知识点05（讲义）：病句-2026年江西省“三校生”对口升学考试一轮复习语文知识点清单

编写说明：2026年江西省“三校生”对口升学考试一轮复习《语文知识点清单》，依据《江西省“三校生”对口升学考试考试说明—语文科目》及江西历年“三校生”对口升学考试真题分析进行编写。本资料将高考必备知识进行科学划分，系统总结归纳知识点，全面梳理高考题型。整套资料共包含7个专题共27个知识点，每个知识点均配备配套讲义、课件及练习。 本专题是2026年江西省“三校生”对口升学考试一轮复习《语文知识点清单》专题一：语言知识。本知识点是病句。 2026年江西省“三校生”对口升学考试一轮复习语文知识点清单——讲义 专题一 语言知识 知识点05 病句 一、考点解读 关于病句，考纲中规定为“辨析病句”，本章知识点主要考查“搭配不当、成分残缺、重复累赘、语序不当、表意不明、结构杂糅”。 二、备考要领 （一）开展专项训练，巩固强化能力 1.真题演练：历年真题是最好的复习资料，考生要把近几年江西省三校生对口升学考试语文试卷中的病句选择题找出来，认认真真地做一遍。在做题的过程中，不仅要选出正确答案，还要详细分析每个选项存在的语病，把它改正过来。做完之后，对照答案，看看自己的分析是否正确，对于做错的题目，要深入思考自己为什么会做错，是知识点掌握不牢固，还是解题方法运用不当，然后有针对性地进行改进。比如 2021 年江西职教高考的病句选择题，有这样一个选项 “博物馆里面陈列着各式各样的列宁过去所使用的东西”，很多同学可能会忽略这个句子的语病，其实它存在语序不当的问题，应该改成 “博物馆里面陈列着列宁过去所使用的各式各样的东西”。通过对真题的研究，考生可以更好地了解考试的命题风格和规律，提高自己的解题能力。​ 2.模拟训练：除了真题，考生还可以找一些高质量的模拟试题进行练习。在做模拟题的时候，要按照考试的要求和时间限制来进行，给自己营造一个真实的考试氛围，这样可以提高自己的答题速度和应试能力。同时，在做完模拟题后，要认真总结错题，把自己经常出错的病句类型整理出来，加强对这些薄弱环节的复习。比如有的同学在 “搭配不当” 这一类型的病句上经常出错，那就可以专门找一些这方面的练习题进行强化训练，直到熟练掌握为止。​ （二）养成良好习惯，助力语文学习​ 1.阅读习惯：平时要养成广泛阅读的好习惯，多读一些优秀的文学作品、报刊杂志等。在阅读的过程中，不仅可以积累词汇、培养语感，还能学习到正确的语言表达方式和语法规则。比如读鲁迅的作品，我们可以学习到他简洁而有力的语言风格，以及严谨的语法结构；读一些时事新闻报道，能让我们了解到当下的语言规范和表达方式。通过大量的阅读，考生可以在潜移默化中提高自己的语言素养，为辨析病句打下坚实的基础。​ 2.笔记习惯：在学习的过程中，要养成记笔记的好习惯。把老师讲的重点知识、自己在做题过程中遇到的易错点、典型的病句类型及修改方法等都记录下来。平时多翻看笔记，加强对这些知识的记忆和理解。比如在学习 “成分残缺” 这一病句类型时，把常见的主语残缺、谓语残缺、宾语残缺的例句及修改方法都详细地记录下来，随时复习，这样在遇到类似的病句时，就能快速准确地判断并修改。​ 3.总结反思习惯：每做完一套题或者学完一个知识点，都要及时进行总结反思。总结自己在哪些方面做得好，哪些方面还存在不足，分析原因，制定改进措施。比如在做病句选择题时，发现自己总是在 “句式杂糅” 这种类型上出错，就要反思自己对相关句式结构的理解是否准确，是否掌握了有效的辨析方法，然后针对性地进行复习和强化训练。通过不断地总结反思，考生可以不断提高自己的学习效率和解题能力。 三、知识储备 辨析并修改病句，主要考查考生辨析病句的能力。常见的病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。为此，考生应把握考查要点并切实领会实质，学会辨析六种病句类型，有针对性地进行复习。 （一）语序不当 语序不当指构成意义关系的若干语言单位排列次序不当，包括句子成分的次序不当、对应关系的语言单位排列不当、词语排列不当等几种情况。 1.定语位置不当 （1）定语错放在状语的位置 例：关于新厂长的人选问题在全厂职工中热烈的引发了讨论。