Module 4 More things to learn Unit 2 Festivals in China（教案）-2024-2025学年牛津上海版（试用本）（2007）英语四年级下册

2 学科网（北京）股份有限公司 一、教材内容 Oxford English 4B Module 4 More things to learn Unit 2 Festivals in China 1. 范畴 人与自我 人与社会 人与自然 (单元主题 Festivals in China ) 主题群 历史、社会与文化 子主题内容 世界主要国家的传统节日，文化体验。 2. 类型 连续性文本 非连续性文本 3. 语音知识 借助拼读规则拼读单词 使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文 在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅 词汇知识 在语境中理解词汇the Spring Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Double Ninth Festival的含义，在运用中逐步积累词汇 在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点 语法知识 围绕Festivals in China主题，在语境中运用所学语法知识交流、介绍喜欢的中国传统节日。 语篇知识 发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系。利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解。 语用知识 在学校举办传统节日文化周的语境中，初步运用所学语言，得体表达自己的情感，态度和观点。 4. 借助图片、图像等，理解关于中国传统的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。 理解多模态语篇（如动画、绘本、信息卡，AI资源等）传达的意义，提取关键信息。完整、连贯地朗读所学语篇，在教师的指导下或借助语言支架，简单复述语篇大意。 围绕Festivals in China主题和所读内容进行简短叙述或简单交流，表达个人的情感，态度和观点。 5. 了解中国传统节日的名称、时间、庆祝方式及其内涵和人文精神 6. 元认知策略 认知策略 交际策略 情感管理策略 1. 知识储备 1BM4U2 New Year’s Day · 能理解和运用核心词汇gift, card, firecracker, firework 表达新年所需物品 · 能运用核心句型Happy New Year! I like the… 祝福他人并购物赠送礼物 2B M4U2 Mother’s Day · 能理解和运用核心词汇letter, card, balloon, carnation表达庆祝母亲节的物品 · 能运用核心句型Happy Mother’s Day! Here’s…for…Have a…表达爱并赠送礼物 3B M4U2 Children’s Day · 能理解和运用核心句型What do you do on Children’s Day? I…交流儿童节的活动 · 能运用核心句型Do you…on Children’s Day? Yes, I do./ No, I don’t. 交流儿童节活动 4A M2U1 Jill’s family · 能理解和运用相关词汇Mid-autumn Day, visit, mooncakes交流中秋节习俗 · 能运用相关句型Let’s…Please…交流中秋习俗 4AM4U3 Weather · 能理解和运用核心词汇January, February, March, April, May … 等十二个月份 sunny, rainy, cloudy, windy, warm, hot, wet, dry等表达时间和天气 · 能运用核心句型How’s the weather in…(month)？ It’s… 交流不同月份的天气情况 4B M4U2 Festivals in China · 能理解和运用核心词汇the Spring Festival, the Dragon Boat Festival, the Mid-autumn Festival, the Double Ninth Festival交流中国传统节日 · 能运用核心句型What festivals do you like? What do you usually do...? 交流自己喜欢的中国传统节日 5AM1U1 My birthday · 能理解和运用核心词汇first, second, third, fourth, fifth, sixth表达日期 · 能运用核心句型When’s…?It’s on … 交流节日具体的日期 5BM4U2 Western Holidays · 能理解和运用核心词汇Christmas, Easter, Halloween, Thanksgiving交流西方节日 · 能运用核心句型When’s …? It’s on … What do people do on this holiday? People …交流西方节日 3 学科网（北京）股份有限公司 2. 学习经历 经过三年半的英语学习，学生在口语表达、阅读理解等方面都具备了一定的基础。学生在之前已经接触过部分东西方节日的学习如：新年，母亲节，圣诞节，儿童节等，对这个主题有了初步的体验和理解，学生在学习过程中能较好地激活自己已有的知识储备和学习经历，激发较为强烈的学习兴趣和表达意愿。 3. 涉及学科 英语：关于“中国传统节日”各类信息的表达，包括节日的起源、时间、天气、活动等。美术：中国传统节日手作的设计、排版与制作。 信息科技：借助信息手段搜集中国传统节日的有关信息。 4 学科网（北京）股份有限公司 一、课程实施规划 Part 2 单元整体设计 5 学科网（北京）股份有限公司 学习主题任务 实践任务 课时 选 题 （联系学生生活，提出核心问题） 任务1：联系学生生活实际，讨论核心问题－－如何利用手作介绍传统中国节日？ 