1.2区域整体性和关联性教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修2

人教版地理选择性必修二第一章第二节《区域整体性和关联性》教学设计 一、学习目标 1.知识技能目标 ⑴学生能够明确阐述区域要素的构成，包括自然要素（地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等）和人文要素（人口、文化、产业等）。​ ⑵举例说明区域内各类要素是相互影响的，理解区域整体性的内涵。​ ⑶清晰表述区域差异的表现方面，如地理位置、自然条件、社会经济、文化习俗等差异。​ ⑷结合实例解释区域关联的实现方式（自然要素和人文要素的区域间流动）及其对区域发展的影响。​ 2.思想方法目标​ ⑴通过案例分析，培养学生从具体案例中归纳总结区域整体性和关联性规律的思维方法。​ ⑵引导学生运用综合分析的方法，理解区域内各要素以及区域之间的相互关系，提升逻辑思维能力。​ ⑶借助比较分析的手段，让学生学会对比不同区域的差异，提高分析问题和解决问题的能力。​ 3.素养成长目标（核心素养）​ ⑴区域认知：学生能够从区域的视角，认识不同区域的整体性特征以及区域之间的差异和关联，形成对区域的综合认知能力。​ ⑵综合思维：通过对区域要素相互关系、区域差异与关联的学习，培养学生综合分析地理问题的思维习惯，理解地理环境的复杂性和整体性。​ ⑶人地协调观：让学生意识到人类活动应充分考虑区域的整体性和关联性，遵循自然规律，实现区域的可持续发展，树立正确的人地协调观念。​ 二、课标教材​ 1.课程标准​ 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。​ 2.教材分析​ 本节课内容选自人教版 2020 年版 2022 年 7 月第 3 次印刷版高二地理选择性必修教材二第一章第二节。区域整体性和关联性是区域地理的重要理论知识，是学习后续章节资源、环境与区域发展，城市、产业与区域发展以及区际联系与区域协调发展的基础。教材首先介绍区域要素的分类，进而阐述区域整体性的表现，接着分析区域差异的普遍性和具体表现，以及区域关联的实现方式和影响，最后以长江三角洲与松嫩平原为例，探讨因地制宜与区域发展的关系，逻辑清晰，层层递进。​ 3.教学重难点​ ⑴教学重点​ ①理解区域整体性的内涵，掌握区域内各类要素的相互关系。​ ②认识区域差异的表现，理解区域关联的实现方式及其对区域发展的影响。​ ⑵教学难点​ ①从综合思维的角度，分析区域内各要素的相互作用对区域发展的影响。​ ②结合实例，说明如何根据区域的整体性和关联性，实现区域的因地制宜发展。​ 三、学情分析​ 高二学生已经具备了一定的地理基础知识，对不同区域的自然和人文特征有了初步的认识，在之前的学习中也接触过地理环境整体性的相关知识，这为本节课的学习奠定了基础。然而，学生对于区域要素之间复杂的相互关系以及区域差异与关联对区域发展的深层次影响，理解起来可能存在一定的困难。此外，学生在运用综合思维分析地理问题的能力方面还有待进一步提高。​ 四、教学过程设计​ 1.情景引入（3 分钟）​ 教师活动​ 展示长江三角洲地区的视频，内容涵盖该地区的自然风光（如长江、太湖等水系，平原地形等）、农业生产（水稻种植、渔业等）、工业发展（现代化工厂）、城市景观（高楼大厦、繁忙的交通等）以及人们的生活方式（特色饮食、传统节日活动等）。​ 提问：同学们，在这段视频中，我们看到了长江三角洲地区丰富多样的地理现象，大家思考一下，这些地理现象之间有没有什么联系呢？它们是如何相互影响的？​ 学生活动​ 认真观看视频，积极思考教师提出的问题，部分学生可能会举手回答，描述自己所观察到的一些地理现象之间的简单联系，如长江为农业灌溉提供水源，促进了水稻种植的发展等。​ 设计意图​ 通过展示学生较为熟悉的长江三角洲地区的视频，创设生动直观的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。