1《沁园春 长沙》教学设计 -2024-2025学年统编版高一语文必修上册

课题：沁园春·长沙 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是对毛泽东的《沁园春・长沙》进行深度解读和鉴赏。 （2）本节课主要介绍了词的结构、所蕴含的情感及其时代背景等知识点。通过具体实例，学生将学会如何从字词间领略诗词的意境，如何结合历史背景理解诗词背后的思想感情。 （3）通过学习本节课，学生能够提升自己的诗词鉴赏能力，加深对中国近现代历史的理解，同时也能感受到一代伟人的胸襟和情怀。此外，通过对诗词语言和结构的分析，学生还可以增强自身的文学素养和审美能力。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析词中的关键词语和重点语句，品味其语言艺术和刚劲风格，提升语言建构与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法，体味大自然和人生的多姿多彩，提升发展思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：主动积极地感受诗词意境，理解词中意象，发展想象力和审美力，培养审美鉴赏与创造能力。 （4）文化传承与理解：感悟 “诗言志” 的传统文化魅力，增强文化自信，理解中华民族优秀传统文化的博大精深，培养文化传承与理解能力。 教学方法 讲授法、案例分析法、诵读法、情境创设法、小组讨论法 教学重点及难点 （1）理解词中 “谁主沉浮” 的深层含义，结合时代背景，体会毛泽东以天下为己任的革命情怀和远大抱负，提升学生的思维发展与文化理解能力。 （2）通过分析词中的意象和语言表达，如 “万山红遍”“鹰击长空” 等，感受诗词的意境美和艺术魅力，培养学生的审美鉴赏与语言建构能力。 （3）在真实情境中引导学生展开联想与想象，结合自身生活体验，感悟诗词中蕴含的积极向上的人生态度和革命精神，增强学生的学科实践与综合学习能力。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、创设情景，激发兴趣 1. 导入新课 教师通过描述秋天的丰富性和多愁善感的特性，以及它作为一个充满想象的季节，引出本节课的学习内容《沁园春・长沙》。 （生：表现出对秋天浓厚的兴趣） 2. 学生举例 教师提问学生了解哪些文人墨客写下的伤秋、感秋或赞秋的诗文，并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。例如： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（老而弥坚） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔） （生：踊跃发言，分享他们所知道的诗句及其表达的情感） 3. 多媒体课件展示 教师用多媒体课件出示上述诗句，并引导学生探讨每句诗表达的思想感情。通过讨论，帮助学生更好地理解古人对秋的不同感悟，并激发学生对《沁园春・长沙》的鉴赏兴趣。 二、整体感知，了解内容 1. 朗读全文 （1）播放多媒体课件 —— 配乐朗诵。注意以下字的读音：橘、舸、遒、遏 （2）学生自读课文，边读边思考，本词上下阕各以什么表达方式为主，各写了什么内容？分别圈出统领上下阕词句内容的两个字；划出最能表现本词主旨的一句词，体会这句词在全词中的作用。 （生：认真朗读，初步感受词的意境） 2. 小组讨论 （1）分四人小组讨论，交流自学情况。 （2）课堂讨论，教师归纳板书： 上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景（看） 主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下） 下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀（忆） （生：积极讨论，互相交流看法，教师适时引导并总结） 三、品味鉴赏，体景悟情 1. 赏析前三句 （1）哪位同学能通过合理的调整、补充，把前三句的大意顺畅地说一说？ “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” 点明了时间、地点和特定环境。抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。 （生：通过调整和补充，流畅地表达了前三句的大意） （2）介绍背景，重温历史。（播放多媒体课件 ——“时代背景”） （3）比较鉴赏 毛泽东的 “独立寒秋” 柳宗元的 “独钓寒江” 附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ---- 唐・柳宗元《江雪》 （生：对比分析两首诗的不同之处，感受不同诗人的心境） 2. 赏析由 “看” 字领起的秋景 （1）一个 “看” 字，一直统领到哪里？（“万类霜天竞自由”）这里诗人都看到了哪些秋景？ （生：回答问题，指出诗人看到的景象） （2）教师指导朗读。（“看” 是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。） （3）写 “看” 的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？ 山上：万山红遍，层林尽染　　（远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流　　（近观）  —— 写景，景中有情 天空：鹰击长空　　　　　　　（仰视）       设问 水底：鱼翔浅底　　　　　　　（俯察） （生：通过朗读和分析，感受到诗人观察景物的细致和视角的变化） （4）请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人 “独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。（请学生上台演示） （生：模仿诗人的动作，感受诗人的心情） （5）体会语言的表达效果。在这几句中，哪几个动词用得好？为什么好？（染、击、翔） （生：分析动词的使用效果） （6）比较鉴赏 毛泽东的 “万山红遍，层林尽染”  杜　牧的 “霜叶红于二月花”  附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ---- 唐・杜牧《山行》   （生：对比分析两首诗的不同之处，感受不同诗人的心境） 3. 理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义 （1）“怅” 包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋” 的诗人，仰俯天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰荣枯？“主沉浮”的深层含义是什么？引导学生联系时代背景理解诗人以天下为己任、忧国忧民的广阔崇高的心境。 （生：通过分析，理解 “主沉浮” 的深层含义和诗人的心境） 4. 欣赏下阕 （1）上阕提出 “谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”）“百侣”与上阕的哪个词呼应？（“独立”。）下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（“忆”。“粪土当年万户侯”。） （生：找出相应的对应词和领字） （2）理解诗句，品味情感。 写 “忆”的词句是回忆往事以“抒情” 方式回答 “谁主沉浮”。 课堂讨论为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春・雪》里的“秦皇汉武” “唐宗宋祖” “成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个 “惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？ （生：通过讨论，理解诗人对“谁主沉浮” 的回答和对当下青年的期望） 5. 归纳总结 纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思 —— 谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由 “立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。 四、小结与回顾 1. 小结 教师概括本节课的内容，强调通过对《沁园春・长沙》的学习，我们不仅领略了毛主席卓越的文学才华，也感受到了他伟大的革命抱负和崇高的精神境界。 2. 反馈与互动 （1）教师提问：通过今天的学习，你们有什么收获和感受？ （生：纷纷举手，分享自己的学习体会和感悟） （2）教师鼓励学生继续阅读更多优秀的作品，感受大自然和人生的多姿多彩，提升自己的审美鉴赏能力。 课后作业 （1）熟读并背诵《沁园春・长沙》，体会诗词中的情感和意境。 （2）结合诗词内容，选取你最喜欢的一个景象，用绘画或文字的形式进行描绘，并分享你的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$