（“热烈的”应在“讨论”前面） （2）定语和中心语的位置颠倒 例：杨绛的晚年，仍然思维敏捷。（“杨绛的晚年”应为“晚年的杨绛”） （3）多项定语语序不当 例：她是一位国家队里优秀的有20多年教学经验的篮球女教练。（将“国家队里”移到“一位”前面，将“优秀的”放在“有20多年教学经验的”之后） 多项定语的一般语序：①领属性定语，时间、处所定语；②表示数量的短语；③动词或动词性短语；④形容词或形容词性短语；⑤名词或名词性短语。另外，带“的”的定语一般放在不带“的”的定语之前。 例：花园里（表领属性的）那（指示代词）几朵（数量词）盛开的（动词）美丽的（形容词）红色（形容词）玫瑰花（名词）被人摘走了。 2.状语位置不当 （1）状语错放在定语的位置 例：这次谈话对下一步开展的工作也交换了广泛的意见。（“广泛的”应放在“交换”之前，“的”改为“地”） （2）状语和中心语的位置颠倒 例：虽然起跑失利，竞争对手又非常强大，但他通过奋力拼搏，摘取了最后的桂冠。（“最后”应修饰动词“摘取”，删去“的”） （3）多项状语语序不当 例：居里夫人艰辛地在简陋的工作室里经过漫长的研究发现了镭。（应把“在简陋的工作室里”紧接在“居里夫人”后面，后面依次为“经过漫长的研究”“艰辛地”） 多项状语的一般语序是：①表目的、原因或条件的介宾短语；②表时间、处所的词或短语；③表范围程度的短语；④表情态的词或短语。（表对象的介宾短语一般紧挨在中心语前） 例：那位失主为了表达谢意（表目的）昨天（时间）在电视台（处所）又（副词）诚挚地（表情态）给他（表对象）点了一首歌。 3.逻辑顺序不当 （1）词语顺序不当 例：我们要不断提高和培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。（应将“培养”和“提高”调换位置） （2）短语顺序不当 例：制作精良、选料上乘的“××牌”动物粉含有强化人体机能的多种营养成分。（应把“选料上乘”放在“制作精良”前面） （3）分句位置不当 例：诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为诚信不仅关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质。（“不仅……而且……”表示递进关系，应先“公民”后“国家”，应将“体现了公民的基本道德素质”和“关系到国家的整体形象”互换位置） 4.副词位置不当 例：如果把这本书不认真读好，就谈不上读别的书了。（应将第一个“不”移到“把”字前） 5.关联词语位置不当 一般来说，两个分句共用同一个主语时，关联词语在主语后面；不共用主语时，关联词语在主语前面。 例1：（同一主语）不仅李阳同学学习好，而且乐于帮助其他同学。（“学习好”“乐于帮助其他同学”都是用来说李阳的，为了上下句的连贯性，应将“李阳同学”置于关联词“不仅”的前面） 例2：（不同主语）这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。（前比质量，后比成本，“不是”应放在“质量”前） 6.主客体位置不当 例：吴承恩的《西游记》对青少年学生是不陌生的。（主体是“青少年学生”，客体是“吴承恩的《西游记》”，故应改为“青少年学生对吴承恩的《西游记》是不陌生的”） （二）搭配不当 搭配不当的类型主要是主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰词和中心语搭配不当等。 1.主谓搭配不当 例：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（把“品质”改为“形象”） 2.动宾搭配不当 例：上海科技开发中心聚集了一批热心于科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。（把“专业化队伍”改为“专业化人才”） 3.主宾搭配不当 例：这最后一天的劳动是考生最紧张、最愉快、最有意义的一天。（主语“劳动”与宾语“一天”搭配不当，可删去“劳动”） 4.定语与中心语搭配不当 例：他在培育良种方面花了很大的心血。（“很大”不能修饰“心血”，应改为“很多”） 5.