10.1《不作简单肯定或否定》说课讲课逐字稿+高中政治选择性必修三逻辑与思维

《不作简单肯定或否定》说课逐字稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是统编版高中思想政治选择性必修 3《逻辑与思维》第十课第一框《不作简单肯定或否定》。以下，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个方面展开阐述。 一、教材分析 （一）教材地位与作用 本课是第三单元 “运用辩证思维方法” 的重要组成部分，承接 《辩证思维的含义与特征》《分析与综合》 等内容，聚焦辩证思维的核心方法 —— 辩证否定观，为后续学习 《体会认识发展的历程》奠定理论基础。 教材通过剖析简单肯定或否定的危害，引导学生理解事物内部的肯定与否定的辩证关系，学会用 “扬弃” 的观点看待事物发展，这既是对必修四唯物辩证法的深化，也是培养学生科学思维习惯的关键环节。 （二）教学内容解析 简单肯定或否定的危害：通过 “智能驾驶技术的两种极端观点”“维生素过量服用” 等案例，揭示形而上学否定观的局限性，即要么肯定一切，要么否定一切，忽视事物内部的辩证关系。 辩证否定观的内涵： 肯定与否定的辩证关系：任何事物内部都包含肯定与否定两个方面，二者既对立又统一。例如，种子的生长过程中，肯定方面（维持种子存在）与否定方面（促使种子转化为麦苗）相互斗争，推动事物发展。 辩证否定的特点：具有肯定与否定的双重性，是 “扬弃”—— 既克服旧事物中的消极因素，又保留其积极合理成分。如手机从功能机到智能机的发展，既淘汰了过时功能，又保留了通讯核心功能并增添新功能。 坚持辩证否定观的要求：反对简单肯定或否定，在肯定与否定的辩证统一中把握事物发展规律。 二、学情分析 （一）知识基础 学生在必修四《哲学与文化》中已学习 “辩证否定观” 的基本原理，知道 “扬弃” 的概念，但对其在思维方法中的具体应用理解不足，常将 “否定” 等同于 “彻底推翻”，存在 “非此即彼” 的思维惯性。例如，部分学生对传统文化要么全盘肯定，要么全盘否定，缺乏理性分析。 （二）思维局限 高中生易受网络信息碎片化影响，在面对新事物（如人工智能、短视频）时，容易陷入简单肯定（盲目追捧）或简单否定（全面抵制）的误区。例如，对 “智能驾驶” 技术，有的学生只看到便捷性，忽视技术风险；有的则因安全事故完全否定其价值。 （三）学习需求 学生在生活中面临多元价值观的冲击，亟需掌握辩证分析问题的方法。本课通过贴近生活的案例（如婚俗改革、科技发展），帮助学生从 “感性判断” 转向 “理性思辨”，提升解决实际问题的能力。 三、教学目标：聚焦核心素养，细化三维目标 （一）知识与技能目标 理解事物内部肯定方面与否定方面的含义及辩证关系。 区分辩证否定观与形而上学否定观，阐释 “扬弃” 的内涵。 运用辩证否定观分析具体案例，如 “智能驾驶技术的发展”“传统文化的传承与创新”。 （二）核心素养目标 科学精神：通过 “维生素过量服用误区” 等案例分析，培养辩证思维能力，避免简单肯定或否定。通过小组讨论 “如何看待短视频的利弊”，提升运用辩证否定观全面分析问题的能力。 政治认同：树立辩证思维意识，自觉抵制极端化思维，如 “躺平即彻底放弃努力”“竞争必损害合作” 等片面观点。 公众参与：认同辩证否定观的实践价值，在生活中主动运用 “扬弃” 智慧，如合理利用手机而非沉迷或完全禁用。 四、教学方法：多元方法结合，激发思维活力 （一）案例教学法（核心方法） 智能驾驶技术的争议：呈现 PPT 中 “过度信赖智能驾驶” 与 “完全否定其价值” 的两种误区，引导学生分析其思维错误，引出 “简单肯定或否定的危害”。 维生素服用案例：结合 PPT 中 “补充维生素多多益善” 的错误观念，分析其形而上学思维根源，理解肯定与否定的辩证关系。 （二）对比探究法 辩证否定观 vs 形而上学否定观：通过表格对比二者的含义、特点、实质，如辩证否定是 “自我否定”，形而上学否定是 “外力否定”；辩证否定是 “扬弃”，形而上学否定是 “要么肯定一切，要么否定一切”。 