第一单元 四时之景（单元解读课件）语文统编版2024七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册 第一单元：四时之景 单元解读 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 目 录 1 课标解读 2 内容解读 3 单元目标 4 课时安排 5 评价建议 2 课标解读 单元内容对标新课标 课程标准维度 课程标准要求 第一单元对应内容 阅读 与 鉴赏 能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 本单元课文通过对四季美景的细腻描写，让学生揣摩、品味文中富有表现力的语言，如《春》中对春草、春花、春风、春雨等的描写，《济南的冬天》中对济南山水的描写等，体会作者用词的精妙。 表达 与 交流 能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 “写作” 部分主题为 “热爱写作，学会观察”，学生通过学习本单元课文，模仿和借鉴文章的语言表达进行写作练习，撰写描绘家乡四季美景、抒发独特情感的文章，并在班级内交流、评改，编撰作品集《家乡四季》。 单元内容对标新课标 课程标准维度 课程标准要求 第一单元对应内容 学习任务群 属于 “发展型学习任务群” 中的 “文学阅读与创意表达”。引导学生阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考。 单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，如《春》《济南的冬天》《雨的四季》以及《古代诗歌四首》，让学生体会作者对自然景物的描写和情感抒发，学习作者借景抒情的写法，并进行创意表达。 学业质量描述 通过朗读的方式表达对作品的理解，能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，能借鉴他人的经验调整自己的表达。 学生通过朗读本单元课文，把握重音和停连，体会音韵和节奏，感受作品的美感。在学习过程中，从不同角度赏析文中的优美语句，学习作者的写作技巧。 教学内容解读 单 元 内 容 概 说 本单元以 “亲近自然，热爱生活” 为人文主题，精选了一组描绘四季美景的佳作，涵盖三篇现当代散文与四首古代诗歌 。 单 元 内 容 概 说 朱自清的《春》，以细腻笔触、多样修辞，全方位勾勒春回大地、万物复苏之蓬勃盛景，洋溢着对春天的热爱与赞美。 老舍的《济南的冬天》，紧扣济南冬天 “温晴” 特质，绘就山清水秀、天蓝地暖的冬日画卷，抒发对济南的深切喜爱；刘湛秋的《雨的四季》不落窠臼，跨越时空，生动展现四季之雨各有千秋的风姿。 单 元 内 容 概 说 曹操的《观沧海》借沧海吞吐日月之景，彰显宏伟抱负。 李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借景抒情，满含对友人的牵挂。 01 02 《古代诗歌四首》 单 元 内 容 概 说 王湾的《次北固山下》在旅途风光中融入思乡之情。 马致远的《天净沙・秋思》则以凝练笔墨，道尽游子漂泊天涯的孤寂愁苦 。 03 04 单 元 任 务 群 本单元隶属 “文学阅读与创意表达” 学习任务群。该任务群聚焦于引导学生广泛阅读古今中外优秀文学作品，深入体会作者借语言文字构建的艺术世界，着重培养学生联想、想象能力，提升审美情趣与文学鉴赏水平。在本单元学习进程中，学生借阅读散文与诗歌，感受自然之美，体悟作者情思，学习借景抒情、细致描摹等写作手法，并尝试运用所学，创作描绘自然、抒发情感的文学作品，实现阅读与写作的有效迁移，增强文学创意表达能力 。 单 元 教 学 导 引 朗读体悟 着重训练朗读技巧，把握重音、停连，通过有感情朗读，深入体悟文本蕴含的情感与意境，感受汉语独特的声韵之美。 语言品味 引导学生悉心揣摩、品味文中精妙词句，深入领会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，积累优美语句，提升语言感知与运用能力。 写法探究 剖析文章写景顺序、角度及表现手法，明晰如何抓住景物特征精准描摹，学习借景抒情等写作技巧，助力写作能力提升。 情感挖掘 引导学生深入探寻文本背后作者对自然、生活的热爱，培养学生热爱自然、积极向上的生活态度。 