第五单元整体规划与设计 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

统编版小学语文五年级下册第五单元整体规划与设计 【单元整体解析】 统编小学语文教科书五年级下册第五单元是一个习作单元，本单元以“字里行间众生相，大千世界你我他”这一凝练的语言传达了“形形色色的人”这一人文主题。 第一个语文要素是“学习描写人物的基本方法。”侧重指向从精读课文、习作例文、拓展阅读等写人类的文章中学习描写人物的基本方法，联系以往的学习经验，总结、梳理写人的基本方法并尝试练写。 第二个语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”指向本单元的习作要求。统编版教科书对于这一习作能力的编排也体现出由易到难的螺旋式发展，体现了从尝试写人物特点到结合具体事例写人物特点，从抓住印象最深的地方到从多个方面写人物特点，体现了学生写人习作能力的递进上升。本单元的习作引导学生选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物特点，是写人方法的综合运用。 统编教材“写人”篇目占比较大，从三年级到六年级一共安排了八次“写人”类习作，其中有四次涉及写出人物特点。 综观教材对写人习作的编排，可以发现对学生的人物描写要求是由易到难，逐级螺旋式上升的，也体现了学生习作能力的逐级提升。 四年级习作要点是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”，五年级上册习作要点是“结合具体事例写出人物的特点”，五年级下册第五单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。 围绕上述语文要素和习作要求，本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文,让学生了解人物描写的方式；《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，再次呈现描写人物的基本方法，并结合批注提醒学生写人作文的技巧；单元习作“形形色色的人”则实现对人物描写方法的综合运用，其间穿插安排“交流平台”为学生提供了写人的多种思路；“初试身手”让学生由感知到实践。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。 结合单元内容和“新课标”中对第三学段学生“表达与交流”“梳理与探究”的要求，以及课程内容发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”的第三学段中提到的“学习品味作品语言、欣赏艺术形象”并“尝试富有创意的表达”，对学生细致品读和创造人物形象提出了新要求。可以看出，本单元主要引导学生从感受美、发现美、表现美、创造美的角度，用语言、动作、神态、心理、外貌等描写人物的手法塑造人物形象，从而落实“审美创造”这一核心素养，实现阅读素养与创意表达能力的双提升。 【单元目标】 识字与写字： 1.认识本单元生字18个，读准1个多音字，会写29个字，会写26个词语。积累描写人物的词语和成语（如“手疾眼快”“天衣无缝”“半信半疑”），并能正确运用。 2.能独立识字，学会运用所学的方法自主识字，了解汉字的构字规律，自主识字。 阅读与鉴赏： 1.能结合课文描写人物的动作、语言、外貌等表现人物特点的相关语句，感知人物特点。 2.学习作者通过典型事例、他人的反应等表现人物的特点的描写方法，体会其表达效果 表达与交流： 1.能交流、总结写人的基本方法。 2.能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌等，具体的表现一个人的特点。 梳理与探究： 1.分类整理课文中的人物描写方法，在《俗世奇人》整本书阅读过程中实践运用，进一步体会其表达的效果。 2.以课文、《俗世奇人》等阅读素材为依托，开启“寻像-追像-画像”学习活动，与生活深度链接，发现生活中更多有特点的人。 【教学重难点】 教学重点：比较三个片段所用的描写人物的方法，体会这些方法的表达效果，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。 教学难点：理解课文内容，学习作者抓住人物动作、语言、外貌、神态、心理活动等描写来体现人物某一方面特点的写作方法。 【整体规划】 基于教材以及学情的分析，本单元学习大体包含以下几个方面的学习活动：一是通过整本书阅读激发学生阅读兴趣，明确本单元习作目标和任务；二是通过学习单元课文明确作者他要写的这个人有什么特点；怎样选取典型事例，并在典型事例中通过抓住人物的外貌、动作、神态语言、心理及他人反映来写一个人的特点；三是运用在单元课文中习得的方法去表达，写自己生活中形形色色的人。为使“选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体表现人物的特点”这个核心目标在课堂中落地，我们以“如何为班级刊物《人物风云志》撰写一篇生动的人物传记？”为驱动性问题，创设大情境任务----“追影写像·人物风云志”，将本单元的课文学习、交流平台、课后思考题、习作例文、习作内容等进行组合，结合整本书阅读，设置了四个子任务，构建了一个单元主题化、项目式学习目标系统。 【核心概念】 能选择典型事例运用描写人物的方法写出一个人的特点。 [概念分解] 1.核心概念：抓住典型事例凸显人物特点。 2.基本概念：抓住人物的语言、动作、外貌、神态、心理等凸显特点。 3.生长概念：侧面描写，通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 [大任务情境] 追影写像——鹤壁人物志 [子任务设计] 子任务一：人物观察员·邂逅特别之人 《俗世奇人》整本书阅读导读课+单元导读 1.《俗世奇人》整本书阅读指导，整体创设单元情境。 2.整体感知了解单元内容。 3.明确单元习作目标和任务 4.