传统婚俗改革案例：结合 PPT 中 “反对天价彩礼与传承良好家风” 的做法，探究辩证否定观在现实中的应用，理解 “克服” 与 “保留” 的统一。 五、教学过程：构建思维链条，突出学生主体 （一）情境导入：抛出争议话题，激活辩证思维（5 分钟） 教师活动：展示 “智能驾驶技术” 的两种观点 ——“智能驾驶完全可靠” 与 “智能驾驶毫无用处”，提问：“这两种观点是否合理？为什么有人会陷入这样的认知误区？”学生活动：结合生活经验发表看法，初步感知简单肯定或否定的片面性。设计意图：以热点技术争议引发认知冲突，快速聚焦本课主题，激发学生探究欲望。 （二）新课讲解：层层递进，解构核心概念 1. 简单肯定或否定的危害：从案例到理论（12 分钟） 环节 1：案例剖析 展示 “维生素过量服用导致中毒” 的案例，提问：“‘补充维生素多多益善’的观点错在哪里？” 引导学生分析其忽视了维生素作用的辩证性 —— 适量有益，过量有害。 归纳：简单肯定或否定的本质是形而上学思维，割裂了事物内部肯定与否定的辩证关系。 环节 2：理论阐释 肯定与否定的含义：结合 PPT 中 “种子生长” 的例子，说明肯定方面是维持事物存在的因素（如种子的遗传物质），否定方面是促使事物灭亡的因素（如种子萌发的动力）。 辩证关系：二者既对立又统一，肯定中包含否定（种子维持自身的同时蕴含突破自身的趋势），否定中包含肯定（麦苗生长保留了种子的遗传信息）。 课堂活动：判断 “传统文化无用论”“科技万能论” 属于哪种思维误区，强化概念理解。 2. 坚持辩证否定观：从理论到实践（18 分钟） 板块 1：辩证否定的特点与实质 案例引入：PPT 中 “功能手机到智能手机的演进”，分析其 “克服”（淘汰笨重外形、单一功能）、“保留”（通讯核心功能）、“增添”（互联网应用）的过程，阐释 “扬弃” 的内涵。 理论总结：辩证否定是发展的环节（新事物代替旧事物）和联系的环节（新事物继承旧事物的合理因素），其实质是 “扬弃”。 板块 2：辩证否定观的实践要求 婚俗改革案例：结合 PPT 中 “反对天价彩礼与传承良好家风” 的做法，提问：“婚俗改革如何体现辩证否定观？” 引导学生分析 “克服”（陋习）与 “保留”（家风文化）的统一。 小组讨论：“如何看待电子阅读与纸质阅读的关系？” 要求运用辩证否定观分析，避免简单肯定或否定。 对比思考：结合 PPT 中的表格，对比辩证否定观与形而上学否定观，深化对 “扬弃” 的理解。 3. 课堂辨析：澄清认知误区（5 分钟） 辨析 “辩证否定是先肯定后否定”“辩证否定是外力作用的结果” 等错误观点，强调辩证否定是事物的自我否定，是肯定与否定的辩证统一。 （三）课堂小结：思维导图梳理，提炼思维方法（3 分钟） 教师活动：通过思维导图回顾本课重点， 学生活动：用关键词填空的形式完善思维导图，如 “肯定方面______，否定方面______，辩证否定的实质______”。 （四）布置作业：分层实践，深化思维应用（5 分钟） 六、板书设计 10.1 不作简单肯定或否定 一、简单肯定或否定的危害 1. 肯定与否定的含义： 2. 形而上学误区：要么肯定一切，要么否定一切 ▶ 案例：智能驾驶争议、维生素过量 二、坚持辩证否定观 1. 辩证否定的实质：扬弃（克服+保留+增添） ▶ 案例：手机演进、婚俗改革 2. 特点：发展的环节、联系的环节 3. 要求：反对极端化，在辩证统一中把握事物 七、教学反思（预设） （一）预期效果 通过案例驱动与对比分析，学生应能识别简单肯定或否定的误区，如评价 “短视频” 时能兼顾娱乐价值与信息过载问题，而非简单追捧或抵制。 （二）改进方向 后续可引入 “学科知识中的辩证否定” 案例，如物理中 “经典力学与相对论的关系”，加强跨学科融合，进一步凸显辩证思维的普遍性与实用性。 以上是我的说课内容，感谢各位评委聆听！如有不足，恳请批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $$