课时作业4 诗二首：雨巷 我愿意是急流-【创新教程】2025-2026学年中职语文基础模块上册五维课堂课时作业（高教版2023）

　　　　　　　　　　课时作业４　　诗二首:雨巷　我愿意是急流 １．下列加点字的注音,不正确的一项是 (　　) A．稠 密(chóu)　废墟 (xū) 彷徨 (pánghuáng) B．做窠 (guǒ)　懊丧 (àosàng) 彳亍 (chìchù) C．本埠 (bù)　称 心(chèn) 惆怅 (chóuchàng) D．寂寥 (liáo)　崎岖 (qíqū) 颓圮 (tuípǐ) ２．下列各组词语中,有错别字的一项是 (　　) A．崎岖　　稠密　　废墟 B．火焰　　凄婉　　广漠 C．苍白　　辉煌　　悠长 D．咒骂　　和霭　　青苔 ３．依次填入下列各句横线处的词语,最恰 当的一组是 (　　) ①青年似朝阳,热情火一样;离开爹和 娘,咱们别　　　　;璞玉需雕琢,未来 等你闯,前方是一条金光道. ②年轻人都移居城镇,故乡的村庄早已 萧条破败.行走在弯弯的山路上,我内 心充满着无比　　　　. ③置身繁华的大都市的广场,举目无 亲.为什么要来这里生存,我满眼　　 　　,不知前路应该如何走. A．惆怅　彷徨　茫然 B．彷徨　惆怅　茫然 C．茫然　彷徨　惆怅 D．彷徨　茫然　惆怅 ４．下列各句中,没有语病的一项是 (　　) A．«雨巷»一诗的音乐感很强,我们很容 易感受到它的舒缓、低沉而又优美的 旋律和节奏,也很容易看到它所抒发 的情感———凄清、哀怨和惆怅. B．«雨巷»这首诗表面上写的是一对青 年男女在雨巷中相逢而又无言地分 离的事,或者这件事在他们思想感情 上所引起的震动. C．«雨巷»中两个青年男女不期而遇而 又失之交臂的故事,除了可以看作是 一个真实的爱情事件的再现外,也完 全可以看作是作者追求理想而不得 这一精神历程的象征. D．«雨巷»在语音层面的一个显著特色 就是它所具有的强烈的音乐美.这 种音乐美主要原因是由词句的复沓 和韵脚的有规律反复造成的. ５．依次填入下面横线处的几句话,衔接最 恰当的一项是 (　　) 　　我们完全有理由相信,诗人戴望舒 对当时刚刚过去的童年和少年的记忆,那 朝朝暮暮走过的江南的雨巷,　　　　的 雨巷,　　　　,为他灵感的到来,意象 的摄取,提供了多么厚实的生活基础. 　　　　,于 是 往 昔 在 雨 巷 的 足 迹, 　　　　,成为他灵感的触发点. ①一条又一条,一程又一程 ②也许他太熟悉雨巷了,太挂念雨巷了 ③牵引着无数时光的故事 ④便像梦一般飘来,涌来 A．②④③①　　　B．①③④② C．③①④② D．③①②④ ６．下列各句中修辞手法的运用,不同于其 他三项的一项是 (　　) A．她是有/丁香一样的颜色,丁香一样 的芬芳,丁香一样的忧愁,在雨中哀 怨,哀怨又彷徨. B．她彷徨在这寂寥的雨巷,撑着油纸伞/ 像我一样,像我一样地/默默彳亍着, 冷漠,凄清,又惆怅. C．东风不来,三月的柳絮不飞/你底心 如小小的寂寞的城. D．跫音不响,三月的春帷不揭/你底心 是小小的窗扉紧掩. ７．以“希望”开头,重组下面这个句子,可 以增删个别词语,但不得改变原意. 　　戴望舒的诗情总是笼罩着一层不 可排解的伤感.在黑暗和残酷的现实 面前,诗人不得不从昔日的旧梦中寻找 希望,而虚幻无力的希望不可能给诗人 以精神的拯救. 