1.5 外国绘画艺术-感受经典（教案）《艺术·美术鉴赏与实践》同步精品课堂（高教版·第2版）

《艺术·美术鉴赏与实践》教案 详细教案 一、设计摘要 课程课题 任务1.5 外国绘画艺术-感受经典 授课教师 1 学时数 1 授课班级 人数 授课时间 教学地点 二、设计意图 学情分析 本课程选取《奥西里斯前的审判》《蒙娜丽莎》《农民的舞蹈》《自由引导人民》等外国绘画作品进行鉴赏。学生通过，学习了解了不同风格绘画的内涵、技法及历史文化背景，提升了艺术审美能力与鉴赏素养，在分析作品主题与艺术表现上有了显著进步，表现出浓厚学习兴趣与积极探究态度。 背景分析 本课程聚焦外国绘画艺术鉴赏。从古埃及《奥西里斯前的审判》的神秘宗教色彩，到文艺复兴《蒙娜丽莎》的精湛技法与神秘微笑；从尼德兰《农民的舞蹈》的质朴民俗风情，到浪漫主义《自由引导人民》的激昂革命精神。这些作品跨越不同时期与地域，风格各异，涵盖宗教、肖像、风俗、历史等主题，为学生提供了深入了解外国绘画艺术发展脉络与多元文化内涵的丰富素材。 学习目标 设定 素质目标 知识目标 能力（技能）目标 培养人文素养，提升艺术情操，领悟美育内涵。 掌握外国绘画艺术的经典著作。 学会判断不同时期、代表任务的匹配。 学习任务 描述 掌握外国绘画艺术的经典著作 学会判断不同时期、代表任务的匹配 教学资源 准备 教师准备：讨论主题、学生任务书； 学生准备：在线讨论、完成任务书。 教学重点 掌握外国绘画艺术的经典著作 教学难点 学会判断不同时期、代表任务的匹配 教学难点突破方法 本项目从了解美术知识开始，通过对美术鉴赏能力的提升，从而熟悉作品的创作和表达思想，并通过熟悉和了解美术的发展，增强对艺术吸纳的能力。 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、讨论法； 学法 小组讨论法、案例分析法。 四、教学资源 教材工具材料 《艺术·美术鉴赏与实践》，主编：高等教育出版社教材发展研究所，2023年7月第2版；高等教育出版社出版。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识复习与回顾（2分钟） [引入主题]（2分钟） 任务引入：结合外国绘画进行预习。 提出问题，认真回答问题。 接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。 1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。 新 课 导 入 （3分钟） [新课引入]（3分钟） 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。 1.跟上老师思路。 2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。 激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。 探索 新知（12分钟） 1.《奥西里斯前的审判》 古埃及人的美术脱离了史前艺术的混沌阶段，在表现形式上有统一的持续的风格，所以，古埃及被作为西方古代艺术的起源地之一。 古埃及人重视墓葬文化，很多古埃及艺术遗存都是墓葬艺术品，因此，美术史家把古埃及的艺术称为“来世的艺术”。除了墓室内的壁画，古埃及人很早就开始创作纸质绘画作品，人们把咒语写在莎草纸上，再画上类似《奥西里斯前的审判》(图1-2-22)的插图，组成“亡灵书”放入墓中。《奥西里斯前的审判》对色彩的选用和人物的形象都有固定的程式。画面中，主要人物大，次要人物小；把人物排列成若干行列，且分格处理。古埃及壁画艺术非常繁荣，不止用来装饰墓葬，还用于装饰宫殿、庙宇。 2.《蒙娜丽莎》 《蒙娜丽莎》纵77厘米，横53厘米，是达·芬奇为佛罗伦萨一位商人妻子绘制的肖像画(图1-2-23)。画中人物侧坐，姿态优雅，双手交叉，转头朝向观众，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，金字塔形的构图让蒙娜丽莎显得更加端庄、稳重。得益于画家对人物解剖结构的精准驾驭和“渐变着色法”的运用，画家虚化了所有轮廓线，一切形体的转折都依靠明暗的自然过渡，使作品产生柔和的美。画家力图使人物的丰富内心感情和美丽的外形达到完美的统一，对于眼神、嘴角等表露情感的关键部位进行了细心描绘，用纤薄的油彩层层罩染，在精确与含蓄的辩证关系中达到神韵之境，从而使蒙娜丽莎的微笑具有一种神秘莫测的千古奇韵。 这是一幅较早以现实生活人物为题材的绘画作品，画面传达出的不仅是视觉上的真实感，更为观众带来心理和情感上的亲切感。该作是人们摆脱宗教束缚，享受世俗生活的标志，是人文主义精神的直接体现。更为可贵的是这幅画并没有因为肯定现实生活的价值而带有艳俗之气，画家通过人物形象表现出来的是人性的美，是高贵和圣洁的美，是智慧和永恒的美。 上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。 学生对新专业了解后，再上网查一下本专业所涉及的知识点。 使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。 