课时作业8 伐檀 无衣-【创新教程】2025-2026学年中职语文基础模块上册五维课堂课时作业（高教版2023）

人,对秀气的女孩百般讨好.但由于金钱的阻隔,双 方都难以融入对方的生活,最后只好回归各自的状 态:女孩 到 小 饭 馆 当 侍 应 生,男 孩 到 夜 总 会 寻 欢 作乐. 课时作业８ １．D　[本题考查了解并掌握常见的古代文化常识的能 力.文化常识包括古代文化 中 天 文、历 法、乐 律、地 理、官职、科举、姓名、宗法等.这类试题一般不考过 于冷僻的内容,涉及的大多是科举、姓名、礼俗等,考 生要注重平时知识的积累.D项,“«采薇»是«大雅» 中的一篇”错误.«采薇»是«小雅»中的一篇.此诗是 三千年前一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作. 其类归«小雅»,却颇似«国风».] ２．C　[“小雅”的大部和“大雅”的小部.] ３．最美的山在«九歌»,因为山边那绰约的仙子———若有 人兮山之阿,被薜荔兮带女萝. 最美的酒在唐诗中,因为垆边那静美的女郎———垆边 人似月,皓腕凝霜雪. ４．儒家学者拿«诗经»去附会剥削阶级所需要的道德伦 理观念,逐步掩盖了«诗经»的本来面目,对它断章取 义、歪曲篡改. ５．“关关雎鸠,在河之洲.窈窕淑女,君子好逑.”这是我 国第一部诗歌总集«诗经»中的经典名句,脍炙人口, 耐人寻味.让我们走进«诗经»,去欣赏其中无穷的璀 璨与绚丽吧. ６．C　[C项,“第三章诗句式与前两节相同,但表达的感 情与上文不同,主要强调了一同出发这一愿望”错误. “岂曰无衣? 与子同裳.王于兴师,修我甲兵,与子偕 行”与前两节“岂曰无衣? 与子同袍.王于兴师,修我 戈矛,与子同仇! 岂曰无衣? 与子同泽.王于兴师, 修我矛戟,与子偕作”表达的感情相同,都是表达同心 协力,共同对敌的决心.] ７．C　[“觉醒”不恰当,他们没达到这样的思想高度.] ８．B　[“霏霏”是形容雪下得很大.] ９．赋 １０．通过动词的变换表现出来的. １１．妇女们在田野上边采野菜边唱歌,一派欢快的劳动 景象. 课时作业９ １．D　[勖:勉励.] ２．A　[A项,结构助词,的.其他三项均为代词.] ３．B　[A项,其实:古义为“它的果实”;今义表示所说的 是实际情况(承上文,多含转折意).B项,窥伺:古义、 今义都是“暗中观察”的意思.C项,小人:古义为“小 民,地位低下的人,平民百姓”;今义与“君子”相对,指 人格卑鄙的人.D项,以为:古义为“把􀆺􀆺作为”;今 义表示认为.] ４．A　[①③④⑦均为名词作动词;②⑧均为名词作状 语;⑤⑥⑨均为形容词的使动用法.] ５．B　[«种树郭橐驼传»不是真实的传记,一般认为郭橐 驼是虚构的人物,此文应当作一篇寓言来看.] ６．(１)且硕茂　早实以蕃 (２)其莳也若子　其置也若弃 (３)则其天者全而其性得矣 ７．C　[“烦”,形 容 词 作 动 词,为 使 动 用 法,意 思 是 “使􀆺􀆺繁多”.] ８．C　[例句和C项,都是目的连词,来.A项,连词,而、 又;B项,介词,用,把;D项,介词,拿,凭.] ９．B　[A项,省略句/定语后置句;B项,均为“宾语前置 句”;C项,宾语前置句/判断句;D项,宾语前置句/省 略句.] １０．C　[此句重点不在“他植者”身上,而是以此衬托郭 橐驼种树技术的高明.] １１．(１)不抑制损害他的果实罢了,并不是有能力使它的 果实结得又早又多. (２)然而我住在乡里,看见那些做官的喜好多发政 令,好像是很怜爱百姓的样子,而到头来因此害了 他们. １２．“传其事以为官戒也”表明了作传的真正意图是警示 上层统治者清肃吏治,顺应老百姓的生活习惯和生 产规律,让他们休养生息,以维持承平盛世. 课时作业１０ １．B　[A项,“纶巾”的“纶”应读“guān”;C项,“譬 如”的 “譬”应读“pì”;D项,“早生华发”的“发”应读“fà”.] ２．B　[例句,名词作状 语,像 灰 尘 一 样,像 烟 雾 一 样. A项,名词作动词,系着纶巾.B项,名词作状语,向 南.C项,名词作动词,买.D项,形容词的使动用法, 使􀆺􀆺受苦.] ３．B　[A项,“江山如画”中,把“江山”比作“画”,运用了 比喻的修辞手法.B项,“樯橹”借代战船,运用了借代 的修辞手法.C项,“卷起千堆雪”中,把激起的浪花比 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰４８􀅰 　　课时作业８　　伐檀　∗无衣 １．下列有关«诗经»常识,表述有误的一 项是 (　　) A．«诗经»是我国最早的一部诗歌总集, 共收入从西周初期到春秋中叶约五 百年间的诗歌３０５篇,有“诗三百” 之称. B．«诗经»为我国古典文字现实主义传 统的滥觞,汉代儒家将其奉为经典, 列为“五经”之首;«楚辞»是我国浪漫 主义文学的先河,以«离骚»为代表, 因此又称“骚体”诗. C．«诗经»依据音乐的不同分为«风» «雅»«颂»三部分,其中«风»又称为 «国风»,艺术成就最高;«诗经»的形 式以四言为主,普遍采用赋、比、兴的 手法,与“风”“雅”“颂”合称为«诗经» 六艺. D．«雅»分«大雅»和«小雅»,作者多属贵 族阶级;诗作以歌颂和维护其统治为 基本倾向.«采薇»是«大雅»中的 一篇. ２．下列文学常识的解说,不恰当的一项是 (　　) A．«诗经»分为«风»«雅»«颂»三大类. “风”有十五国风,大都是民间歌谣; «雅»分为大、小雅,是宫廷乐曲歌词; «颂»分周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀 的乐歌. B．由于«诗经»广泛地反映古代社会生 活,富于写实精神,从而开创了我国 诗歌创作的现实主义的优秀传统. C．«诗经»分“风”“雅”“颂”三部分,其精 华在“风”的全部、“小雅”的小部和 “大雅”的大部. D．«诗经»采用“赋”“比”“兴”的创作方 法,以四言为主,有重章叠唱的特点. ３．仿照下面的示例,自选话题,另写两句 话,要求句式与示例相同. 示例:最美的水在«诗经»,因为水畔那 轻盈的女子———蒹葭苍苍,白露为霜; 所谓伊人,在水一方. 答: 　 　 ４．对下面一段话中的画线部分进行改写. 要求:(１)以“儒家学者”开头;(２)不改 变句子的原意,但语序可变动. 　　«诗经»从一开始,尽管还没有被赋 予儒家经典的意义,人们还习惯地称它 为“诗三百”,但它的本来面目就逐步被 儒家学者掩盖、断章取义、歪曲篡改,被 拿去附会剥削阶级所需要的道德伦理 观念. 答: 　 　 ５．假如你班要举行«诗经»读书交流会,主 题是“感受«诗经»经典名句”,请你为主 持人写一个开场白. 要求:(１)紧扣主题;(２)表达得体,富有 文采;(３)不写称呼语和问候语;(４)６０ 字左右. 答: 　 　 (一)课内阅读 ６．下列对这首诗的理解和赏析,不恰当的 一项是 (　　) 无衣 　　岂曰无衣? 与子同袍.王于兴师, 修我戈矛,与子同仇. 