答: 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰１１􀅰 第二单元　文学魅力 (一)课内阅读 阅读 下 面«我 愿 意 是 急 流»,回 答 ８~ １０题. 我愿意是急流, 山里的小河, 在崎岖的路上、 岩石上经过􀆺􀆺 只要我的爱人, 是一条小鱼, 在我的浪花中 快乐地游来游去. 我愿意是荒林, 在河流的两岸, 对一阵阵的狂风, 勇敢地作战􀆺􀆺 只要我的爱人 是一只小鸟, 在我的稠密的 树枝间做窠,鸣叫. 我愿意是废墟, 在峻峭的山岩上, 这静默的毁灭 并不使我懊丧􀆺􀆺 只要我的爱人 是青春的长春藤, 沿着我荒凉的额, 亲密地攀援上升. 我愿意是草屋, 在深深的山谷底, 草屋的顶上, 饱受风雨的打击􀆺􀆺 只要我的爱人 是可爱的火焰, 在我的炉子里, 愉快地缓缓闪现. 我愿意是云朵, 是灰色的破旗, 在广漠的空中, 懒懒地飘来荡去, 只要我的爱人, 是珊瑚似的夕阳, 傍着我苍白的脸, 显出鲜艳的辉煌. ８．诗歌的第一自然段中意象的对比有何 作用? 答: 　 　 ９．一组意象已能表达诗人对爱情的态度, 诗人为什么还要选择这么多意象? 答: 　 　 １０．这些意象在顺序安排上有什么特点? 对主旨的表达有什么作用? 答: 　 　 (二)课外阅读 阅读下面的文字,完成１１~１２题. 烦　忧 戴望舒 说是寂寞的秋的清愁 说是辽远的海的相思 假如有人问我的烦忧 我不敢说出你的名字 我不敢说出你的名字 假如有人问我的烦忧 说是辽远的海的相思 说是寂寞的秋的清愁 １１．下列对诗歌相关内容的分析,不正确 的一项是 (　　) A．诗人借“秋”和“海”两个意象,烘托 自己的“相思”和“清愁”像隔海相望 般“辽远”,像身处肃杀的秋天一样 “寂寞”. B．我们可以将“你”理解为作者爱上的 一个女子.作者不敢向她表白,从 而生发了一种羞涩的情绪;也可以 理解为作者苦苦追寻的理想. C．第一节短短三十六个字,活画出了 作者深刻的怀念,激烈的斗争,那种 “欲说还休”的滋味,那种刻骨铭心 的相思,既意味深长,又强烈迫切. D．本诗的节奏感非常强烈,或一字一 顿,或两字一顿或三字一顿,一句诗 中最多的停顿竟高达五次,这样板 滞不畅的停顿节奏也极其有助于烦 忧感情的抒发. １２．这首诗由两节组成,第二节正好是第 一节的回文.这种形式有什么作用? 答: 　 　 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰２１􀅰 １４．①烘托出一种静谧美好的气氛,与后文遇鬼子枪袭 的紧张形成对比;②营造了一种紧张压抑的气氛,并 告知读者鬼子下塘洗澡的原因,推动故事情节的发 展;③水的清澈和平静下蕴藏着不平静,为鬼子不知 不觉进入陷阱作了铺垫. 课时作业４ １．B　[“做窠”中的“窠”应读kē.] ２．D　[“和霭”应为“和蔼”.] ３．B　[彷徨:走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去. 惆怅:伤感,失意.茫然:完全不知道的样子或失意的 样子.] ４．C　[A项“看到􀆺􀆺情感”不搭配.B项“或者”使用 不当,应改为“以及”.D项“主要原因是由􀆺􀆺造成 的”句式杂糅.] ５．D　[注意上下语句的衔接与照应.第一个横线处句 子的选择根据前面“记忆”“朝朝暮暮”等词语判断,应 选句③;而第二个横线处的句子可根据后面“􀆺􀆺多 么厚实的生活基础”来分析,前面横线处的句子应当 表达“多”之意,故选句①;这样就排除了 A、B两项. 