语言，全面分析并掌握周朴园的性格。 提问：剧中通过鲁大海揭发周朴园的种种卑劣行径这一情节有何作用？ 仔细思考：这一情节的设置对人物形象的塑造起到了什么作用？ 通过鲁大海的话，进一步了解周朴园的社会活动，全面了解周朴园的性格是非常复杂的。 1.总结：鲁大海是个什么样的人？ 2引入学生思考：鲁大海的斗争，有什么深远的意义？ 总结出鲁大海的人物形象，认识鲁大海为代表的工人阶级在黑暗的社会里勇敢坚强的寻找着光明的重要意义。 从鲁大海身上引入思政，让学生认识到，勇敢，永远是我们前进的脚步。 看舞台剧，演舞台剧 播放话剧表演第二场视频，学生根据演员的表演进行经典再现。 先观看舞台剧视频，再邀请同学演一演。 通过看舞台剧、演舞台剧，让学生进一步走进角色，感受人物形象。 总结：周朴园到底是一个什么样的人？ 引导学生从两场剧中寻找答案。 结合周朴园的私生活和社会生活，总结周朴园的人物形象。 全方位了解周朴园性格的复杂性。 第三课时 课前导入 回顾上节课内容。 周朴园、鲁侍萍、鲁大海之间胡矛盾冲突。 根据人物冲突分析人物形象。 通过对重点内容的考察，了解学生掌握情况。 探索冲突的根本原因。 提问：周鲁两家矛盾的根源是什么？ 明确：情人相见不相恋却相恨 父子相见不相亲却相斗 母子相见不相认却相怨 兄弟相见不相识却成仇 认识到造成这一切的根本原因就是阶级冲突。 通过过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。 了解其他出场人物之间胡矛盾 微课视频 播放微课视频 《雷雨》中人物之间的冲突矛盾. 观看视频 了解文中其他人物之间的矛盾冲突。 通过对文中出场的其他人物之间的矛盾冲突的了解，为后面认清理解剧情。 潜台词的分析 理解剧中的潜台词 分析文中的潜台词。 理解文中的潜台词 了解剧中的潜台词，是看懂剧情的前提。 （六） 课堂总结 课堂总结 《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐矛盾，生动的展现了剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕，作了深刻而又细致的记录。从这个家庭的崩溃，可以看到半殖民地半封建社会的罪恶和黑暗，以及必然灭亡的命运。 整体把握《雷雨》的主题思想。 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶，达成教学目标。 （七） 布置作业 1、完整阅读《雷雨》剧本。 2、各小组从《雷雨》中选取最感兴趣的片段，进行排练，周六组织演出，师生共同评议。 熟记作业并在课后完成。 通过课后作业，进一步理解剧中人物形象，理解《雷雨》的艺术魅力。 教学反思实效——以学生为主题，在读剧本、看剧本、演剧本中感知人物形象，分析矛盾冲突，领悟了个人命运与国家的重要联系，实现了知识传递与培养爱国情怀的双重目标。 不足——1、学生积极主动性一般，在分析人物、总结课文内容方面有所欠缺。 2、 在课堂互动方面缺少创新，学校的主动性不够。 改进——1、鼓励学生多阅读经典名著。在阅读中吸取知识营养，培养正确的人生价值观。 2.在课堂的互动环节多鼓励，正确引导，及时表扬，培养学生的学习积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $$