2026届高考语文一轮复习：语言文字运用——正确使用修辞

语文导学案 课型：新授课 命题人： 审核人： 班级： 姓名： 《语言文字运用—正确使用修辞》高三一轮复习导学案（学生版） 一、复习目标 1. 熟悉常见修辞手法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问）的特点和作用，能够准确辨别不同的修辞手法。 2. 掌握正确使用修辞手法的方法，学会在具体语境中恰当运用修辞来增强语言表达效果。 3. 通过练习与总结，提升对修辞手法的鉴赏能力，在写作中灵活运用修辞，使语言更生动、形象、富有感染力。 二、复习重难点 重点：常见修辞手法的特征、辨析方法及其表达效果；在不同语境中正确运用修辞手法。 难点：区分易混淆的修辞手法（如比喻与比拟、借喻与借代）；在写作中自然、巧妙地运用修辞手法，避免生搬硬套。 三、复习过程 （一）导——情境导入 在文学作品和日常表达中，修辞手法无处不在。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，岑参用奇妙的比喻将塞外的雪景描绘得如诗如画；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，朱自清通过反复和拟人的手法，生动地表现出对春天的急切期盼。这些精彩的语句因修辞手法的运用而熠熠生辉。今天，我们就一起深入学习如何正确使用修辞手法，让语言绽放光彩。 （二）梳——知识梳理 1. 常见修辞手法及特点 比喻：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物 。分为明喻（本体、喻词、喻体都出现，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”）、暗喻（本体、喻体出现，喻词用“是”“成了”等，如“那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画”）、借喻（直接出现喻体，本体和喻词不出现，如“星空中银盘高挂”，“银盘”借喻月亮） 。 比拟：把甲事物模拟作乙事物来写，包括拟人（把物当作人写，赋予物以人的动作、情感等，如“小鸟在枝头欢快地歌唱”）和拟物（把人当作物，或把甲物当作乙物来写，如“咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑”） 。 借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是用与它有密切相关的事物来代替 。例如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，用“帆”代指船 。 夸张：为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小 。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 。 对偶：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思 。如“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空” 。 排比：把三个或以上结构类似、语气一致、意思相关或相同的句子排列起来 。如“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊” 。 反复：为了强调某个意思，突出某种情感，有意重复某个词语或句子 。分为连续反复（连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔，如“盼望着，盼望着，东风来了……”）和间隔反复（同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间，如“好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国……”） 。 设问：为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答 。如“什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的” 。 反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气 。只问不答，答案暗含在反问句中 。如“难道我们不应该努力学习吗？” 2. 修辞手法的作用 比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体 。 比拟：使所描绘的事物更加生动形象，富有感染力；表达作者强烈的情感 。 借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情，引人联想 。 夸张：揭示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起读者丰富的想象和强烈共鸣 。 对偶：形式上音节整齐匀称、节奏感强；内容上凝练集中，概括力强 。 排比：增强语势，强调内容，加重感情 。 反复：强调突出某一事物或情感，使文章充满节奏感和韵律美 。 设问：引起读者注意，启发读者思考，使文章层次分明，结构紧凑 。 反问：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象 。 （三）练——巩固练习 1. 判断下列句子使用的修辞手法，并分析其表达效果。 （1）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 （2）那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。 （3）敌人夹着尾巴逃跑了。 （4）教室里静得连根针掉在地上都能听见。 2. 下列句子中修辞手法使用不恰当的一项是（ ） A. 她那婉转的歌声，如同燃烧的火焰一般，打动了我的心。 B. 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。 C. 成群的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，欢快地唱着歌。 D. 他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人。 （四）补——方法技巧补充 1. 修辞手法辨析技巧 比喻与比拟：比喻重在“喻”，强调甲乙两事物的相似性；比拟重在“拟”，把甲事物当作乙事物来写，赋予甲事物乙事物的动作、情感等 。