拟定单元主题化学习主题 子任务二：人物鉴赏家·破冰识人之策 1.《摔跤》《他像一棵挺脱的树》+初试身手任务1 2.《两茎灯草》+习作例文1+初试身手2 3.《刷子李》+习作例文2 子任务三：人物评论员·探寻众生之相 《俗世奇人》整本书阅读分享课 子任务四：人物小作家·描摹人物之特 习作《形形色色的人》 引领学生在寻像中培养文本敏感度，在追像中训练细节观察力，在画像中搭建思维可视化路径，在写像中演绎人物描写真谛。 此次单元整体教学实践以核心素养为导向，通过“整本书阅读+单篇精读+习作实践”的立体化设计，构建了读写融合的完整学习闭环。在“寻像-追像-画像-写像”的学习路径中，引导学生从文本解读走向生活观察，最终实现创意表达。 一、整本书阅读为引，构建单元教学框架 本次单元整体教学《俗世奇人》整本书阅读指导课启幕，开创“整本书+单元教学”的创新范式。以《鹤壁人物志》创作项目为驱动任务，构建了教学新样态。一是整体感知，通过“看标题猜人物特点”“看插图猜特点”“读序言解背景”，快速建立起对整本书的立体认知框架。二是精读指导，精选苏七块（规矩奇）、泥人张（技能奇）、青云楼主（长相奇）三个典型形象，聚焦典型人物；要求学生用关键词批注，培养深度阅读习惯，聚焦批注策略。三是迁移应用，学生自选人物绘制名片，跳读拓展，实现个性化阅读；启发学生发现身边的“当代奇人”（有特点的人），与生活链接；提供说、排、研、绘四种成果展示方式，启发阅读成果创意输出。以此点燃了学生的阅读热情，培养了他们“像作家一样观察生活”的敏感度，为单元习作《形形色色的人》奠定了坚实基础。 二、群文共研，聚焦人物描写核心要素 《人物描写一组》紧扣“学习人物描写的基本方法”这一语文要素，以三个经典片段为载体，通过对比阅读、方法提炼、实践运用等环节，总结出“取事例要典型、方法围绕特点定、多种方法综合用”的写作核心密码，并通过习作例文引领，鼓励学生学以致用，修改第一课时研学作业——习作片段，在分享交流中巩固了学习成果。整节课建立“认知—理解—运用”三级目标体系，成功实现了“教方法—练方法—用方法”的教学闭环。 《刷子李》分两课时执教，紧扣单元主题，注重单元内部的衔接和学生语文素养的培养。通过“寻像”“追像”“画像”三个环节，层层递进，引导学生深入理解人物特点及表现手法。课堂中，以“技艺高超”为核心，引导学生关注直接描写刷子李的语言、动作、外貌，以及他人曹小三的心理变化的语句，理解课文多角度展现人物形象的写作特色，把握了教学重点。同时，通过对比阅读和习作例文分析，帮助学生掌握“描写周围人反应”的习作方法，突破了教学难点。 《俗世奇人》整本书阅读分享课，以“项目式成果展演”形式亮相，通过“说、排、研、绘”四大主题活动，将阅读成果转化为生动活泼的素养展示。学生化身“民间说书人”，用快板、方言等形式演绎奇人故事，在跨时空对话中深化人物理解。通过多维度评选推出“奇人TOP榜”，培养批判性思维。制作阅读小报、人物档案、思维导图，学生深入整本书，开展研究性学习，呈现“人物特质密码”。实现阅读成果从输入到输出、从理解到创造、从个体到合作、从书本到生活的转化，“阅读+”的新型成果形式，让核心素养看得见、摸得着。 三、习作实践，实现读写共生 《形形色色的人》习作课压轴登场。创新习作课，探索“AI+评价”新模式，紧扣“典型事例+描写方法”双重点，以“汉堡图”提纲为支架，借助思维导图锁定写作对象及特点，并通过分析课文典型事例，学会选取最能突出人物特征的素材。在习作评改环节，学生通过自评、互评和AI智能评改，多维度优化作品，既规范了表达，又保留了个性创意。最后，推荐阅读《水浒传》《红楼梦》，拓展学生对人物描写的认知。不仅提升了学生的写作能力，更让他们学会用文字捕捉生活中的温暖与独特，让笔下的人物真正“活”起来！ 子任务1  人物观察员·邂逅特别之人 【任务类型】 基础型任务群 【学习资源】 《俗世奇人》整本书阅读指导 【教学目标】 1.综合运用多种阅读方法，了解书籍概况，通过片段共读感受奇人之“奇”，激发学生阅读兴趣。 2.对标生活，发现生活中有特点的人。 【教学重点】 综合运用多种阅读方法，了解书籍概况，通过片段共读感受奇人之“奇”，激发学生阅读兴趣。 【教学难点】 对标生活，发现生活中有特点的人。 【教学准备】 多媒体课件、导学单、研学单 【教学方法】 情景教学法 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、单元导语页导入，发布驱动任务 （一）单元导语页导入 1.出示单元导语页，师生交流：在导语页上你看到了哪些熟悉的人物？能否用“    ”的“   ”来简单介绍人物。 学生：神机妙算的诸葛亮、技艺高超的刷子李、心系祖国的外祖父、视死如归的黄继光、勤劳善良的织女…… 教师：“神机妙算、技艺高超、视死如归”，同学们准确地概括出了人物的特点。所谓“特点”，就是人或事物所具有的独特的地方。无论是古典名著、民间故事还是现代小说，作家们正是抓住人物的特点，用文字突出人物，才塑造出一个个栩栩如生的经典人物形象。 2. 出示语文要素：这一单元我们就一起学习： ①描写人物的基本方法； ②初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。最终要写出一个有特点的人。 （二）发布驱动任务 1.“不会写人，就读《俗世奇人》”，浙江金华市环城小学一群五年级的孩子们在读了冯骥才先生的《俗世奇人》后深受启发，他们通过观察身边的同学创作出了一本《金华小奇人》，每个人物都被呈现得活灵活现。还配上了手绘图，最终还出版发行了呢。（手拿金华小奇人的书），可见《俗世奇人》的魔力可真大啊。 2.接下来我们就走进《俗世奇人》，“读”《俗世奇人》，“学”写人之法，“写”身边奇人，创作一本属于我们的“鹤壁奇人志”。 3.课件出示《俗世奇人》 读了书名，你最关注哪个字？ 预设1：我注意到“奇”字，我猜书里一定介绍了许多有奇异本领的人。 预设2：我关注了“俗”字，想知道“俗世”是什么意思？ （交流解疑：“俗世”是指普通老百姓的生活。“奇人”是那些身怀绝技的民间艺人或工匠。） 这是一本俗而不凡的作品，它通过一个个妙趣横生的故事，将众多个性鲜明，独具特色的人物呈现在我们面前。 