1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进【上】（表格式教学设计）政治统编版必修1

1．1 原始社会的解体和阶级社会的演进【上】 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《中国特色社会主义》 课时 2课时 课题 1．1 原始社会的解体和阶级社会的演进 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 1.准确阐述原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的生产关系特点。 2.理解私有制、阶级和国家的产生过程及其内在联系。 3.分析不同社会形态的主要矛盾及社会形态更替的一般规律。 三、教材分析 本节课的内容是高中政治必修一《中国特色社会主义》第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》第一框的内容，作为高中思想政治学科学习的开门一课。本框是《中国特色社会主义》第一课的核心内容，承接初中历史课程，聚焦人类社会从原始社会到资本主义社会的演进规律。教材以“生产力与生产关系矛盾运动”为主线，阐释社会形态更替的必然性，为第二框“科学社会主义的理论与实践”奠定历史基础。 四、学情分析 1.认知基础 · 初中已学习原始社会、奴隶社会等基本史实，但缺乏对“社会形态更替规律”的理论化理解。 · 对“私有制”“阶级”“国家”等抽象概念存在认知模糊。 2.学习特点 · 抽象思维能力较弱，需借助具体案例、图表辅助理解。 · 对贴近现实的问题（如贫富分化、阶级矛盾）兴趣浓厚，可通过讨论激发探究欲。 3.潜在障碍 · 误认为“原始社会无剥削=理想社会”，需引导以生产力标准评价社会形态。 · 对“经济危机根本原因”理解困难，需结合当代资本主义矛盾（如贫富差距）分析。 五、核心素养目标 1.政治认同：通过分析社会形态更替规律，理解中国共产党代表先进生产力发展要求的必然性，坚定中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。 2.科学精神：运用生产力与生产关系矛盾运动理论，科学解释社会变革。 3.公共参与：结合当代社会现象，培养运用理论分析现实问题的能力，增强参与社会主义现代化建设的主动性。 六、教学重难点 重点 · 不同社会形态的生产关系特点 · 私有制、阶级和国家的产生 · 社会形态更替规律 难点 · 生产力与生产关系的矛盾运动 · 资本主义基本矛盾的不可调和性 七、教学策略 1.情境教学法：通过视频（如《原始社会人类的一天》片段）创设情境，帮助学生直观感受社会变迁。 2.设计递进式问题： · 视频中旧石器时代的人类居住的房屋有何特点？他们建造这样的房屋运用了哪些工具？（引导分析生产力低下） · 阶级的出现将人分为不同地位的集团，这是不是历史的退步？等问题 3.史料分析法： 提供文献资料（如《共产党宣言》片段），培养史料实证能力。 4.互动平台：利用班级群分享拓展阅读材料（如恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》节选），鼓励学生课下讨论。 5.评价与反馈 · 形成性评价：通过课堂提问、小组讨论表现，及时调整教学节奏（如发现学生对“地租剥削”理解困难，补充实物地租与货币地租对比案例）。 · 总结性评价：布置案例分析作业（如“分析封建社会土地兼并现象的原因”），检测学生运用理论的能力。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 本框主题：跨越时空之“我可以去你家看看吗？” 以人类的居所“房屋”为关键词，引入人类社会形态的变迁。 了解本框题的主题，进入教师创设的情境进行学习。 注重引导学生，激发学生对原始社会房屋及其演变的好奇心，为后续学习做铺垫。 预 习 思 考 教师PPT展示本节课核心知识点，引导学生阅读课本，并标划出答案。 1.