状语与中心语搭配不当 例：我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（“严肃”不能修饰“研究”，可改为“认真”） 6.补语与中心语搭配不当 例：居民们积极参加修建示范街道的工程，把完工的街道打扫得干净整齐。（“打扫”不能搭配“整齐”，应把“打扫”改为“收拾”） （三）成分残缺或赘余 句子一般有主语、谓语、宾语、定语、状语和补语等成分。句子成分可以省略，但省略是有条件的、明确的，省去的成分可以补出来，但必要的成分不能欠缺，否则会造成句子成分残缺。成分残缺一般表现在主、谓、宾和修饰成分的残缺。成分赘余，指句子中出现了表达相同意思、起相同作用或不必要的成分。 1.成分残缺 （1）主语残缺 例：从这件小事，说明了一个大道理。（缺主语，删去“从”） （2）谓语残缺 例：全校师生在雷锋精神的鼓舞下，好人好事如雨后春笋般涌现出来。（主语“全校师生”没有谓语承接，后面又换成了另一个主语“好人好事”，删去“全校师生”） （3）宾语残缺 例：虽然每天工作很忙，但他还是抓紧和考生交流学习体会。（“抓紧”无宾语承接，可在“抓紧”后加上“的时间”） （4）修饰语残缺 例1：要想取得优异成绩，必须付出劳动。（“劳动”前缺少必要的定语“艰辛的”） 例2：通常情况下，人们不愿取代圆珠笔。（“取代”前缺少必要的状语“用钢笔”） 2.成分赘余 （1）语意重复 例：他平时总是沉默寡言，但一到学术会议上谈到他心爱的专业时，就变得分外活跃而健谈多了。（“分外”和“多了”语意重复，可删掉“分外活跃而”） （2）虚词多余 例：这些问题，可以诉诸于司法部门来解决。（“诸”即“之于”的合音字，与其后的“于”意思重复，可删去“于”） （四）结构混乱 句子里各个成分之间的关系没有处理好，不符合语法规范，这种语病叫结构混乱。 1.杂糅式结构混乱 把表达一个意思的两种或几种说法杂糅在一起，造成关系套叠，表意不清。 例1：我们一定要在高考中打个翻身仗不可。（一般陈述句与双重否定句式“非……不可”混用） 例2：一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。（“……由……所决定的”和“……由于……影响”两种句式杂糅） 2.话题转移式结构混乱 陈述一件事未结束，又开始陈述另一件事，造成半截子话，形成几个分句“前言不搭后语”的情况。 例：毕业班学生针对即将到来的高考，班主任做了关于认真复习、沉着迎考的动员报告，增强了学生的自信心。（本句出现了两个主语，即“毕业班学生”和“班主任”，造成句子结构混乱，可删去“毕业班学生”） （五）表意不明 1.模棱两可 例：孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。（到底是谁“一来到这里就有说有笑，十分高兴”呢？既可以指“孩子们”，也可以指“李大伯”） 2.指代不明 例：甲公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感觉，并不像乙公司的产品那样，有一种比实际厚度稍薄的错觉。（“有一种比实际厚度稍薄的错觉”是指“甲公司这个新产品”，还是“乙公司的产品”？所指不明确） 3.有歧义 表意不明的病句多数是因为句子有歧义。 例：驾车经过此地时，他发现一边放着一个写满红字的牌子，看上去字迹不是很清楚。（句中“一边”既可理解为特指“这一边”，又可理解为“两边”，有歧义） （六）不合逻辑 这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。例如“全班同学讨论并收听了校长的报告”这句话就不合逻辑，因为只有“收听”了之后才能“讨论”。一般来说，句子是否合乎逻辑，可以从以下几个方面来分析。 1.概念范围不清 概念（词语）之间的关系是多种多样的，有并列关系、交叉关系、种属关系等，只有并列关系的概念可以并列使用，交叉关系、种属关系的词语都不能并列使用，否则不合逻辑。 例：“我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任做出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。”