二、猜读激趣，回顾读书方法 （一）看标题猜人物 （1）拿到一本书，同学们最先重点关注的是什么？ 答案预设：目录、封面内容、封底…… （2）《俗世奇人》这本小说由若干个独立的小故事组成的，每个章节就是一个极具看点的人物。读读这些标题，你最感兴趣的是哪个人物？猜猜它可能写了这个人的什么特点？（课件出示部分篇目名称，学生猜想交流） （二）读序言知背景 想了解一部作品写了什么、为何而写有一个快捷的办法就是读序言—— 读了《俗世奇人》的序言，你知道了哪些信息？ 教师总结：通过交流我们可以看出《俗世奇人》中的故事发生在清末民初的天津卫。在特殊的时代和地域背景下衍生出了这一个个极具个性、极富特点的“奇人”。 （三）看插图猜故事 ◎插图：《俗世奇人》这本书还有一个最大的特点就是有许多插图，这些插图都是冯骥才先生所画，他说写完小说，人物还在脑袋里活灵活现，那脾气禀性、挤眉弄眼的样子，让自己忍不住自写自画，现在大家来根据图画猜猜这是书中的哪个人物，可能有什么特点？ 过渡：可见，连插图作者都独具匠心，人物特点如此鲜明，看来这本书真是趣味十足啊。现在我们走进几个人物描写片段，进一步认识书中奇人。（板书：识奇人） 三、精读识人，感知人物特点 请同学们阅读《苏七块》《泥人张》《青云楼主》片段，边读边思考：三个人物有何特点？你从哪些描写中体会到人物之“奇”？画出相关句段，用关键词批注阅读感受。 泥人张片段： 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来;几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上叭地一戳，起身去柜台结账。 吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。 苏七块片段： 他有一个独特的规矩，即无论患者贫富亲疏，都必须先支付七块银元才能接受治疗。这一规矩使他被外界称为“苏七块”，尽管他的医术本身并不因此而改变。 青云楼主片段： 他的脸庞狭窄身体单薄，皮肤黄肉干，胳膊和大腿又细又长，远看像几根竹竿子上晾着的一张豆皮。 教师根据学生汇报适时板书：有原则、技艺高超、长相奇特…… 四、选读奇人，绘制人物名片 围绕，长相奇、技能奇、性格奇等，书中写了18个故事，你对哪个故事最感兴趣？快速读一读，找出你认为人物的奇特之处，绘制人物名片。 汇报交流:__________________________ 学生点评：_________________________________ 人物名称： 奇在哪里：_______________________________________奇 相关语句：_____________________________________ 这本书中的人物，性格鲜明，各具特色，正如序言中所说，每人一篇，各不相干，俗世奇人就奇在这一个个人上。对于五年级的你们来说还可以尝试把多个人物放在一起读，对比发现，这是整体读。俗世奇人更奇在这一群人，他们演绎了市井百态，让人感叹。（播放视频） 五、启发思考，对标生活 你们觉得像“苏七块”“大回”“蓝眼”这样的人物是冯骥才先生虚构出来的，还是在当时真有这么一些奇人？读《俗世奇人》封底上的一段话说发现： “码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物，但都是俗世俗人小说里的人，不奇传不成，一奇就演出各种匪夷所思的事情，却全是真人真事。” 教师引导思考：那么在我们的生活中有没有这样的“奇”人呢？ 1.出示奇人绝技的图片，启发思考。 生活中我们每天会遇到形形色色的人：他可能是技艺高超的手艺人如擅长变脸的民间艺人、行云流水的杂技演员，还可能是很有特点的普通人，如一分钟就能快速做好鸡蛋饼的早餐摊主，目光专注尽职尽责保安叔叔，更可能是我们身边的同学、家长，如“作家戴”“大肚陈”…… 2.头脑风暴。 小组展开“奇人联想挑战赛”，想一想，除了这些人生活中你还见过哪些有特点的人？ 六、小组分工，明确任务 过渡：听完同学们的分享，老师发现大家不仅有一双善于发现的眼睛，更懂得像冯骥才那样捕捉生活中的闪光瞬间。其实只要我们带着阅读的眼光观察生活，每天都能在教室、操场、小区里发现这样的"活宝藏"。现在让我们打开脑洞：能不能用天津快板演绎"苏七块"的故事？或者编排一场"俗世奇人新传"，把书中人物和咱们发现的生活有特点的人来个跨时空对话？你准备怎样别出心裁的呈现我们的阅读成果呢？学生交流说想法。 出示建议： 方式一：说奇人 小组合作，用情景剧表演或者趣味说书的形式，讲讲你最喜欢的书中奇人，比如刷子李、泥人张；也可以把生活里遇到的“民间高手”编成故事，像小区修伞的巧手爷爷、学校里的魔方达人同学。用生动的语言和动作，把这些奇人的独特之处“演”出来。 方式二：排奇人 小组讨论，从书中奇人和身边同学中分别选出“奇人榜TOP3”，比如最厉害的技艺、最有趣的性格、最特别的故事。选好后，用简洁的语言写清楚人物上榜理由和排序理由。 方式三：研奇人 读完整本书，选择合适的方式再次深入这些奇人进行研究，可以研究书中的主人公和鹤壁本土奇人（可以是手艺人、非遗传承人等）；通过实地采访、查阅资料等方式了解人物的技艺绝活、经典故事等，把研究收获整理成形成个性化的研究成果。如手绘书中奇人的卡片和鹤壁奇人人物名片，汇集成一本奇人档案集；      由《俗世奇人》整本书的人物，联想开去，找到更多生活中的有特点的人，用思维导图的形式带领大家认识更多的隐藏奇人，走进一个不一样的奇人世界。 七、布置作业，启动观察任务 1.课间10分钟，观察一位同学的表现，试着用学过的方法写一段话写出他的鲜明特点。 2.开启《俗世奇人》的阅读之旅，一周内读完，根据个人兴趣自行组合，选取“说奇人、排奇人、研奇人、绘奇人”任意一个主题，一周内完成阅读成果的制作。 子任务2   人物鉴赏家·破冰识人之策 【任务类型】 发展型任务群 【学习资源】  《人物描写一组》《刷子李》 习作例文《我的朋友容容》《初试身手》 【教学目标】 1.