教学要点 单 元 教 学 导 引 读写结合：安排仿写、改写等写作练习，如学完《济南的冬天》，让学生写《家乡的冬天》，将阅读收获转化为写作能力 。 小组合作：组织小组讨论、合作探究活动，如比较不同诗歌中借景抒情手法的异同，促进学生思维碰撞，培养合作与交流能力。 03 04 问题引导：设置层层递进、富有启发性的问题，如 “作者是如何描写春天的小草的，这样写有何妙处？”，驱动学生深入思考，提升思维能力。 情境创设：运用多媒体资源，播放四季风景视频、配乐朗诵等，营造情境氛围，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。 01 02 教学 策略 单 元 教 学 导 引4 本单元的教学意义有哪些？ 通过学习优美散文，培养学生语言感知与鉴赏能力，提升文学素养。 1 借文本中对自然、生活的描绘，引导学生感悟生活之美，激发热爱生活的情感，树立积极人生态度。 2 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ 通过理解文本情感与语义，标注并读出重音，突出重点词语，如《春》中 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，“盼望着” 需重读，凸显作者对春天的急切盼望。 重音把握 依据句子结构、标点符号及语义逻辑，恰当安排停连，使朗读更流畅自然、富有节奏感。在《济南的冬天》“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气” 一句中，“那水呢” 后稍作停顿，可引发读者关注。 停连处理 借助反复朗读，使学生体会文章情感基调，以适宜的语调、语速、语气展现出来，像读《雨的四季》，读出春雨的温柔、夏雨的热烈等不同情感。 情感表达 （一）朗读技巧训练 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ （二）语言品味与积累 着重让学生辨识并赏析比喻、拟人、排比等修辞手法，领会其增强语言生动性、形象性的效果。 01 修辞手法赏析 引导学生关注动词、形容词等精妙用词，品味其对景物特征精准描摹的作用。 02 精妙字词品味 要求学生摘抄文中优美语句，进行背诵、仿写，丰富语言库存，提升语言运用能力。 03 语句积累 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ （三）写景手法学习 教导学生通过分析文本，明确作者如何抓住景物独特之处进行描写。 景物特征把握 帮助学生梳理空间顺序、时间顺序、逻辑顺序、在文中的运用，理清文章写作思路。 写景顺序梳理 让学生了解视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多感官写景方法，体会其对丰富景物描写、增强感染力的作用。 多角度写景 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ （四）情感体悟与表达 体会作者情感 自身情感表达 引导学生透过文字，感受作者在文中蕴含的对自然、生活的热爱，以及独特的人生感悟，如曹操《观沧海》借景展现的壮志豪情，马致远《天净沙・秋思》抒发的游子思乡之愁。 鼓励学生借鉴课文写法，在写作中融入自身对自然、生活的观察与情感，提升抒情能力。 单 元 教 学 导 引 本单元是初中语文教学的第一个单元。教读本单元应注意哪些问题？ （一）情境创设要贴合实际 1.紧密联系生活：运用多媒体展示四季实景图片、视频时，应选取学生熟悉或易于理解的场景，像展示家乡四季常见景色，拉近学生与文本距离，激发共鸣。​ 2.考虑学生经验：设计情境要契合七年级学生认知水平与生活经验，避免过于复杂抽象。比如以 “校园四季” 为切入点，引导学生联想校园不同季节景色变化，导入课文学习。 单 元 教 学 导 引 （二）问题引导要科学合理​ 1.具有启发性：问题应能激发学生思维，避免简单的 “是不是”“对不对” 式提问。如针对《春》提问 “作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年，这三个比喻顺序能否调换，为什么？” 促使学生深入思考文章结构与情感表达。​ 2.难度层次分明：设计问题兼顾不同层次学生，由易到难、层层递进。先设置如 “《济南的冬天》中作者写了济南哪些景物” 这类基础问题，再深入到 “这些景物如何体现济南冬天‘温晴’特点”。 