​ 引导学生初步思考区域内不同地理现象之间的联系，为引入区域整体性和关联性的概念做好铺垫，让学生对本节课的学习内容有一个感性的认识。​ 2.问题导学（3 分钟）​ 教师活动​ 展示教材中关于区域整体性和关联性的相关文字内容及图片，提出以下问题：​ 区域要素包括哪些方面？自然要素和人文要素分别有哪些具体表现？​ 区域整体性是如何体现的？区域内各类要素之间的相互作用是怎样的？​ 区域差异表现在哪些方面？区域关联是如何实现的？对区域发展有什么影响？​ 布置学生自主阅读教材内容，尝试寻找问题的答案。​ 学生活动​ 仔细阅读教材，在教材中标记出与问题相关的重要信息，初步梳理区域整体性和关联性的基本概念和要点。对于一些理解起来有困难的问题，学生可以在小组内进行简单的交流和讨论。​ 设计意图​ 通过设置问题，引导学生有目的地阅读教材，培养学生自主学习和获取信息的能力。​ 让学生在自主学习的过程中，对本节课的重点知识有一个初步的了解，为后续深入探究和学习奠定基础，同时也能让学生发现自己在学习过程中存在的疑问，增强学习的针对性。​ 3.新知探究（一）—— 区域整体性（10 分钟）​ 教师活动​ 讲解区域要素的分类，明确自然要素包括地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等，人文要素包括人口、文化、产业等，并结合教材中的图片进行举例说明。​ 以热带雨林区域为例，深入分析区域整体性的体现：​ 热带雨林地区终年高温多雨（气候要素），这种气候条件下，河流众多且水量丰富（水文要素），茂密的森林植被（生物要素）得以生长，高温多雨的气候和茂密的植被又促进了土壤中有机质的分解和积累，形成了肥力较高的土壤（土壤要素）。同时，丰富的自然资源和适宜的气候吸引了大量人口聚居（人口要素），发展了以热带雨林资源为基础的特色产业，如木材加工、生态旅游等（产业要素），而这些产业活动又影响了当地的文化习俗，形成了独特的雨林文化（文化要素）。​ 引导学生思考：在这个例子中，如果气候发生变化，变得干旱少雨，会对其他要素产生怎样的影响呢？​ 学生活动​ 认真聆听教师的讲解，观察教材中的图片，理解区域要素的分类。​ 积极参与关于热带雨林区域的讨论，思考并回答教师提出的问题。学生可能会回答：如果气候变得干旱少雨，河流的水量会减少，植被会因缺水而枯萎，土壤肥力会下降，依赖雨林资源的产业会受到冲击，人口可能会迁移，当地的文化习俗也可能会发生改变等。​ 设计意图​ 通过详细讲解和具体案例分析，让学生深入理解区域整体性的内涵，即区域内各类要素是相互影响、相互制约的，形成一个有机的整体。​ 引导学生思考要素变化带来的连锁反应，培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力，让学生从具体案例中总结出区域整体性的一般规律。​ 4.深度学习（一）—— 区域整体性的深入理解（5 分钟）​ 教师活动​ 展示一幅黄土高原的景观图，图中包括千沟万壑的地貌、水土流失严重的地表、稀疏的植被、浑浊的河流以及落后的农业生产场景等信息。​ 提出问题：请同学们运用区域整体性的原理，分析黄土高原地区水土流失现象对其他区域要素产生的影响。​组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表进行发言。​ 学生活动​ 观察黄土高原的景观图，结合所学的地理知识，在小组内展开热烈讨论。​ 小组代表发言，阐述本小组的观点，如：水土流失导致地貌变得千沟万壑，土壤肥力下降，影响农业生产，农作物产量降低；河流含沙量增加，导致河道淤积，影响水运交通；植被因土壤肥力下降和水土流失而变得稀疏，生态环境恶化；农业生产落后，影响当地居民的生活水平和经济发展等。​ 设计意图​ 通过对黄土高原水土流失这一典型案例的深度学习，进一步加深学生对区域整体性原理的理解，让学生学会运用所学知识分析实际的地理问题。​ 小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力和团队协作精神，同时也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，让学生在交流和讨论中相互启发，共同提高。