通过学习课文了解通过描写人物的语言、动作、外貌、典型事例等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 2.能观察身边的同学、家人，运用本单元所学的人物描写的方法写出一个人的特点。 【教学重点】   了解通过描写人物的语言、动作、外貌、典型事例等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 【教学难点】 能观察身边的同学、家人，运用本单元所学的人物描写的方法写出一个人的特点。 【教学准备】 多媒体课件、导学单、研学单 【教学方法】 情景教学法、讲授法 【教学课时】 3课时 第一课时 【教学目标】 1.学习文中的三个片段，抓住关键词句感悟人物形象。 2.对比阅读三个片段，发现其人物描写方法上的异同，学习描写人物的基本方法，并借助“交流平台”进行小结。 3.尝试用本节课中学过的描写人物的基本方法，修改上节课的人物描写片段。 【教学重点】 1.学习文中的三个片段，抓住关键词句感悟人物形象。 2.对比阅读三个片段，发现其人物描写方法上的异同，学习描写人物的基本方法，并借助“交流平台”进行小结。 【教学难点】 尝试用本节课中学过的描写人物的基本方法，修改上节课的人物描写片段。 【教学准备】 教学课件、助学单、研学单 【教学方法】 讲授法 【教学过程】 活动一：直接导入，明确目标 1.同学们，今天我们学习第五单元的第一篇课文《人物描写一组》，学习三位名家描写人物的基本方法。 2.板书课题。 3.齐读课题。 活动二：检查预学，整体感知 1.课前同学们都进行充分地预习，三个片段中的人物给你留下了什么印象呢？ 2.学生汇报。 活动三：寻像----问题驱动，感悟形象 1.出示学习提示：先默读三个片段，用喜欢的符号画出表现人物特点的相关语句，圈画出感受深刻的词语，在旁边做批注，再与同桌分享交流。 2.汇报。 （1）汇报《摔跤》 预设： 生1：【机灵】我来分享表现小嘎子机灵特点的句子，请看这句话：小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。这句话通过“围着他猴儿似的蹦来蹦去、使巧招、下冷绊子”这些准确生动的动词，让我们形象生动的感受到小嘎子抓住对手傻大黑粗、动转不灵的弱点，围着他猴儿似的蹦来蹦去，是想把小胖墩儿弄迷糊，以寻找进攻时机，可见他很机灵。 生2：【机灵】我来分享表现小嘎子机灵特点的句子，请看这句话：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。这句话可以生动形象看出小嘎子用脚腕子去钩他的腿，是想使巧招取胜，可见嘎子很机灵。 生3：【沉稳】我来分享表现小胖墩沉稳的特点的句子，请看这句话：小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”这句话可以生动形象看出面对小嘎子的挑战，小胖墩一点儿也不害怕，动作迅速，沉着应对。 生4：【沉稳】我来分享表现小胖墩沉稳的特点的句子，请看这句话：小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。他“塌着腰合了裆”是摔跤动作中降低重心、稳固下盘的战术性姿态，可见面对嘎子的进攻，他沉着应对，可见他非常沉稳‌。 师：能不能把我们对于人物的特点的这种感受送到文章中去，把它读出来呢？  （男女生合作读） （2）汇报《他像一棵挺脱的树》 预设： 第三组代表汇报交流： 生1：看到题目中“挺脱”这个词，我感受到了祥子高大健壮、充满活力的特点。 生2：我从“身量与肌肉都发展到年岁前面去了。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。”以及“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。”这些外貌描写的语句感受到祥子身材高大、身体健壮的特点。 生2：我从“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤”等外貌描写的语句中，感受到祥子他身体健壮，很有精气神儿。 小组3：我从“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！”从中能感受到他健壮、充满活力的特点。 师小结：是呀！祥子那直硬的背是永远不认输的背；那铁扇面似的胸是能够承受生活磨难的胸；那红扑扑的脸蛋儿和那永远剃的发亮的头是祥子充满生命力与积极向上的外在表现；就连祥子脸上的那道疤，此刻都让我们感受到，那是祥子不怕生活磨难的男子汉的标志。把祥子的高大健壮、充满活力的形象通过朗读展示出来吧！ （3）汇报《两茎灯草》 预设： 第二组代表汇报交流： 生1：我们找到的突出严监生吝啬的句子是对严监生的动作描写和神态描写。1.“把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”2.当两他把头摇了两三摇。3.他把两眼睁得的溜圆，把头狠狠摇了几摇越发指得紧了。4.他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。5.众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时没了气。 生2：尽管严监生已经病的三天不能说话了，但是当他看到桌上点着的灯时，竟硬是“把手从被单里拿出来，伸出两根手指。”在诸亲六眷都没猜出两根手指表示的意思时，他反复的摇头的动作，直到最后赵氏猜出了他的心思，并把两茎灯草挑掉一茎，他才“点一点头，把手垂下，登时没了气。”他在临死前，没有想到亲人，没有想到钱财，更不是对他非常重要的两位舅爷，而是两茎灯草，可见他很吝啬。 师小结：大家从这些语句中感受到了严监生的吝啬。作者围绕“两个手指”这一标志性动作，进行三次摇头和一次点头的反复动作描写，准确生动地写出了严监生吝啬的特点。 出示： 严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？” 