单 元 教 学 导 引 （三）小组合作要有效组织​ 1.明确分工：小组活动前，清晰划分成员职责，如组长负责组织协调、记录员负责记录讨论要点、汇报员负责总结发言等，确保活动有序进行。​ 2.给予指导与监督：学生讨论时，教师巡视各小组，适时提供思路引导、资料补充，监督讨论进程，防止话题偏离，对讨论遇阻小组及时给予帮助。 单 元 教 学 导 引 （四）读写结合要扎实推进​ 1.阅读为写作奠基：阅读教学时，详细剖析课文写作技巧，如结构安排、景物描写方法等，为写作提供范例。学习《济南的冬天》，分析作者怎样按 “总写 - 分写（山、水）” 结构行文，如何通过多角度描写展现景物特点。​ 2.写作实践要落实：布置写作任务后，加强过程指导，从拟定提纲、选取素材到组织语言、修改完善，一步步引导学生将阅读所学运用到写作中，及时批改反馈，对优秀习作展示表扬，激励学生。 单元学习目标 核心素养维度——文化自信 1. 诵读本单元描绘四季美景的古今佳作，感受作者对自然的热爱，体悟文中蕴含的中华文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 理解古代诗歌中借景抒情、托物言志等手法背后的文化内涵，如曹操《观沧海》展现的壮志豪情与古代文人的家国情怀，提升文化自信。 核心素养维度——语言运用 （一） 准确认读、书写本单元生字词，如《春》中 “朗润”“酝酿” 等词，积累描绘自然景物的优美词汇与精彩语句，丰富语言库存。 （二） 能辨析并熟练运用比喻、拟人、排比等修辞手法，如分析《济南的冬天》中 “那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色” 的表达效果，提升语言表现力。 （三） 学习文中准确生动的语言表达，借鉴其写作手法，完成对家乡四季景色的描写，做到语句通顺、表意清晰，提高书面语言运用能力。 核心素养维度——语言运用 1. 通过朗读、分析文本，梳理文章写景顺序，如《春》按 “盼春 - 绘春 - 赞春” 的顺序，锻炼逻辑思维，提升文本分析能力。 2. 对比不同作者笔下的相同季节景色，如《雨的四季》与古代诗词中对雨的描写，培养比较、归纳思维，深入理解景物描写的多样性与独特性。 3. 参与课堂讨论、小组探究，针对文章写作特色、情感表达等问题发表见解，锻炼批判性思维与语言组织、表达能力。 核心素养维度——审美创造 3. 借鉴课文写法，运用生动语言描绘生活中的自然之美，创作写景短文，展现独特审美视角，提高审美创造能力 。 1. 反复诵读课文，在脑海中勾勒出作者描绘的四季美景，如《春》中春花烂漫、《济南的冬天》中温暖的雪景，提升审美感知能力。 2. 品味文中优美语句的用词精妙、意境营造，如 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，培养审美鉴赏能力。 课时安排 单 元 课 时 安 排 篇 目 课时安排 阅读 1.春 2-3 2.济南的冬天 2 3.雨的四季 1 4.古代诗歌四首 2-3 阅读综合实践 1 写作 热爱写作，学会观察 2 单元评价建议 单 元 评 价 建 议 一、评价维度多元化​ 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价。在知识与能力方面，考查学生对字词、文学常识的掌握，以及阅读散文、提取关键信息、分析修辞手法等能力；过程与方法维度，关注学生课堂参与度、小组合作表现、自主探究能力；情感态度与价值观层面，评估学生对文本中情感的体会，以及是否能从自然、生活之美中获得积极情感体验 。 单 元 评 价 建 议 二、评价方式多样化​ 采用形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价贯穿教学过程，通过课堂提问、作业、小组讨论表现、课堂朗读等记录学生学习过程；终结性评价以单元测试、作文等方式，考查学生对单元知识的综合掌握。同时，引入学生自评、互评和教师评价，学生自评反思学习收获与不足，互评促进互相学习，教师评价给出专业反馈与指导。 单 元 评 价 建 议 三、评价标准具体化​ 制定清晰的评价标准，如字词掌握以听写正确率衡量；阅读理解从信息提取准确性、分析深度等方面打分；写作从立意、结构、语言等维度评判；课堂参与度依据发言次数、合作贡献度评估。通过量化与质性描述相结合，让评价更客观、全面，为学生改进和教师调整教学策略提供依据。​ 统编版（2024）七年级语文上册 $$