​ 5.当堂应用（一）—— 区域整体性的案例分析（5 分钟）​ 教师活动​ 展示案例：近年来，随着全球气候变暖，北极地区的冰川加速融化。​ 提出问题：请同学们根据区域整体性的原理，分析北极冰川融化可能对北极地区以及全球其他地区的自然和人文要素产生哪些影响？​ 要求学生独立思考后，在课堂练习本上简要写出自己的分析思路和答案要点。​ 学生活动​ 认真阅读案例，思考北极冰川融化与区域要素之间的联系，在练习本上进行作答。​ 部分学生完成后，教师可以选取几位学生的答案进行展示和点评，其他学生可以对照自己的答案进行修改和完善。​ 设计意图​ 通过当堂应用环节，及时检验学生对区域整体性原理的掌握程度和应用能力，让学生在实践中巩固所学知识。​ 选取与全球热点问题相关的案例，培养学生关注时事、关心全球环境变化的意识，同时也让学生体会到地理知识与实际生活的紧密联系。​ 6.新知探究（二）—— 区域差异与区域关联性（8 分钟）​ 教师活动​ 讲解区域差异的普遍性，说明不同区域在地理位置、自然条件、社会经济发展水平、文化习俗等方面都存在着差异。​ 以长江三角洲和松嫩平原为例，从地理位置（长江三角洲位于 30°N - 33°N 附近，我国东部沿海地区的中部，长江入海口；松嫩平原大致位于 44°N - 48°N，我国东北地区的中部）、气候条件（长江三角洲为亚热带季风气候，夏季高温多雨，雨热同期；松嫩平原为温带季风气候，雨热同期，但大陆性稍强，降水较少，温暖季节短）、耕地条件（长江三角洲多为水田，较为分散，人均耕地面积低于全国平均水平；松嫩平原多为旱地，集中连片，人均耕地面积高于全国平均水平）、矿产资源条件（长江三角洲矿产资源贫乏；松嫩平原有较丰富的石油等矿产）等方面对比两者的差异。​ 接着阐述区域关联的实现方式，主要是通过自然要素（如水资源、能源等的跨区域调配）和人文要素（如人口迁移、产业转移、文化交流等）的区域间流动。以西气东输工程为例，讲解该工程通过天然气这一自然要素的区域间流动，将西部地区丰富的天然气资源输送到东部地区，不仅促进了西部地区的资源开发和经济发展，也缓解了东部地区的能源短缺问题，推动了东部地区的经济发展和产业升级，同时加强了东西部地区之间的经济联系和文化交流。​ 提问：同学们，除了西气东输工程，你们还能想到哪些体现区域关联的例子呢？​ 学生活动​ 认真聆听教师对区域差异和区域关联的讲解，对比长江三角洲和松嫩平原的不同特点，做好笔记。​ 积极思考教师提出的问题，举手回答，可能会提到南水北调、西电东送、产业从东部沿海地区向中西部地区转移、人口从农村向城市迁移等体现区域关联的例子。​ 设计意图​ 通过对区域差异和区域关联的详细讲解以及具体案例分析，让学生清晰地认识到区域差异的表现和区域关联的实现方式及其对区域发展的重要影响。​ 引导学生联系实际生活，思考更多体现区域关联的例子，培养学生学以致用的能力和对生活中地理现象的观察和思考能力。​ 7.深度学习（二）—— 区域差异与区域关联对区域发展的影响（5 分钟）​ 教师活动​ 展示资料：改革开放以来，珠江三角洲地区凭借其优越的地理位置（毗邻港澳，面向东南亚）和国家的政策支持，积极承接了来自港澳地区和国外的产业转移，从一个以农业为主的地区迅速发展成为我国重要的外向型经济区。​ 提出问题：请同学们分析珠江三角洲地区的发展是如何体现区域差异与区域关联对区域发展的影响的？​ 组织学生进行小组讨论，要求每个小组从区域差异（珠江三角洲与港澳地区、国外在地理位置、经济发展水平、产业结构等方面的差异）和区域关联（产业转移这一人文要素的区域间流动以及由此带来的资金、技术、人才等要素的流动）两个角度进行分析，并形成书面报告。​ 学生活动​ 阅读资料，在小组内围绕问题展开讨论，分析珠江三角洲地区发展的原因和过程。​ 各小组根据讨论结果，撰写书面报告，报告内容应包括对区域差异和区域关联的具体分析以及它们对珠江三角洲地区发展的影响。小组代表在课堂上展示并讲解本小组的报告内容，其他小组的同学可以进行提问和补充。