例如“他像一只猴子一样灵活”是比喻，“猴子欢快地舞蹈”是拟人 。 借喻与借代：借喻本质是“喻”，可还原为明喻；借代本质是“代”，两者之间有相关性 。如“红领巾走过来了”（借代，“红领巾”代指少先队员，因少先队员佩戴红领巾，有相关性），“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中“落霞”可还原为“像火一样的落霞”，是借喻 。 2. 修辞手法运用技巧 贴合语境：根据表达的主题、情感和氛围选择合适的修辞手法，使修辞与语境相契合 。比如描写悲伤场景，可选用比喻、拟人来渲染凄凉气氛 。 自然恰当：避免生搬硬套，修辞手法的运用要自然流畅，不突兀 。比如不要为了用排比而强行拼凑句子 。 创新表达：在遵循修辞手法基本规则的基础上，尝试新颖的比喻、比拟等，让语言表达更具个性 。 （五）迁——迁移拓展 1. 在下面横线处填入恰当的句子，要求使用指定的修辞手法。 （1）使用比喻和排比：爱心是________，爱心是________，爱心是________。 （2）使用拟人：春天来了，________。 2. 从自己的作文中找出一处使用修辞手法的句子，分析其是否恰当，并进行修改优化。 （六）升——总结提升 回顾常见修辞手法的特点、作用及辨析运用技巧，整理练习中出现的问题，如修辞手法判断错误、运用不恰当等。分析错误原因，总结经验教训，通过更多的练习强化对修辞手法的理解和运用能力，让自己在阅读和写作中能够准确把握和巧妙运用修辞手法，提升语言表达的质量。 《语言文字运用—正确使用修辞》高三一轮复习导学案（教师版） 一、复习目标 1. 引导学生熟悉常见修辞手法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问）的特点和作用，能够准确辨别不同的修辞手法。 2. 帮助学生掌握正确使用修辞手法的方法，学会在具体语境中恰当运用修辞来增强语言表达效果。 3. 通过练习与总结，提升学生对修辞手法的鉴赏能力，指导学生在写作中灵活运用修辞，使语言更生动、形象、富有感染力。 二、复习重难点 重点：常见修辞手法的特征、辨析方法及其表达效果；在不同语境中正确运用修辞手法。 难点：区分易混淆的修辞手法（如比喻与比拟、借喻与借代）；指导学生在写作中自然、巧妙地运用修辞手法，避免生搬硬套。 三、复习过程 （一）导——情境导入 在文学作品和日常表达中，修辞手法无处不在。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，岑参用奇妙的比喻将塞外的雪景描绘得如诗如画；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，朱自清通过反复和拟人的手法，生动地表现出对春天的急切期盼。这些精彩的语句因修辞手法的运用而熠熠生辉。今天，我们就一起深入学习如何正确使用修辞手法，让语言绽放光彩。 （二）梳——知识梳理 1. 常见修辞手法及特点 比喻：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物 。分为明喻（本体、喻词、喻体都出现，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”）、暗喻（本体、喻体出现，喻词用“是”“成了”等，如“那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画”）、借喻（直接出现喻体，本体和喻词不出现，如“星空中银盘高挂”，“银盘”借喻月亮） 。 比拟：把甲事物模拟作乙事物来写，包括拟人（把物当作人写，赋予物以人的动作、情感等，如“小鸟在枝头欢快地歌唱”）和拟物（把人当作物，或把甲物当作乙物来写，如“咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑”） 。 借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是用与它有密切相关的事物来代替 。例如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，用“帆”代指船 。 夸张：为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小 。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 。 对偶：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思 。如“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空” 。 排比：把三个或以上结构类似、语气一致、意思相关或相同的句子排列起来 。如“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊” 。 反复：为了强调某个意思，突出某种情感，有意重复某个词语或句子 。分为连续反复（连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔，如“盼望着，盼望着，东风来了……”）和间隔反复（同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间，如“好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国……”） 。 设问：为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答 。如“什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的” 。 反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气 。只问不答，答案暗含在反问句中 。如“难道我们不应该努力学习吗？” 2. 修辞手法的作用 比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体 。 比拟：使所描绘的事物更加生动形象，富有感染力；表达作者强烈的情感 。 借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情，引人联想 。 夸张：揭示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起读者丰富的想象和强烈共鸣 。 