岂曰无衣? 与子同泽.王于兴师, 修我矛戟,与子偕作. 岂曰无衣? 与子同裳.王于兴师, 修我甲兵,与子偕行. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰３２􀅰 第三单元　精神追求 A．第一章是全诗的总领.为了“同仇” 这个目标,所以才能“同袍”“同泽” “同裳”. B．第一、二章表达了同心协力、共同对 敌的决心.设问句的使用,语气强 烈,增强了诗句的艺术感染力. C．第三章诗句式与前两节相同,但表达 的感情与上文不同,主要强调了一同 出发这一愿望. D．全诗叙写了出征前战友相互勉励的 情形,抒发了团结友爱、共御外侮的 壮志豪情. ７．下列对这首诗的理解和赏析,不恰当的 一项是 (　　) 伐檀 　　坎坎伐檀兮,寘之河之干兮,河水 清且涟 猗.不 稼 不 穑,胡 取 禾 三 百 廛 兮? 不狩不猎,胡瞻尔庭有县貆兮? 彼 君子兮,不素餐兮! 坎坎伐辐兮,寘之河之侧兮,河水 清且直 猗.不 稼 不 穑,胡 取 禾 三 百 亿 兮? 不狩不猎,胡瞻尔庭有县特兮? 彼 君子兮,不素食兮! 坎坎伐轮兮,寘之河之漘兮,河水 清且沦 猗.不 稼 不 穑,胡 取 禾 三 百 囷 兮? 不狩不猎,胡瞻尔庭有县鹑兮? 彼 君子兮,不素飧兮! A．这首诗反映了«诗经»“饥者歌其食, 劳者歌其事”的现实主义创作精神. B．这首诗每段的三、四句,是奴隶们对 不劳而食的奴隶主发出的愤怒质问. C．本诗每段的末句,表现奴隶对不平等 的社会现象的感叹,标志着奴隶们的 初步觉醒. D．这首诗采用了“赋”与“兴”相结合的 手法,从而更有力地突出了“刺贪”的 主题. (二)课外阅读 ８．下列对这首诗的理解和赏析,不恰当的 一项是 (　　) 采薇 «诗诗􀅰小雅» 昔我往矣,杨柳依依①. 今我来思,雨雪霏霏②. 行道迟迟,载渴载饥. 我心伤悲,莫知我哀. [注]　①依依:柳条柔弱随风不定之 貌.②霏霏:雪飞貌. A．“昔我往矣,杨柳依依”是说出征时是 春天.“依依”形容柔弱的柳条随风 摇摆不定的样子,似乎是为人送行, 又似乎表示挽留. B．“今我来思,雨雪霏霏”是说归来时是 冬天.“霏霏”是形容雨和雪下得很 大,似乎表示欢迎,又似乎表示冷漠. C．前四句运用情景交融的手法,以出征 时和归途中所见的不同景色对比,写 出了内心的伤悲. D．这首诗写的是守边战士在归途中的 心情,通过诗句,我们可以想象他们 守边时的苦况,对从军生活的厌倦, 对和平的家庭生活的向往和留恋. 阅读下面的文字,完成９~１１题. 芣　苢① 采采芣苢,薄言②采之.采采芣苢,薄言有③之. 采采芣苢,薄言掇④之.采采芣苢,薄言捋⑤之. 采采芣苢,薄言袺⑥之.采采芣苢,薄言襭⑦之. [注]　①选自«诗经􀅰周南»,这是妇女们 采集 野 菜 时 唱 的 民 歌.芣 苢:车 前(草 名),可食.②薄、言:都是语助词,无实 意.③ 有:得 到.④ 掇:摘 取、拾 取. ⑤捋:成把地握取.⑥袺:手持衣角盛物. ⑦襭:把衣襟掖在腰带间装物. ９．«诗经»多使用赋、比、兴手法,本诗使用 的手法是　　　　. １０．这首诗生动地表现了采集野菜的劳动 过程.这种过程在诗中是怎样具体表 现出来的? 答: 　 　 １１．前人读这首诗说:反复讽咏,“自然生 其气象”.你读这首诗,眼前出现了什 么样的景象? 请概括描述. 答: 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰４２􀅰