​ 设计意图​ 通过对珠江三角洲地区发展案例的深度学习，让学生深入理解区域差异是区域关联的基础，区域关联能够促进区域之间的优势互补，推动区域的发展。​ 小组讨论和撰写报告的形式培养了学生的综合分析能力、团队协作能力和文字表达能力，让学生在实践中提升地理核心素养。​ 8.归纳总结（3 分钟）​ 教师活动​ 引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括区域整体性的内涵（区域要素的分类以及区域内各类要素的相互影响和制约关系）、区域差异的表现（地理位置、自然条件、社会经济、文化习俗等方面的差异）、区域关联的实现方式（自然要素和人文要素的区域间流动）及其对区域发展的影响。​ 强调区域整体性和关联性是区域地理的重要特征，理解和掌握这些知识对于分析区域发展问题具有重要的指导意义。​ 学生活动​ 跟随教师的引导，一起回顾本节课的重点知识，在笔记本上对重要内容进行补充和完善。​ 可以提出自己在学习过程中仍然存在的疑问，与教师和同学进行交流。​ 设计意图​ 通过归纳总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，加深对重点知识的理解和记忆，使学生的知识结构更加完整和系统。​ 鼓励学生提出疑问，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，确保学生对本节课的内容真正理解和掌握。​ 9.拓展提升（5 分钟）​ 教师活动​ 布置拓展任务：请同学们以自己家乡所在的区域为例，分析该区域的整体性特征（区域内自然要素和人文要素之间的相互关系）以及该区域与其他区域之间的差异和关联（从地理位置、自然条件、经济发展、文化交流等方面进行分析），并探讨如何根据这些特征实现家乡区域的可持续发展。​ 提供一些相关的资料和数据，如家乡的地理地图、经济发展统计数据等，供学生参考。​ 要求学生在课后完成一篇小论文，字数在 800 字左右，下节课进行小组交流和分享。​ 学生活动​ 明确拓展任务的要求，课后收集关于家乡区域的相关资料，运用本节课所学的知识和方法，对家乡区域进行分析和研究。​ 按照要求撰写小论文，在论文中体现自己对家乡区域整体性、差异与关联的认识以及对家乡可持续发展的思考和建议。​ 设计意图​ 通过拓展提升环节，将课堂知识延伸到学生的家乡区域，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。​ 撰写小论文的形式有助于提高学生的综合运用知识能力、文字表达能力和独立思考能力，同时也增强了学生对家乡的了解和热爱之情，激发学生为家乡发展贡献力量的责任感。​ 五、教学板书设计​ 区域整体性与关联性 ├─一、区域整体性：要素相互作用 │ ├─ 案例：青田稻鱼共生 │ │ ├─ 自然要素：气候、水文、生物链 │ │ └─ 人文要素：千年农俗、政策保护 │ └─ 核心：生态—经济—文化耦合 ├─二、区域差异与关联 │ ├─ 差异基础：自然条件 vs 发展水平 │ ├─ 关联机制：要素流动（技术/资源/劳动力） │ └─ 案例：长三角城市群分工 │ ├─ 上海：科技创新 → 安徽 │ └─ 安徽：农产品 → 上海 └─三、现实意义 ├─ 因地制宜（如生态农业） └─ 协同发展（如国家战略） ​ 六、分层作业设计​ 层次 任务 能力指向 基础层 绘制青田稻鱼共生系统要素关联图，标注相互作用箭头。 要素识别、关系梳理 提升层 对比京津冀与珠三角的区域关联模式，撰写短文分析其异同。 区域比较、综合思维 实践层 调查家乡某区域（如乡村/社区），提出一项基于区域关联的发展建议（如文旅融合、生态补偿）。 地理实践力、人地协调观 七、课后反思​ 1.创新点： 角色扮演活动活化区域关联概念，增强课堂参与感。 2.改进方向： ⑴可增加数字化工具（如ArcGIS在线地图）展示要素流动路径； ⑵为学困生提供“区域分析三步法”模板（定位置→列要素→析关联）。 3.素养达成： 通过“乡村振兴方案”设计，将综合思维与人地协调观落地 学科网（北京）股份有限公司 $$