对偶：形式上音节整齐匀称、节奏感强；内容上凝练集中，概括力强 。 排比：增强语势，强调内容，加重感情 。 反复：强调突出某一事物或情感，使文章充满节奏感和韵律美 。 设问：引起读者注意，启发读者思考，使文章层次分明，结构紧凑 。 反问：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象 。 （三）练——巩固练习 1. 判断下列句子使用的修辞手法，并分析其表达效果。 （1）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 答案：使用了设问和比喻的修辞手法。先通过设问“问君能有几多愁？”引起读者注意，启发思考；再用“恰似一江春水向东流”将“愁”比作“一江春水”，化抽象为具体，生动形象地表现出愁绪的绵长、无尽 。 （2）那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。 答案：使用了暗喻的修辞手法。将“金柳”比作“新娘”，本体“金柳”和喻体“新娘”都出现，喻词用“是”，生动形象地描绘出金柳在夕阳下柔美的姿态，表达了作者对金柳的喜爱之情 。 （3）敌人夹着尾巴逃跑了。 答案：使用了拟物的修辞手法。把敌人当作动物来写，赋予敌人动物“夹着尾巴”的动作，形象地描绘出敌人狼狈逃窜的丑态，表达了作者对敌人的蔑视 。 （4）教室里静得连根针掉在地上都能听见。 答案：使用了夸张的修辞手法。对教室安静的程度进行夸大，突出强调教室的寂静，给读者留下深刻的印象 。 2. 下列句子中修辞手法使用不恰当的一项是（D） A. 她那婉转的歌声，如同燃烧的火焰一般，打动了我的心。 B. 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。 C. 成群的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，欢快地唱着歌。 D. 他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人。 解析：A选项将“歌声”比作“燃烧的火焰”，表现歌声的感染力，比喻恰当；B选项把“花”比作“张满了的帆”，形象地写出花的形态，比喻合理；C选项运用拟人的手法，赋予蝴蝶“翩翩起舞”“唱歌”等人的动作和行为，生动有趣；D选项“好像大病新愈的人”只是一般的比较，没有使用修辞手法，且表述平淡，没有起到增强表达效果的作用 。 （四）补——方法技巧补充 1. 修辞手法辨析技巧 比喻与比拟：比喻重在“喻”，强调甲乙两事物的相似性；比拟重在“拟”，把甲事物当作乙事物来写，赋予甲事物乙事物的动作、情感等 。例如“他像一只猴子一样灵活”是比喻，“猴子欢快地舞蹈”是拟人 。 借喻与借代：借喻本质是“喻”，可还原为明喻；借代本质是“代”，两者之间有相关性 。如“红领巾走过来了”（借代，“红领巾”代指少先队员，因少先队员佩戴红领巾，有相关性），“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中“落霞”可还原为“像火一样的落霞”，是借喻 。 2. 修辞手法运用技巧 贴合语境：根据表达的主题、情感和氛围选择合适的修辞手法，使修辞与语境相契合 。比如描写悲伤场景，可选用比喻、拟人来渲染凄凉气氛 。 自然恰当：避免生搬硬套，修辞手法的运用要自然流畅，不突兀 。比如不要为了用排比而强行拼凑句子 。 创新表达：在遵循修辞手法基本规则的基础上，尝试新颖的比喻、比拟等，让语言表达更具个性 。 （五）迁——迁移拓展 1. 在下面横线处填入恰当的句子，要求使用指定的修辞手法。 （1）使用比喻和排比：爱心是________，爱心是________，爱心是________。 答案：爱心是久旱时的一场甘霖，爱心是寒夜里的一团篝火，爱心是迷途中的一座灯塔。 解析：将“爱心”分别比作“甘霖”“篝火”“灯塔”，从滋润、温暖、指引三个角度展现爱心的作用，符合比喻要求；三个结构相似的句子排列，构成排比，增强语势，突出爱心的重要意义。同时，通过“久旱”“寒夜”“迷途”等场景设置，让喻体与本体的联系更紧密，表意更生动。 （2）使用拟人：春天来了，________。 - 答案：春天来了，小河解冻了，欢快地唱着歌向前奔去；小草从土里探出脑袋，好奇地张望着这个新世界；桃花穿上粉嫩的衣裳，在枝头翩翩起舞。 - 解析：赋予“小河”“小草”“桃花”人的“唱歌”“探脑袋”“张望”“穿衣裳”“翩翩起舞”等动作和行为，生动形象地描绘出春天万物复苏、生机勃勃的景象。通过多个拟人句的组合，从不同景物角度展现春天特点，使画面更丰富。 2. 从自己的作文中找出一处使用修辞手法的句子，分析其是否恰当，并进行修改优化。（此为开放性题目，教师可引导学生从以下角度分析） 分析思路： 贴合语境：检查修辞手法是否与文章主题、情感基调相符。例如在描写悲伤场景时使用欢快的比喻，就不贴合语境。 表意清晰：判断修辞手法是否准确传达了想要表达的意思，是否存在喻体与本体关系模糊，或拟人动作不符合事物特征等问题。 自然流畅：看修辞手法运用是否生硬，是否有堆砌辞藻、强行使用的感觉。 示例分析： 原句：时间像一阵风，快速地跑走了，让人抓不住。 分析：使用比喻，将“时间”比作“风”，有一定相似性，但表述较为普通，“跑走”与“风”的特征结合不紧密，整体不够生动。 修改：时间像一阵疾驰而过的狂风，还未等你伸手触摸，就裹挟着一切消失在岁月的尽头。 优化说明：增加“疾驰而过”突出风的速度感，与“时间快速流逝”更契合；“裹挟着一切消失在岁月的尽头”丰富了画面感，使比喻更形象，表意更深刻。 （六）升——总结提升 引导学生回顾常见修辞手法的特点、作用及辨析运用技巧，帮助学生系统整理练习中出现的问题： 修辞手法判断错误：如混淆借喻与借代，将“花白胡子一面说，一面走到康大叔面前”（借代，“花白胡子”代指长着花白胡子的人）误判为借喻；或者分不清比喻和比拟，把“波浪一边歌唱，一边冲向高空去迎接那雷声”（拟人）当成比喻。原因主要是对修辞手法的本质特征理解不透彻，没有准确把握不同修辞的区别要点。 运用不恰当： 包括比喻中喻体与本体相似性不足，如“他的眼睛像两个黑色的乒乓球”，比喻过于突兀；排比句式结构不一致，导致语势不连贯；在不适合的语境中强行使用修辞，使表达显得矫揉造作。 针对这些问题，教师可结合具体案例，总结避免失误的经验：对于判断问题，强化对修辞手法定义和典型例句的记忆与分析；对于运用问题，鼓励学生多阅读优秀范文，学习修辞运用的巧妙之处，同时加强写作练习，在实践中提高灵活运用修辞手法的能力，真正做到让修辞为语言表达增色，提升语言表达的质量 。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$