准确阐述原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的生产关系特点。 2.理解私有制、阶级和国家的产生过程及其内在联系。 3.分析不同社会形态的主要矛盾及社会形态更替的一般规律。 三分钟时间，自主学习，勾圈点画，梳理标划问题答案。结合素材和课文，初步理解本课教学内容。 学生初步了解本课知识点，在自学过程中培养自主自学能力、独立思考能力、阅读能力、自主发展的能力，体现以学生为主体的理念。 探究分享 精讲归纳 理论基础：生产力与生产关系 活动：导入视频与思考 【议学情境】播放《原始社会人类的一天》视频 【议学问题】 （1）结合视频，对比你的宿舍，视频中旧石器时代的人类居住的房屋有何特点？他们建造这样的房屋运用了哪些工具？ （2）结合视频和图片思考，从原始社会的房屋，到社会发展历程中各种样式的房屋出现，究竟是什么的原因使得人建造出越来越坚固、实用、美观的房屋？（提示：可以从用料、工具、技术、人等方面切入思考） 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。补充生产力与生产关系的理论基础。 【议学提示】 （1） 教师组织学生进行小组合作，讨论从原始社会的房屋到社会发展历程中各种样式的房屋出现的原因。要求学生从用料、工具、技术、人等方面切入思考，并选出中心发言人进行汇报。 （2） 教师详细讲解生产资料所有制、人与人之间的关系、产品如何分配等生产关系要素，以及生产力中劳动者、劳动资料、劳动对象等概念。通过强调生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，教师帮助学生建立对生产关系与生产力理论的基本认识。 过渡：学习了生产力和生产关系的理论知识，可以更好地帮助我们理解各个阶段人类社会的形态及其变迁，我们打开课本看看。 （3）教师给出表格，要求学生结合课本填写不同社会形态的生产力和生产关系特点，包括劳动技能、生产工具、生产资料所有制、产品分配方式等。这一环节旨在通过实践活动，加深学生对不同社会形态生产力和生产关系特点的理解。 结合教材内容以及手头资料思考问题。小组合作完成，选代表展示成果。学生根据教师要求，小组交流探究解决问题。要求：①小组内交流讨论归纳出答案，然后派代表展示，要用礼貌语。②分工讲解其他同学补充和质疑。③能够鼓励更多同学与你们互动。 通过播放视频的方式让学生对原始社会具体举措有直观感性认识，同时视频教学的方式有助于集中学生注意力，并在视频的播放中锻炼学生对视频中的关键信息的获取能力、分析能力。通过议题探究任务的逐步推进，在“议中学”、“议中教”的过程中实现知识体系建构和核心素养培养，承上启下，温故知新；学生自由发表意见，满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。 探究分享 精讲归纳 知识点1：原始社会的生产力、生产关系特点 活动：阅读材料解决问题，以小组为单位开展合作、探究、分享议学成果，知识归纳。 教师活动：教师通过图片和文字资料，详细介绍原始社会的生产力、生产关系和政治关系特点。强调原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段，人们共同劳动、共同占有生产资源、平均分配劳动产品。同时，教师还指出原始社会末期氏族、部落和部落联盟的形成过程，帮助学生理解原始社会的解体背景。 【议学提示】 （1）讲述原始社会的地位、生产力、生产关系、政治关系 （2）拓展补充关于氏族相关知识点的易错辨析 过渡：原始社会时间长达两三百万年，其解体过程也是一个漫长的过程。 教师运用讲授法和问答法，师生共同学习原始社会解体的内容和注意点。 【教师精讲】原始社会的解体 学生图片提取有效信息，认真审题，独立完成题目，然后组内交流讨论，学生各抒己见，整理归纳筛选更准确的答案。由一组代表性的小组上来展示和讲解，其余学生认真倾听，补充和质疑。 本活动旨在培养学生综合概括能力，把课堂交给学生，生生互动，使其通过小组讨论交流，提升能力，培养合作探究精神和动手实践能力以及语言表达能力和质疑的能力。 