学 习 新 知（20分钟） 3.《农民的舞蹈》 巴洛克艺术最初起源于意大利，很快流行于欧洲各国，在17世纪盛行。宫廷画师鲁本斯的作品《农民的舞蹈》纵114厘米，横164厘米(图1-2-24),描绘的是在一个风景优美的小村庄中，富有激情的农民们手拉手围成一个圆圈在树前欢快地舞动着的场景，表现出人们强烈的喜悦之情。画面的人物多为女性，人物动态感强烈，且具有连贯性。画面颜色艳丽而明亮，烘托出欢愉的气氛。画面远景淡化，突出前景人物，尤其是中心的人物形象。鲁本斯把民间狂欢场面中的幽默、乐观、豪放等特点都表现出来，让我们仿佛置身其中。 主要讲解农民的舞蹈等内容。 学生在书本上找出对应的内容并勾画出重点内容。 通过直观教学法，使用电教媒体PPT的形式，不仅能进一步激发学生的兴趣，也有利于加深学生对知识的理解和对内容的掌握。 4.《自由引导人民》 《自由引导人民》纵260厘米，横325厘米(图1-2-25),是德拉克洛瓦为纪念1830年的法国七月革命所作。画家以再现的手法描绘了“硝烟弥漫的街垒巷战中，巴黎人民为自由而战”的场面。 画家运用了具象写实与浪漫想象相结合的表现手法，将想象中的女神与现实的人物形象融为一体：以一个象征自由的女神形象为中心，旁边紧跟着挥舞手枪的少年、戴着高帽的资产阶级以及手持军刀的无产阶级。女神一手握着来复枪，一手举着法国国旗，毫不退缩地号召她的追随者们去战斗。以几个人物的动势为基础构成了金字塔构图，人物造型充满动感，光线从侧面照进画面，让人物凸显立体感。鲜明的色彩对比使整个作品气势磅礴，它犹如一首音调昂扬、节奏有力的战斗曲，是法国近代革命史上不朽的诗篇。 5.《播种者》 米勒的作品以描绘农民的劳动和生活为主，具有浓郁的农村生活气息。米勒出生于诺曼底的一个农民家庭，虽然在“时尚之都”巴黎学习绘画，但他仍希望能用自己的画笔描绘法国农民淳朴而勤劳的形象。1849年7月他携全家来到巴黎郊外的巴比松村，和农民一样，他日出而作，日落而息，在简陋的房间里作画。他热爱生活、热爱劳动、热爱农民。 教师根据自由引导人民讲解。 学生跟上老师的思路； 抽取学生回答老师的提问； 让学生能够快速的掌握学习内容，突破了课程内容难点。 6.《印象·日出》 在艺术发展的漫长历史进程中，最重大的一次变动是由古典传统的学院派向现代主义艺术的转变。 7.《苹果篮》 静物是塞尚最热衷表现的题材，他的静物画也是最能体现这位被后人称作“现代艺术之父”的画家艺术思想的作品。西方的画家一直试图用自己的画笔表现眼睛看到的真实世界，只不过对什么是真实世界，从哪个角度去表现真实世界有着不同的理解。塞尚认为一切自然形体都可以概括成立方体、球体、圆柱体、圆锥体等，而这些简洁有力的几何体才是形体存在的本质。《苹果篮》纵65厘米，横80厘米，其中的水果是球状的，衬布的皱褶如起伏的山峰，瓶子被描画成简洁有力的圆柱体，当表面的光影变幻甚至物体的质地效果被省略后，一切都变得那么的朴实和结实(图1-2-29)。 8.《格尔尼卡》 这件作品纵349.3厘米，横776.6厘米，是毕加索作于20世纪30年代的一件具有重大影响及历史意义的杰作(图1-2-30)。此画描绘的是1937年4月德国法西斯空军轰炸西班牙北部格尔尼卡镇的事件，画家结合立体主义和超现实主义风格，表现了战争给人类带来的灾难，表达了对战争罪犯的抗议和对这次事件受害者的哀悼。 教师讲解印象日出等内容，通过展示图片和理论相结合的形式，更形象的记忆。 学生跟上老师的思路； 图片展示更加直观 学生再练习（6分钟） 4、分配任务：（6分钟）（思政导入：团队合作，培养学生学会思考，解决问题能力） 1）、以小组为单位回答问题：总结蒙娜丽莎的创作笔法。 2）、每组派出代表回答老师提问 4）、学生分组相互评价 5）、老师点评，哪个组最好，回答最准确。评出优胜小组。 1、教师分配任务小组任务，随堂进行观察和指导。 2.讨论完成后，教师以提问形式选择学生进行问题的回答。 3.各组互评后，教师进行总结评价。 学生小组讨论后每个组派一人或者两人回答。学生之间互评打分。 学生对知识的一个巩固过程，调动学生的学习积极性。 课堂 总结（2分钟） 教师总结（2分钟） 本课程聚焦外国绘画艺术鉴赏，涵盖古埃及《奥西里斯前的审判》、文艺复兴《蒙娜丽莎》、尼德兰《农民的舞蹈》及浪漫主义《自由引导人民》等经典作品。通过风格、技法与文化内涵分析，旨在培养学生艺术鉴赏能力，提升审美素养，拓宽多元文化视野。课程内容丰富多元，助学生深入理解外国绘画艺术魅力与历史价值。 布置下节课任务（40分钟） 布置下节课任务（40分钟） 预习下节课内容 布 置 作业（13分钟） [完成作业]（13分钟） 1.简述自由引导人民的绘画方法。 2.简述农民的舞蹈的精神。 板书 设计 《自由引导人民》 《播种者》 六、教学评价 教学评价 七、教学反思 教学反思 本课程围绕外国绘画鉴赏展开，涵盖多幅经典作品，学生对不同时期绘画风格和文化内涵有了一定理解，但在深入剖析画作细节与背景关联上仍显不足。后续可增加互动讨论环节，引导学生自主探究，同时优化教学内容侧重点，平衡艺术技法与文化价值的讲解，以提升学生的综合鉴赏能力。 教师分配任务 学分组讨论 学生问题提问 学生分组回答 教师总结 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$