课时1 规 划 （明确任务目标，确定任务方案） 任务2：聚焦核心问题，明确任务目标，梳理任务环节 实 施 （借助文本资源，小组合作探究） 任务3：了解传统节日特征，梳理节日相关信息，构建学习支架 任务4：选择其一节日，合作完成展板，分享节日信息 任务5：探究中国传统节日手作制作流程 课时2 任务6：探寻中国传统节日文化内涵 任务7：小组合作梳理信息，完成中国传统节日手作 总 结 （分享实践活动，评价学习效果） 任务8：小组展示，分享实践活动 课时3 任务9：组际互评，总结提升 第一课时教学设计： 一、学习目标： 1. 明确中国传统节日探究的实践任务，梳理实践任务的实施步骤。 2. 通过观察日历、阅读文本、观看视频，了解中国传统节日的农历日期、悠久历史及传统习俗。 3. 通过阅读语篇、讨论，小组合作完成中国传统节日的介绍海报，并运用语言结构描述探究成果。 二、教学重难点： 重点：知晓中国传统节日的传统性难点：运用语言结构描述探究成果三、教学过程： 学习目标1 ：明确传统节日探索的实践任务，梳理实践任务的实施步骤。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 与学生的真实生活建立联系，激发对“Traditional Chinese Festival Exploring”这个项目的兴趣，明 确本次实践活动的任务目标及 1.在教师的引导下观看图片和视频，回应教师提出的问题： It’s about traditional Chinese festivals. 1.教师展示图片和视频，引导学生观察图片和视频内容，引出本课traditional Chinese festivals主题的同时，提问： 学生能与老师积极互动，主动思考，对“Traditional Chinese Festival Exploring”这个项目感兴趣，能听懂、理解本次活 动的三个子任务。 实施步骤。 What is the Culture Week about in 2025? 2.听教师介绍，明确本次活动的 2. 引出项目主题:Traditional 任务目标及实施步骤。 Chinese Festival Exploring，了解实 施步骤： What are traditional Chinese festivals? 10 学科网（北京）股份有限公司 How can we make handicrafts about traditional Chinese festivals? How can we introduce traditional Chinese festivals with handicrafts? 学习目标2：通过观察日历、阅读文本、观看视频，了解中国传统节日的农历日期、悠久历史及传统习俗。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 培养学生通过观察图片、观看视 3. 学生讨论思考，并尝试回应： 3. 引导学生基于已知结合实际思 通过学习，学生能借助日历、 频、阅读连续性文本，获取关键信息的能力。引导学生通过小组 I think ... are traditional Chinese festivals. 考： What are traditional Chinese 文本和视频，了解中国传统节日的农历日期、悠久历史及传 合作完成任务，培养学生的合作 festivals？ 统习俗。 意识。 4.学生阅读Deepseek回答的内 容，了解传统节日的三个特点。 4.根据Deepseek给出的传统节日的三个传统特点，带领学生探究中国 传统节日的传统性： Traditional Chinese festivals have special dates. They have long histories. There are some traditional customs about these festivals. 5.学生自主观察日历，并在教师的引导下找到农历里的 中国传统节日。 预设学生表达: Culture Week is coming. We want to explore traditional Chinese festivals. We know ... are traditional Chinese festivals. Most of them come in lunar calendar. 5. 引导学生观察日历，并找出农历中的传统节日： What are traditional Chinese festivals？ 6. 学生思考，并积极回答： Traditional Chinese festivals all have long history. Traditional customs mean what people eat and do to celebrate the festival. 7. 学生阅读端午节的介绍文本，通过合作完成端午节海报的历史及习俗部分。 预设学生表达： Culture Week is coming. We want to explore traditional Chinese festivals. 6. 教师展示图片,引导学生明确历史和传统习俗的概念： Do all the traditional Chinese festivals have long history? What do traditional customs mean？ 7. 根据文本，引导学生思考端午节的传统食物及活动： What are the traditional customs of the Dragon Boat Festival？ We know the Dragon Boat Festival is a traditional Chinese festival. It comes in lunar calendar. It has a history of ... years. People ... (eat/do) at the Dragon Boat Festival. We think the Dragon Boat Festival is really ... 