他就把头摇了两三摇， 二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里？不曾吩咐明白？” 他把两眼睁得的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 奶妈抱着个子哥子插口道：“老爷，想是因两位舅爷不在跟前，故此纪念。” 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动， 赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思，是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油，我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。   众人看严监生时，点一点头，把头垂下，登时就没了气。 师：同学们从这些语句中，可以看出严监生的心情有什么变化？ 生：我感受到严监生的心情从最初的着急到生气再到绝望，再到最后的满意。 师：两个简单的动作，作者让我们走进了人生丰富的内心世界，让一个吝啬的严监生跃然纸上，让我们来还原当时的情境。（分角色师生合作朗读） 活动四：追像----聚焦表达，体悟写法 1.结合刚才大家的分享，一起来梳理一下，梳理三个片段分别用了哪些描写人物的方法。 2.反馈。 3.小组讨论：三个片段中的人物、人物特点和描写方法之间有什么关联？写法上有什么相同之处？ 4.汇报。 生1：三个片段都是围绕人物的特点运用多种方法对人物进行细致刻画的。 生2：我们发现三个片段都是以一种描写方法为主，其他描写方法为辅来表现人物特点的。 师：如果只保留主要描写方法，辅助的其他方法去掉可以吗？看，老师把摔跤中表现人物特点的语言和神态描写去掉了，只保留了动作描写，请你读一读，去掉后表达效果有什么不同？ 生：如果只用一种表达方法，文章在表达上就显得比较单薄，不能准确生动的表现人物特点。 师：正像交流平台中所说读--“用多种方法表现人物特点。”可见，在表现人物特点时，我们要多种描写方法综合运用，打一套组合拳，人物的特点才会更加鲜明。这就是我们解锁到的描写人物的第一个写作密码“多种方法综合用”。 师点拨：《摔跤》和《两茎灯草》都运用了动作描写，那两个片段中的动作描写一样吗？ 预设： 生：因为场景不一样，选用的动作描写方法也就不一样。小嘎子和小胖墩的摔跤比赛的场景，一连串的动作更能表现两位少年，年少气盛，争强好胜的特点。《两茎灯草》中是在严监生临死前，此时他已经病入膏亡、奄奄一息了，只能通过“伸着两个手指”“摇头”这样动作的细微变化来映射他的心情变化，从而来表现严监生吝啬这一特点。 师：可见，要写什么样的人就要根据他所处的环境围绕人物特点选择什么样的描写方法，这就是解锁到的描写人物的第二个写作密码“方法围绕特点定”。 师：同学们，为什么把严监生惦记浪费灯油这件事放在临死前这个场景中呢？ 预设： 生：在严监生临死之际，已经病得三天说不出话来，伸出两根手指都需要花掉他所有的力气，即使是这样，他依然举着两根手指不肯放下，不是交待自己的后事，也不是表达对家人的不舍，他只关心着那多点的一茎灯草浪费了灯油，这个事例更能突出它的吝啬。 师总结：是呀，在严监生临死前，他惦记的不是亲人，不是银子，却是怕那两茎灯草浪费了他的灯油——他可真是吝啬到了极致啊！像这样最有代表性、最有说服力、最能体现人物特点的事例就叫“典型事例”。正如交流平台中所说，人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时会显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。这就是描写人物的第三个写作密码——选取事例要典型。（板书：选取事例要典型） 5.总结写作方法 同学们，这节课我们学到了描写人物的三个写作密码，分别是选取事例要典型，方法围绕特点定，多种方法综合用，这样人物特点更鲜明。在撰写我们“鹤壁奇人志”时，你也可以把这些方法运用到我们的习作中。 活动五：画像——例文引领，学以致用 1.阅读例文，梳理写法。 学习到这些描写人物的写作密码后，小红迫不及待地写了一篇文章《我的朋友容容》，我们来看看她运用到哪些描写人物的基本方法。 出示学习提示： 默读《我的朋友容容》，结合批注，思考：本文写出了容容的什么特点？文章运用哪些描写人物的方法来突出容容的特点的？并填写表格。 2.学生反馈。 师：小红选取了典型事例来表现人物的特点，描写方法围绕特点来确定，并且用多种方法来表现人物的特点，把容容忠于职守、天真可爱的形象生动形象的展示了出来，做到了学以致用。让我们也把这些描写人物的方法运用到我们的习作中吧。 3.学以致用，修改片段 （1）袁老师上节课让大家观察一位同学的外貌或动作并记录下来。这节课，请大家用上我们学到的方法修改片段，让人物特点更加生动鲜明。 （2）学生分享，其他同学根据评价标准进行评价。 活动六：布置作业 1.你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。 2. 预习《刷子李》。 第二课时 【教学目标】 1.认识“傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅”等14个字，会写“粉刷、师傅”等16个词语。 2.找出描写刷子李和曹小三的语句，体会刷子李的高超技艺。 3.引导梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容。 【教学重点】 找出描写刷子李和曹小三的语句，体会刷子李的高超技艺。 【教学难点】 引导梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容。 【教学准备】 教学课件 【教学方法】 讲授法 【教学过程】 一、寻像 （一）结合课前导学，整体感知刷子李的特点 1.谈话导入：《俗世奇人》这本书读得怎么样了？适时板书课题。 2.请用一个词或一个短语概括刷子李的特点。（板书：技艺高超） 3.