（本句在概念使用上有多处不合逻辑，“杂志”就是“刊”，因此“报刊”和“杂志”不能并列，应改为“报纸、杂志”或“报纸、刊物”；再则“报刊、杂志”本身也是“出版物”，它们之间不能并列，应在“出版物”前加“其他”。从逻辑上说，本句犯了种概念和属概念并列的错误） 2.自相矛盾 例：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然“幸免”，自然是没有死，又怎么能说是“死难者中的一个”呢？句子自相矛盾了） 3.多次否定引起混乱 例：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。（“无时无刻不”即“每时每刻都”，句子表述刚好相反，可将“忘”改为“在”） 4.两面对一面 “两面对一面”也可以说成“一面对两面”，是指在一句话中，前半部分是指向某个方向的判断，而后半部分含有“是否”“有无”“高低”“好坏”等两个方面的词语。常用来表示“两面”的词有：能否、是否、与否、成败、优劣、好坏、高下、高低、美丑等。例：学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。（“成绩的提高”是一面性的，“是否努力”是两面性的。可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。或改为：学习成绩能否提高，取决于学生自身是否努力） 5.主客倒置 “主客倒置”是“语序不当”的一种，同样也是“不合逻辑”的一种。 例1：数学对于我不感兴趣。（此句中主体是“我”，客体是“数学”，应改为“我对数学”） 例2：在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。（应该是“我与报纸接触”） 6.强加因果 例1：他的文章写得不长，所以很有特色。（推论不合理，因为无法从“写得不长”这一字数概念推论出文章的“特色”） 例2：因为他来自北方，思想根本还是旧的一套，特别是在培养年轻人的问题上。（“他”在“培养年轻人的问题上”“思想根本还是旧的一套”，并不是因为“他来自北方”） （四）优化解题技巧，提升答题效率 1.语感审读法：拿到一个句子，先通读一遍，凭借自己的语感去判断这个句子读起来顺不顺口，有没有拗口、别扭的地方。要是感觉句子读起来很不顺畅，那它很可能存在语病。 比如“这种药的效果很好，能有效缓解患者的疼痛和症状”，读起来就会觉得“缓解…… 症状”不太搭配，语感好的同学一下子就能感觉到这个句子有问题。当然，语感不是一朝一夕就能培养出来的，考生平时要多读一些优秀的文学作品，像经典的散文、小说等，在阅读的过程中逐渐培养良好的语感。​ 2.语法分析法：对句子进行语法分析，把句子的各个成分找出来，看看主谓宾定状补是否齐全，搭配是否合理。 比如“通过这次社会实践活动，使我明白了劳动的重要性”，先找句子的主干，“通过…… 使……”这个结构导致句子没有主语，这就是典型的语法错误。考生要熟练掌握句子的基本结构和语法规则，这样在分析句子的时候才能更加得心应手。​ 3.标志规律法：记住一些病句的常见标志，当句子里出现这些标志的时候，就要特别注意它是否存在语病。 比如句子里出现“能否”“是否”等两面词的时候，要看看句子前后是否对应；出现“通过”“由于”“对于”等介词的时候，要检查句子是否存在主语残缺的问题；出现“和”“并”等并列词的时候，要看看并列的成分之间是否存在搭配不当或者分类不当的问题。 例如“能否提高学习成绩，关键在于勤奋刻苦”，句子里有“能否”这个两面词，但是后面只提到了“勤奋刻苦”这一种情况，没有对应“否”的情况，所以这个句子存在语病。​ 4.造句类比法：对于一些不太确定是否有语病的句子，可以仿照它的结构造几个类似的句子，看看新造的句子是否有问题。如果新造的句子有语病，那么原句很可能也有问题。 比如“这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的重视”，不太确定这个句子是否正确，我们可以仿照它的结构造个句子，“这个建议值得大家的关注”，这样一对比就会发现，原句“的重视”表述不太恰当，应该改成“这个经验值得文教工作者特别是中小学教师重视”。 1.