学习目标3：通过阅读语篇、讨论，小组合作完成中国传统节日的介绍海报，并运用语言结构描述探究成果。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 引导学生开展真实有效的组内讨论，使不同水平的学生都能在学习中得到锻炼，提升学生的参与感，树立学生的主体意识和合作意识，发展学生在真实语境中交流与表达的能力。 8. 学生通过阅读语篇获取信息，合作完成关于中国传统节日的介绍展板。 预设学生表达： Culture Week is coming. We want to explore traditional Chinese festivals. We know ... is a traditional Chinese festival. It comes in lunar calendar. It has a history of ... years. People ... (eat/do) at ... We think ... is really traditional. 8.分组阅读关于重阳节、元宵节、中秋节的语篇获取信息，合作完成相应节日的介绍展板。 能通过阅读语篇，组内合作完成中国传统节日介绍海报，并运用语言结构描述探究成果。 附板书设计: 第二课时教学设计： 一、学习目标： 1. 明确手工作品的实践任务，观察蒙蒙正正制作中国结挂件的制作流程，了解手作挂件的基本步骤。 2. 通过学习多模态资源，了解手作挂件蕴含的传统节日文化内涵，构建学习支架。 3. 通过观看图片和阅读语篇，提炼制作其他节日的传统挂件的步骤，小组合作完成传统手工作品并有序介绍。 二、教学重难点： 重点：有序介绍手作挂件的制作流程。难点：理解阅读语篇，寻找关键信息。三、教学过程：学习目标１：观察中国结挂件制作流程，了解手作挂件制作基本步骤。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 通过观察蒙蒙正正为春节制作 1. 展示学生回家的探究作业，介 1. 教师组织学生有序介绍探究成果 能够主动参与课堂，用简单 挂件的过程，借助音视频资源， 绍传统节日的基本信息和习俗并 并评价。 的语句描述手作挂件的基 引导学生积极观察与思考，发展 学生交流与表达的能力。 评价。 语言参考： Please introduce your favourite traditional Chinese festival. 本步骤。 .. is a traditional Chinese festival. It comes in lunar calendar. It has a history of ... years. People ... (eat/do) at ... We think ... is really traditional. 2. 教师引导学生回忆handicrafts，了 2. 在教师引导下观看图片，回答 解手工作品的定义，引出本课需要 问题，积极思考 完成的手工作品是手作挂件。 The … are handicrafts. … What are handicrafts? How can we make traditional Chinese 3. 在教师的引导下，学生通过音 festival handicrafts? 3.教师引导学生在听与说的过程中理解制作流程的第一步 Which festival do they like? Which pendant do they choose? Why? Why do you think the Chinese knot is the symbol of the Spring Festival? 4.引导学生思考，制作手工作品的第二步 What do they do next? 视频资源，积极思考，了解制作 流程的第一步以及选择中国结作 为手作挂件的原因。 预设学生表达： They like the Spring Festival. They choose the Chinese knot. Because it is traditional. 4. 在教师引导下，观看视频，积 极思考，获取信息。 预设学生表达： S1: They draw the pictures. S2: They write… S3: They stick…. 学习目标2：提炼春节的文化内涵，根据不同涵义尝试制作。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 引导学生通过观看蒙蒙正正制 5. 学生通过音频，主动思考，了 5.与学生互动，引导学生知晓装饰的内容。 What do you colour? What do you stick / write /draw? 6.引导学生思考节日的文化内涵： Why do you decorate like this? 能够根据多模态资源，根据 作视频，文本资源等多模态资 解手作挂件装饰内容。 图示进行交流。 源，培养他们主动探究传统节日活动文化内涵的意识，并通过体 We colour the pendant red. We stick some firecrackers. 验动手实践，发展学生归纳梳理 We write:“爆竹声中一岁除， 能力和动手能力，促进其语言内化。 春风送暖入屠苏。” We draw some fireworks too. 6. 学生主动思考，借助音频，了 解节日背后蕴含的文化意义。 预设学生表达： Because it means bad luck removing. 7. 引导学生找出更多春节的文化内涵。 Can you find more meanings from the video? What do they mean? 8.教师布置任务，让学生积极思考并寻找春节习俗背后的文化内涵。 