再根据最后一个横线后面的句子“成为他灵感的触发 点”来看,句②显然与此不衔接,故最后一个横线处应 选句④,因此答案为D项.] ６．B　[A、C、D三项均为比喻,B项为同类比较.] ７．希望是虚幻无力的,因为它是诗人在黑暗和残酷的现 实面前从昔日的旧梦中寻找到的,因而它也就不可能 给诗人以精神的拯救,这就使得戴望舒的诗情总是笼 罩着一层不可排解的伤感. ８．“崎岖”和“快乐”形成第一处对比.小鱼在水中“游来 游去”是悠闲欢快的,而急流、小河在崎岖的山路上跋 涉是艰辛痛楚的.但“只要”爱人是“快乐”的,诗人就 甘愿面对崎岖,承受痛楚. ９．诗中作为比喻的自然现象包罗万象,丰富多彩.上至 广漠的天空,下至河流山谷;大至山崖废墟,小至一鸟 一鱼,意境开阔,画面舒展.这不仅展现出诗人自由、 开朗、奔放的襟怀,也将诗人的爱情表白推向一个更 高的境界. １０．由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌,是爱人走向成熟的生 命历程.成长过程中爱人需要保护,诗人挺身而出, 与狂风作战,饱受风雨的打击,哪怕毁灭也绝不懊 丧;而当爱人的生命步入辉煌时,诗人则又退在一 旁,甘做陪衬.这样的顺序安排,一步步衬托出诗人 高尚的情操,感人至深. １１．B　[B项,“羞涩”错误,应为“矜持、矛盾、排遣不开 的、缠绵的、剪不断理还乱的情绪”.] １２．(１)这种巧妙的回环形式使诗的旋律循环往复,使诗 人所抒发的情感显得更强烈、更鲜明,更能表现诗人 不敢说的真实处境.(２)使诗文的格式整齐有序,而 又回环起伏,充满语言美.加强了诗歌的节奏感. 课时作业５ １．B　[本题考查学生识记常用字字音的能力.A．“颤 动”的“颤”应读chàn.C．“梵婀玲”的“梵”应读fàn. D．“踱着步”的“踱”应读duó.] ２．B　[A项,彩—采.C项,泻—泄.D项,膊—搏.] ３．B　[本题考查学生正确使用关联词语的能力.第一 处和第二处,由前面的“相伴共生”和①②所在句应为 相同句式,①对应后面的“而”,所以确定①处选“而”, ②对应的前面没有使用关联词,所以此处也不必使用 关联词,排除A、C、D.第六处“无论是􀆺􀆺”应与“还 是”搭配,排除A、C、D.] ４．A　[本题考查学生辨析并修改病句的能力.B．谓语 动词“看到”缺少与之搭配的宾语,可在句末加“的形 象”等;C．否定不当,可删掉“不是”中的“不”;D．搭配 不当,“月 光􀆺􀆺 升 高”搭 配 不 当,将“月 光”改 为 “月亮”.] ５．D　[D项使用的是拟人的修辞手法,例句与 A、B、C 三项都使用了通感的修辞手法.] ６．B　[较长的复句中前后表示并列意思的分句之间应 用分号.B项,这个复句前后讲“(叶子底下的)流水” 和“叶子”,中 间 有“而”字 连 接,“而”字 前 边 应 该 用 分号.] ７．解析:本题考查学生语言表达之情境补写的能力.第 一空,由上文“中国人对荷花有着异乎寻常的爱.从 乐府的«采莲曲»到周敦颐的«爱莲说»再到朱自清的 «荷塘月色»”可见,文人多写莲,再结合下文“荷花之 所以能够得到文人雅士的喜爱”,应填入“荷花频频得 到中国文人的青睐(喜爱)”.第二空,结合上文“荷花 之所以能够得到文人雅士的喜爱”,此处应填喜爱的 原因,再结合后文“二是因为􀆺􀆺”,此处应填“一是因 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀅰１８􀅰 参考答案