（江西省“三校生”对口升学考试·2024）下列各句中，没有语病的一项是（ ） A.根据调查数据显示，国民阅读量少的原因是多方面的。 B.学风教育学习后，我院学生迟到人数减少了两倍。 C.具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。 D.歼-15经过生产、调试、试飞和总装成功在停机坪着陆。 【答案】C 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A.句式杂糅。“根据调查数据”和“调查数据显示”杂糅， 可去掉“根据”。 B.搭配不当。减少、缩小、降低、下降不能成倍，后面只能跟分数或实际数量，应将“两倍”换成分数或实际人数。 D.语序不当。先生产、总装在调试、试飞，应将“总装”放在“生产”后面。 2.（江西省“三校生”对口升学考试·2023）下列各句中，没有语病的一项是（ ） A.经过努力，在这次考试中取得了不错的成绩。 B.读书加惠于人们的不是知识的增广，而是还在于精神的感化与陶冶。 C.当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 D.博物馆里面陈列着各式各样的列宁过去所使用的东西。 【答案】C 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A项，缺少主语。 B项，关联词“不是……而是”使用错误，应改为“不仅是……而且是”。 D项，语序不当，应改为“过去所使用的各式各样的东西”。 3.（江西省“三校生”对口升学考试·2022）下列各句中，有语病的一项是（ ） A.《过华清宫》是杜牧经过骊山时创作的伟大作品。 B.白居易写的《长歌行》是我最喜欢的唐代诗人。 C.我怕，怕，怕家信中带来不好的消息，告诉我已是失了根的花草。 D.据研究，从外界进入人脑的信息，有百分之九十以上来自眼睛。 【答案】B 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 B项，主调搭配不当，此句可修改为：白居易写的《长歌行》是我最喜欢的唐诗。或修改为：白居易是我最喜欢的唐代诗人。 4.（江西省“三校生”对口升学考试·2021）下列各句中，没有语病的一项是（ ） A.由于团省委的一系列关爱活动，使留守儿童感受到了大家庭的温暖。 B.实施科教兴国战略，是我国社会主义建设成败的关键。 C.学生会认真听取并讨论了考生的建议。 D.这篇报告列举了大量事实，控诉了人类破坏自然、滥杀动物。 【答案】C 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A项，成分残缺，缺少主语，去掉“由于”或“使”。 B项，一面对两面。将“成败”改为“成功”，或在句首加“是否”。 D项，成分残缺，“控诉”后缺少宾语，应在句尾补充“的行为”。 5.（江西省“三校生”对口升学考试·2020）下列各句中,没有语病的一项是（ ） A.我成为一个不十分坏的人,理由是母亲感化的结果。 B.我嗅到了她衣襟上那股揉烂了的白菜叶子。 C.一个人多读书,阅读水平会逐渐加大。 D.望着她的背影,我心中生出几分嫉妒。 【答案】D 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A项，结构杂糅，“我成为一个不十分坏的人，理由是母亲的感化”和“我成为一个不十分坏的人，是母亲感化的结果”杂糅在一起，两种说法选用一种即可。 B项，成分残缺，缺少与“嗅到”相呼应的宾语中心词，应在“白菜叶子”后加上“的味道”。 C项，搭配不当，“水平”不能与“加大”搭配，应与“提高”搭配。 【补充】句子成分 一、什么是句子 句子是由词或短语构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。根据结构可分为单句和复句。 二、句子成分的分析 在句子中，词与词之间必须有一定的组合关系。按照不同的组合关系，可以把句子分为不同的组成成分。从句法结构的关系意义出发，对句子做成分功能分析或作用分析叫句子成分分析。 主语、谓语、宾语，常常被称为句子的主干。定语、状语、补语，常常被称为句子的枝干。