出示词语并朗读： 粉刷 师傅 绝活 派头 包袱   手法 鼓点 衔接 屏障 芝麻   神圣 侵犯 露馅儿 轰然 难堪 发怔   （二）结合课文内容，感悟刷子李的特点 学习活动一：默读全文，用“   ”画出直接描写刷子李的语句，说说刷子李这个人物的特点。 1.出示： 刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。 干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。 可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。……只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。 小结：课文对刷子李刷浆的动作、刷墙后超乎寻常的效果作了简单的描写；没有直接描写他的外貌，而是通过叙述他刷墙时的规矩，以及随身所带的包袱里的“一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”告诉读者刷子李刷浆时的穿着；只有两处对刷子李语言的描写，简短的话语，突显了刷子李对自己高超技艺的底气。 2.出示：最直接的描写，让人过目不忘。 学习活动二：默读课文3-11自然段，用波浪线画出描写曹小三的语句，梳理并完成助学单。 3.出示： 每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。    他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。    完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。 他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！     刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”   结合标红词语梳理曹小三看师傅刷墙时的心理变化：从崇敬到质疑再到崇敬。（适时板书：一波三折） 4.思考：从中也可以感受到刷子李技艺高超的特点吗？（出示“交流平台”） 小结并出示：可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 （三）同中求异提炼方法 学习活动三：与前一课对比，说说两课在具体表现人物特点时有哪些异同。    引导学生发现《刷子李》一课表现人物特点的方法与前一课有相同点，也有不同之处。本课也描写了刷子李的语言、动作、外貌等，但极其简略，而花了较多的笔墨描写徒弟曹小三的举止及心理活动，这有别于学生已知的表现人物特点的方法。其次，与前一课的片段不同，本课有完整的故事情节，刷子李这个人物特点随着情节的展开越来越鲜明，课文表现刷子李特点的方法也更丰富。 总结，再读词语。引导发现：前两行是描写刷子李的词语，最后一行是描写曹小三的词语。 二、布置作业 结合课文内容，用上这些词语说说曹小三入职第一天的所见所闻所感。 第三课时 【教学目标】 1.了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 2.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。 【教学重难点】 1.了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 2.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。 【教学准备】 教学课件、助学单 【教学方法】 讲授法 【教学过程】 一、追像 1.梳理课文主要内容并板书。 2.学习活动一：曹小三的存在必要吗？故意安排曹小三的意图在哪里？ 引导学生理解“用旁观者视角”让传奇更真实，心理起伏强化技艺高超的震撼感。 小结：太平常不叫故事，有点意外才叫传奇。 3.出示习作例文《小守门员和他的观众们》： 默读课文，说说课文是怎样通过对小守门员和观众们的外貌、动作或神态的描写，表现出人物的不同特点的。和同学交流，哪个人物给你的印象最深。 引导学生找到例文中描写足球比赛某一瞬间守门员和观众们外貌、神态、动作的语句，结合批注体会这样写的好处。比如，小守门员分腿弯腰、上身前倾的动作，警惕注视前方的神态，特别像生活中我们见到的专业运动员，这样的描写，充分表现出他专注于比赛、尽职尽责的特点；扎蝴蝶结的女孩忍不住站起身来的动作，充分表现出她被比赛深深吸引的状态。 小结：可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 4.学习活动二：你觉得生活中真有刷子李吗？ 出示： 但这是传说，人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。 理解“传说”的文学性——源于生活，高于生活。 过渡：写人，除了方法，最重要的就是文字。作家冯骥才对文字要求很严格，他曾经自述过这样的观点，出示： 我非常考究文字，尤重单个方块字的运用，绝不是一写一大片。故而我修正的变数许多。                 ——冯骥才自序 冯老的《俗世奇人》，阅世即阅人。那些小人物的浮世悲欢，酸甜苦辣，虽着墨不多，但让人过目不忘，值得再三拜读。                 ——莫言 小结：不管写什么，怎么写，语言，都是要非常讲究的！ 5.学习活动三：阅读时，哪些语句让你过目不忘，再三回味？ 出示： 穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。 每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。 他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。 完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。 