让学生了解原始社会发展的实际情况，同时因前面所学习的内容，明确原始社会的地位。 知识点2：奴隶社会的生产力、生产关系特点 活动：阅读材料解决问题，以小组为单位开展合作、探究、分享议学成果，知识归纳。 教师活动：教师通过图片和文字资料，详细介绍奴隶社会的生产关系特点、阶级形成、国家的产生以及奴隶社会的主要矛盾。强调奴隶制生产关系的特点是奴隶主占有生产资料、完全占有奴隶，并指出奴隶制国家是人类历史上最早的国家。同时，教师还讨论了奴隶社会的局限性与进步性，引导学生全面、客观地评价奴隶社会。 【议学提示】 （1）讲述奴隶社会的生产力、生产关系、阶级、国家 （2）拓展补充关于辩证看待奴隶社会相关知识点的易错辨析 过渡：阶级的出现将人分为不同地位的集团，奴隶社会是不是历史的退步？ 教师运用讲授法和问答法，师生共同学习奴隶社会的内容和注意点。 【教师精讲】奴隶社会的局限性与进步性 学生图片提取有效信息，认真审题，独立思考辨析，然后组内交流讨论，学生各抒己见，整理归纳筛选更准确的答案。 通过直观展示帮助学生理解奴隶社会的阶级关系。帮助学生建立对奴隶社会生产关系的认识。引导学生全面、客观地评价奴隶社会，培养辩证认识客观事物的能力和素养。 知识点3：封建社会的生产力、生产关系特点 活动：阅读材料解决问题，以小组为单位开展合作、探究、分享议学成果，知识归纳。 教师活动：教师通过图片和文字资料，详细介绍封建社会的生产关系特点、政治关系、意识形态以及阶级矛盾。强调封建制生产关系与奴隶制生产关系的异同点，并指出封建国家的显著特征是君主专制、等级森严。同时，教师还通过具体例子（如《红楼梦》中的情节）来加深学生对封建社会剥削方式的理解，使抽象的理论知识更加生动、具体。 【议学提示】 （1）讲述封建社会的生产力、生产关系、政治关系、意识形态、阶级矛盾 （2）拓展补充关于农民运动的史实故事，分析其中的失败原因 教师运用讲授法和问答法，师生共同学习奴隶社会的内容和注意点。 【教师精讲】奴隶社会向封建社会过渡 学生图片提取有效信息，认真审题，独立思考辨析，然后组内交流讨论，学生各抒己见，整理归纳筛选更准确的答案。 通过直观展示帮助学生理解奴隶社会的阶级关系。帮助学生建立对封建社会生产关系的认识。引导学生全面、客观地评价封建社会，辩证看待农民阶级的历史地位。 课堂小结 课堂巩固 考古学家在北京人遗址发现了近10万件石器，包括刮削器、尖状器、石锤等。这些石器从早期到晚期有明显变化，打制技术逐步提高。这表明北京人（ ） A. 会制作工具 B. 有爱美意识 C. 懂得人工取火 D. 掌握磨光技术 生产力发展的主要标志是（ ） A. 劳动者素质的提高 B. 劳动方式的转变 C. 劳动工具的改进 D. 劳动对象的扩大 人类社会最早形成的两大对立阶级是（ ） A. 奴隶主阶级与奴隶阶级 B. 封建主阶级与农民阶级 C. 地主阶级与农民阶级 D. 资产阶级与无产阶级 下列关于私有制、阶级、国家的产生的内在联系正确的是（ ） A. 私有制产生→阶级产生→国家产生 B. 阶级产生→国家产生→私有制产生 C. 私有制产生→国家产生→阶级产生 D. 阶级产生→私有制产生→国家产生 封建土地所有制是封建剥削和压迫的基础，这是封建制生产关系的核心。下列关于封建土地所有制的认识正确的是（ ） ①地主阶级占有绝大部分土地 ②农民有自己的劳动工具甚至少量土地 ③地主阶级通过地租等方式，占有农民大部分劳动成果 ④农民毫无人身自由，在地主的强制下劳动 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 封建地主阶级剥削农民阶级的主要方式是（ ） A. 收取地租 B. 榨取剩余价值 C. 发放高利贷 D. 苛捐杂税 学生完成当堂练习，让学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 布置 作业 根据今天所学内容，完成学案表格的填写。 学生根据要求完成作业 对所学知识巩固 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 $$