主语部分和谓语部分之间可用‖划开。 句子成分的名称及符号如下： 名称　　 主语　　 谓语　　 宾语　　 定语　　 状语　 补语 符号 ～　 （　） 【　】　〈　〉 （一）主语、谓语、宾语 1. 主语：谓语陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 主语可分为名词性主语、动词性主语和形容词性主语。 名词性主语由具有名词性质的词语充当，包括名词、数量词、代词和名词性短语，多表示人或事物，作为被陈述的对象。例如： （1）老师‖正在上课。（名词作主语） （2）一个‖就够了。（数量词作主语） （3）我们‖正在看书。（代词作主语） （4）我们的祖国‖繁荣昌盛。（偏正关系的名词性短语作主语） 主语也可以由动词、形容词、动词性短语、形容词性短语和一部分主谓短语充当。对于这一知识点，我们只要稍做了解即可。例如： （1）吸烟‖有害健康。（动词作主语） （2）卑鄙‖是卑鄙者的通行证。（形容词作主语） （3）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。（并列关系的形容词性短语作主语） （4）武力解决问题‖行不通。（主谓短语作主语） 2. 谓语：是用来陈述主语、说明主语的，它的主要作用是对主语进行叙述、描写或判断，说明主语“是什么”或“怎么样”。 谓语通常由动词、形容词等充当（在一定条件下也可用名词性短语充当），语序一般在主语的后面。用作谓语的中心词通常是句子结构和语义解释的重心，因此正确理解谓语中心词的意义，以及与这个中心词有密切联系的各成分的结构关系，就显得十分重要。例如： （1）他‖答应了。（动词性短语作谓语） （2）人参这种植物，‖十分的娇嫩。（形容词性短语作谓语） （3）这件事‖大家都赞成。（主谓短语作谓语） （4）她‖大眼睛，红脸蛋。（名词性短语作谓语） 3. 宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类的问题。宾语和谓语共同构成谓语部分。 宾语通常由名词、代词或它们的短语充当，这种情况较普遍；在一定条件下，动词和主谓短语也可以作宾语。宾语和谓语共同陈述主语，宾语一般放在谓语之后。例如： （1）敌人‖监视着苇塘。（名词作宾语） （2）我们家‖盖了新房子。（偏正关系的名词短语作宾语） （二）定语、状语、补语 1. 定语：是句子中名词中心词前面的修饰成分，说明事物的性质、状态，或限定事物的领属、性质、数量等。一般由名词、形容词和具有名词、形容词性质的词或短语充当，通常放在被修饰词的前面。“的”是定语的重要标志。例如： （1）（弯弯曲曲）的小河‖从村边静静地流过。（“弯弯曲曲”是定语，由形容词构成，修饰主语部分的中心词“小河”。） （2）（我国）的石拱桥‖有（悠久）的历史。（“我国”是名词，作定语，修饰主语中心词“石拱桥”；“悠久”是形容词，作定语，修饰宾语中心词“历史”。） 2. 状语：是句子中动词或形容词前面的修饰成分，表示动作行为的方式、状态、时间、处所或性状的程度等。状语通常由形容词、副词或介宾短语充当，表示时间和处所的名词也常作状语。状语常在谓语前，有时也放在主语前。“地”字是状语的重要标志。例如： （1）他‖【认真】地读着书。（形容词作状语） （2）他‖【在教室里】【认真】地读着书。（第一个状语由介宾短语充当，位于主谓之间；第二个状语由形容词充当，位于主谓之间。） （3）【在教室里】，他‖【认真】地读着书。（介宾短语作状语，位于主语前；形容词作状语，位于谓语前。） （4）【中午】，天气‖【很】闷热。（“中午”，名词作状语，位于主语前；“很”，副词作状语，位于谓语之前。） 3. 补语：是谓语动词的补充成分，补充说明动作行为的情况、结果、处所、数量、时间等。充当补语的多是动词、形容词、副词、数量词或介宾短语，一般情况下，补语都放在谓语的后面。“得”字是补语的重要标志。例如： （1）水‖涨〈起来〉了。（动词充当补语） （2）他‖听得〈津津有味〉。（形容词性短语充当补语） （3）我‖看了〈几遍〉书。（数量词充当补语） （4）我‖出生〈于广东〉。（介宾短语充当补语） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$