这时候，刷子李忽然他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——” 刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！” 学生自由交流。 二、画像 1.其实本课与本单元别的课不同，还有一个特别的写法，也是本课最厉害的写法。那就是，作者不仅将《刷子李》写成精巧独特的文字，更写成了口耳相传的故事。 出示： 这样的故事，在码头、茶馆、街巷，一个传一个，故事中的人，在老百姓的心中，就是一个又一个，在古代，故事不叫故事，叫“传奇”。如果你没有什么奇的东西，大家也不会口口相传。 作家冯骥才自己在接受采访时也是这样介绍的。 2.修改并讲评“初试身手”片段。 （1）回顾第13课的写法，出示： 事例选取要典型，方法围绕事例定， 多种方法综合用，人物特点更鲜明。 （2）学习活动三：比较两篇习作例文，发现它们的相同点和不同点。 引导学生发现：从描写的角度看，两篇例文都描写了人物的动作、外貌、神态等。从选材看，《我的朋友容容》选择了两件事，是按事情的发展顺序写的，表现了容容天真可爱、忠于职守、好奇心强的特点；《小守门员和他的观众们》则是选取了足球比赛的一个场景，描写了众多人物的外貌、动作等。 出示： 要选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等角度的细致描写，具体地表现人物的特点。 （3）自己根据评价标准修改并完善： 所选的事例是否能表现家人某方面的特点？表现了什么特点？ 这件事情是按什么顺序叙述的？重点叙述什么内容？ 应该着重进行哪些方面的描写？ 同学互评，出示： 同学的习作中运用了哪些写人的方法？ 这些方法的运用与想要表现的人物特点之间是否有关联？ 集体交流。 三、布置作业 字里行间众生相，大千世界你我他。想想生活中接触到的其他人各有什么特点，选择一个特点鲜明的人，收集一些能体现那个人特点的事例，以及他在语言、动作、外貌等方面的表现，用三言两语记录下来，或者试着进行描写。 子任务3  人物评论员·探寻众生之相 【任务类型】 拓展型任务群 【学习资源】 《俗世奇人》整本书阅读分享 【教学目标】 1.通过“说、排、研、绘”等多样化的展示形式，深入梳理人物的独特技艺、鲜明性格与典型事例，锻炼语言表达、逻辑思维与信息整合能力。 2.在小组展示与互动交流中，学会倾听他人观点，通过提问、补充、评价等方式，培养批判性思维与沟通协作能力。 3.引导学生在了解书中奇人与现实生活中各类特色人物的基础上，感悟在平凡岗位上追求卓越、传承创新的时代精神，激发向有专长、有匠心、有社会责任感的方向发展的意识。 【教学重点】 通过“说、排、研、绘”等多样化的展示形式，深入梳理人物的独特技艺、鲜明性格与典型事例，锻炼语言表达、逻辑思维与信息整合能力。 【教学难点】 引导学生在了解书中奇人与现实生活中各类特色人物的基础上，感悟在平凡岗位上追求卓越、传承创新的时代精神，激发向有专长、有匠心、有社会责任感的方向发展的意识。 【教学准备】 多媒体课件、导学单、研学单 【教学方法】 情景教学法 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、直接导入 一周以来，我们在本单元的学习中，学习了作家是如何表现一个人的特点的。还在阅读《俗世奇人》的过程中，进一步了解了表现人物特点的方法，再一次认识了很多天津卫的奇人们。我也很欣喜地看到，同学们以饱满的热情投入《俗世奇人》阅读成果的筹备中。这节课我们就共同开启 “俗世奇人”阅读成果展。让我们一同感受奇人的独特魅力，分享阅读的无限乐趣。我宣布“俗世奇人”剧场正式开场。 板书：《俗世奇人》阅读分享课 二、成果展示 1.说奇人 书中的奇人妙事令人拍案叫绝，生活里的民间高手同样精彩。让我们将目光聚焦 “说奇人” 环节——请第一组同学用生动的故事和鲜活的表演，带我们领略那些身怀绝技、个性十足的奇人风采。 （1）选择最喜欢的篇目，创意化演绎自己喜欢的奇人轶事。 普通话版、评书版、天津方言版、快板…… （2）用鹤壁方言讲自己身边的奇人。 对照评价表自评、同学互评，教师评价。 说奇人评价表： 2.排奇人 同学们，《俗世奇人》里高手如云，令人惊叹；生活中同样藏着无数“宝藏人物”，他们或言语风趣、行事果敢，平凡里自带独特锋芒。当书中奇人与身边的个性人物相遇，又会碰撞出怎样的火花？现在“排奇人” 小组即将揭晓答案。掌声有请他们带着精心评选的“奇人TOP3”，为我们解读这些奇人身上独一无二的闪光点。 （1）给《俗世奇人》书中人物排行 提前准备奇人姓名贴，学生粘贴在黑板上，并说出排行理由。 （2）给身边的奇人排行 评选同学中的前三名奇人并说明理由。（课下搜集学生的习作片段） 小结：在排名时大多数靠前的奇人不仅技艺奇特，还善于帮助他人，人品令人敬仰。看来，排名靠前的奇人是以德行、技能服天下。同学中的奇人，都有着鲜明的特点，让人印象深刻的才能成功当选。 排奇人评价表： 3.研奇人 前面同学们的分享，让我们看到了书中与生活里奇人的鲜活魅力。这些奇人背后究竟藏着怎样的成长故事和文化密码？现在就让我们以热烈的掌声欢迎“研奇人”小组带着他们深度探究的成果闪亮登场，一同解锁奇人们不为人知的精彩。 （1）书中奇人的研究 引导学生呈现书中人物名片档案，再结合自己找到的鹤壁奇人，也用人物名片档案的形式呈现。并说明这些奇人有什么身上的哪些特点值得我们学习。 （2）绘奇人 同学们，刚刚我们一起研究了书中身怀绝技的奇人，文字带我们领略了奇人们的风采，但艺术的表达不止一种。“绘奇人”小组的同学们将用画笔和思维导图，带我们走进一个不一样的“奇人世界”。他们会如何用色彩勾勒书中的传奇人物？又会发现生活中哪些“隐藏的奇人”？让我们用热烈的掌声，有请绘奇人小组上台展示。 研奇人评价标准： 三、总结 各组用妙笔生花的画作和精彩纷呈的思维导图，带我们换了个角度“遇见”了书中的奇人和身边的高手，原来奇人的魅力不仅藏在文字里，还能跃然纸上。当我们发现身边默默坚守的“平凡奇人”，相信大家心里那颗“我也想成为奇人”的种子已经悄悄发芽。你打算如何向着目标努力？    结合板书课堂小结：同学们，这节课我们“说奇人”畅聊奇人故事，“排奇人”梳理奇人本领，“研奇人”探秘背后坚守，“绘奇人”勾勒鲜活形象，更在“做其人”的思考中种下梦想。希望未来，大家都能以奇人为榜样，争做奇人、勇做奇人。 四、布置作业 课后请同学们想一想形形色色的人中，你最想写哪个人？再用思维导图的形式列举能够表达人物点特的相关事例。 子任务4   人物小作家·描摹人物之 【任务类型】 拓展型任务群 【学习资源】 习作《形形色色的人》 【教学目标】 1.能选择典型事例，借助思维导图梳理人物的特点，写好习作提纲。   2.能综合运用本单元的人物描写方法（外貌、语言、动作、神态等），在习作中具体、生动地表现人物特点。   3.借助评价表和Ai工具，在自评、同伴互评、人机互评中修改、优化习作。 4.感受平凡人物的独特魅力，培养观察生活、感恩他人的意识。 【教学重点】 1.典型事例的选择：能通过对比分析，筛选出最能体现人物特点的具体事件。   2.描写方法的运用：灵活使用多种人物描写方法，突出细节，避免笼统叙述。   【教学难点】 灵活使用多种人物描写方法，写出人物的特点。 【教学准备】 多媒体课件、导学单、研学单 【教学方法】 任务驱动法、范例教学法、合作学习法、技术赋能评价法 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.能选择典型事例，借助思维导图梳理人物的特点，写好习作提纲。   2.能综合运用本单元的人物描写方法（外貌、语言、动作、神态等），在习作中具体、生动地表现人物特点。 【教学过程】 一、悬念激趣 1.播放视频：快速切换不同人物特写镜头（清晨扫街的环卫工清扫街道、早餐店老板为环卫工免费准备的爱心早餐、公交司机耐心等待奔跑的老人……学校门口的护学岗如何引流车辆，护送学生过马路），画面定格在最后一张图片，出示一句标语：“总有一些人，让世界闪闪发光”。 2.引出主题：视频里你对谁的印象最深刻？为什么？是的，总有一些人让世界闪闪发光，他们用行动温暖世界，让我们走进今天的习作课，用文字为身边人“画像”，让平凡人物闪闪发光！（板书课题） 二、任务一：锁定写作对象及特点 师：在我们刚读完的整本书《俗世奇人》中，认识了好多技能奇特、个性鲜明的人物。他们就像夜空中独特的星星，在作家的笔下熠熠生辉。其实呀，在我们生活中，也有各种各样的人，有着属于他们自己的闪光点。就像汉堡，不同食材组合才成就美味，我们身边的人也有着各自独特“配料”般的特点。在形形色色的人群中你锁定了谁作为你今天的写作对象，他又有什么独特之处呢？ 生根据上节课留的作业：“形形色色的人”思维导图来交流。 表达支架：我想到了    （哪些人），锁定了      （写作对象），因为   （特点）。 师：请将你最终锁定的人物及他的特点写在我们的提纲（汉堡图）的最顶层。   三、任务二：锁定典型事件 1.回顾本单元学过的课文中运用的事例。有了课文的引领，接下来考一下大家。 2.有一位叫雯雯的同学，他想写记忆力超群的叔叔，不过有四件事他不知道该写哪一件？请同学们帮她选一选。（出示课件） 3.师：这两件事一般人可真做不到。像这种与众不同，最能体现人物特点的事例就是典型事例。那么你想写的这个人，有什么典型的事例吗？再来看我们的思维导图，筛选出你要写的人物的典型事例。 表达支架：我写的是___________（人物及特点），我选择的典型事例是_____，因为____________________。 师：请将你选定的典型事例填写在你的提纲（汉堡图）上。 四、任务三：锁定描写方法 1.师：同学们，人物特点和典型事例都已锁定。那怎样把人物写得形象立体呢？还需要方法的加持，请大家回顾本单元学过的课文内容，挖掘那些能让文字灵动起来的“秘密武器”。 生分享：（语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写、周围人的反应等） 2.大家发现了这么多实用的描写方法，下面请结合这些方法，锁定一下你计划使用哪些方法，并填写在你的提纲上面。 3.人物、特点、事例、方法都已确定，这样，我们就清楚了这篇习作的努力方向。下面，让我们拿起笔，把提纲上的构思转化成精彩的文字，让笔下的人物鲜活起来！同时，大家也看看这次习作的评价要求，心里有个底，争取写出高质量的作文。 自我评价或评价他人的习作时，请对照标准，认真而又中肯地评价。你认为可以得几颗星，就用笔给星涂色。 下面就请同学们对照提纲，开始我们的创作！ 第二课时 【教学目标】 1.借助评价表和Ai工具，在自评、同伴互评、人机互评中修改、优化习作。 2.感受平凡人物的独特魅力，培养观察生活、感恩他人的意识。 【教学过程】 一、接着上节课继续写作。 二、评改作文。 1.师评+自评： 师在学生写作时随机找1篇习作，并通过展台进行范评。 引导学生自评，并完成评价单上的“自评”评价。 出示： （1）用修改符号修改文中的错别字、标点符号、有语病的句子等。用铅笔修改。 （2）用铅笔在文中划出：语言、动作、神态、外貌描写，以及画出对周围人的描写的句子，并做批注。   找生上台展示分享。 2.互评：引导学生进行互评，用蓝色笔互改，完成“互评”打星并加上建议反馈。   找生上台展示分享。 3.机评：指导学生用AI小助手进行评改作文。 学生将写好的习作拍照上传，通过豆包AI进行评改。（指令要具体），用红笔将批改建议进行修改，并完成评价表上的“机评”打星。 找生上台展示分享。 师针对机评引导辩证思考并给出建议：AI小助手虽然厉害，但它可不会读心术哦！要根据我们的实际情况去判断AI小助手给出的建议是否符合。AI是参谋，你才是司令官！合理采纳+大胆创新，才能让文章既有规范又有灵魂！ 三、形成《鹤壁人物志》 经过大家的精心修改，作文肯定更加精彩啦。现在，我们要把这份精彩好好保存下来。课下，形成形形色色的《鹤壁人物志》，让它以最漂亮的样子呈现。 四、布置作业 推荐阅读：课后请你们去读一读施耐庵的 《水浒传》。和曹雪芹的《红楼梦》。从中学到更多描写人物的方法，也会认识到更多形形色色的人。 学科网（北京）股份有限公司 $$