What do you decorate? Why? 能够积极参与小组讨论与 7. 通过视频，了解更多有关于春 交流，在小组讨论中，根据 节的文化内涵。 文化内涵合理地选择装饰 It means best wishes / family love. 物去装饰中国结并介绍。 8. 在教师引导下，学生阅读春节 文本，借助贴纸、古诗词等资料， 小组讨论，分享装饰过程并介绍 文化内涵。 预设学生表达： I stick red Fu. It means best wishes. 学习目标3：开展其他传统节日手作挂件的制作，合作交流制作过程及文化内涵。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 通过制作其他传统节日的手作 9. 学生根据组内意愿制作完成手 9.指导学生合作完成手作挂件。 通过阅读文本，完成装饰传 挂件，帮助学生体验信息获得、 作挂件。 统节日的手作挂件并交流。 整合和输出的过程，发展学生的 语用能力，形成对传统节日内涵 10. 学生展示并介绍传统节日挂 10.教师引导学生，利用板书框架完 较为全面的认识。 件。 整介绍手作挂件的制作过程，并进 Culture Week is coming. We make a pendant for ... We choose ... We colour .... We stick.../draw.../write... Making a pendant for... is so meaningful! 行评价 附板书设计: 第三课时教学设计： 一、学习目标： 1. 小组合作，借助AI智能体，探索更多传统节日的相关信息，并优化手作挂件的制作。 2. 小组合作借助本组完成的手作挂件向全班介绍该传统节日，与其他小组交流分享。 3. 借助学习自评表，总结、分享个人及小组在本次学科项目化学习中的收获与反思。 二、教学重难点： 重点：小组分工合作完成探索过程，并优化手作挂件的制作 难点：小组借助手作挂件介绍传统节日，与其他小组交流评价 三、教学过程： 学习目标1：小组合作，借助AI智能体，探索更多传统节日的相关信息，并优化手作挂件的制作。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 通过组织学生在“文化周”活动中，探索中国传统节日，制作传统节日挂件，介绍中国传统节 日，弘扬传统节日文化。 1. 借助AI智能体，探索更多相关传统节日的历史渊源，相关人物故事，传统习俗等信息，进一步 优化完善手作挂件的制作。 1. 教师指导学生运用AI智能体探索更过传统节日相关信息，并指导学生进一步优化、完善手作挂件的 制作。 用多种形式记录传统节日探索过程中搜寻的信息，优化完善传统节日手作挂件。 学习目标2：小组合作借助本组完成的手作挂件向全班介绍该传统节日，与其他小组交流分享。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 通过组织学生开展“制作-优化-分享-评价”活动，发展学生学科 2. 学生借助手作挂件和成果评价表，分享交流小组探索成果。 2. 教师组织学生交流分享传统节日探索成果，介绍手作挂件。 借助手作挂件、成果评价表，运用语言结构介绍中国传统节 项目化学习能力，培养学生良好表达能力和批判性思维能力。 预设学生表达： Culture week is coming. We explore some traditional Chinese festivals. We know the Spring Festival is a traditional festival. We make a pendant for the Spring Festival. We choose a Chinese knot. We decorate it meaningfully. ... The Spring Festival is important for Chinese. 语言框架： Culture week is coming. We explore some traditional Chinese festivals. We know ... is a traditional festival. We make a pendant for ... We choose ... We decorate it meaningfully. ... ... is important for Chinese. 日，做到小组人人参与，表达自信，表意清晰。 学习目标3：借助学习自评表，总结、分享个人及小组在本次学科项目化学习中的收获与反思。 实践意图 学生活动 教师组织 学业要求 引导学生探索了解传统节日的基础上，进一步感受中国传统节日文化内涵，坚定文化自信。在对项目成果进行自我评价的过程中，促进学生进行学习反思。 3.借助评价表，多维度进行学习评价。 预设学生表达： I like Team 1’s presentation because everyone is in. And I want to explore more traditional Chinese festivals. … 4. 学生自我总结在本次活动中的体验和收获，并完成学习评价 表。 3. 教师组织学生根据评价表维度进行学习评价。 4. 教师引导学生分享在本次任务活动中的体验与收获，组织学生完成学习评价。 能参照“学习自评表、成果展示评价表”内容，客观地进行自我评价并积极总结自己在此项目学习中的得失。 附板书设计： Part 4 单元作业设计 Project: Make a project stand for Culture Week. Step 1: Make a poster about one festival.（制作节日海报） Step 2: Make some handicrafts for this festival.（为这个节日做一些手作） Step 3: Make a presentation about this festival.（介绍这个节日）19 学科网（北京）股份有限公司 $$