第一部分 新课标解读-《高中生物通关》图说生物实验

[第一部分 新课标解读 第一部分 新课标解读 一、高中生物实验基本要求 (3)选择性必修1 1.考查目标 ①模拟生物体维持pH的稳定;②探究植 生物是一门以实验为基础的学科,根据生 物生长调节剂的应用 物教学的性质和生物课程标准的要求,“基础 (4)选择性必修2 知识和基本技能”处于高中生物考查的核心地 ①调查草地中某种双子叶植物的种群密 位。其目的是通过对生物学知识的学习和基 度;②培养液中醉母菌种群数量的变化;③研 本技能的训练,使学生了解自然界生命活动的 究土壤中小动物类群的丰富度;④探究土壤微 基本规律,从而逐步客观地认识和理解自然: 生物的分解作用;设计制作生态缸,观察其 稳定性。 能够独立地完成教学大纲要求掌握的学生分 (5)选择性必修3 组实验,实验操作过程准确、具有一定的科学 ①制作传统发醉食品;②醇母菌的纯培 探究和实践能力,养成科学思维的习惯。 养;③土壤中分解尿素的细菌的分离与计数; 2.必考实验 ④菊花的组织培养;DNA的粗提取与鉴定; (1)必修1 DNA片段的扩增及电冰鉴定。 ①使用高倍显微镜观察几种细胞;②检测 3.能力要求 生物组织中的糖类、脂防和蛋白质;③用高倍 (1)能独立完成考纲要求掌握的生物实 显微镜观察叶绿体和细胞质的流动;④尝试制 验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步 作真核细胞的三维结构模型;探究植物细胞 骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉 的吸水和失水;比较过氧化氢在不同条件下 及的方法和技能进行综合运用。 的分解;淀粉梅对淀粉和蘑糖的水解作用; (2)具备验证简单生物学事实的能力,并 ⑧影响活性的条件;探究醇母菌细胞呼吸 能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 的方式;绿叶中色素的提取和分离;探究 (3)具有对一些生物学问题进行初步探究 环境因素对光合作用强度的影响;观察根尖 的能力,包括确认变量、作出假设和预测结果、 分生区组织细胞的有丝分裂 设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据 (2)必修2 数据作出合理的判断等。 ①性状分离比的模拟实验;②观察蝗虫精 (4)能对一些简单的实验方案作出恰当的 母细胞减数分裂装片:③建立减数分裂中染色 评价和修改。 体变化的模型;④制作DNA双蝶旋结构模型 二、生物高考题型 低温诱导植物细胞染色体数目的变化;调 1.实验改错题型 查人群中的遗传病;探究自然选择多种群基 本部分是在课本实验的基础上,对其进行 因频率变化的影响;⑧探究抗生素对细菌的选 了拓展和重组。目的是考查学生用所学的知 择作用。 识对实验进行分析、设计的能力。 [生物实验] 2.实验评价题型 合,生成实验试题。如物质鉴定中试剂及颜色 第一,对照实验设计是否合理; 变化;实验步骤的顺序-一先漂洗还是先染 第二,实验是否遵循了单一实验变量 色;观察不同时期染色体变化是找到一个细胞 原则; 看其动态变化还是从视野中找全各时期的 第三,实验步骤的顺序和内容是否合理; 细胞。 第四,实验仪器、药剂的使用,药量大小是 2.选材源于教材实验的整合,突出对实验 否合理; 设计的创新、原理的应用等的考查,实验题的 第五,实验结果的验证是否合理。 素材来自课本中的实验整合和改进,应用所学 3.实验原理分析运用于实验设计题型 到的知识去解决实验提出的新问题,或设计新 这类试题并不是课本实验的机械重复和 的方案并进行评价。 再现,而是以课本实验的原理为基础的扩展, 3.选材源自新课标的多维组合,重视规范 学生需将学习过的实验原理和方法运用到新 操作、问题的解决和可持续发展能力的考查。 的实验情境中去分析解决问题。解此类题型 此类题型综合性强,涉及的实验知识面广,但 可借助教材中的实验工具(如显微镜)、方法 实验原理都来源于教材,是新课标要求达到的 (如引流法、纸层析法、离心法)、原理(如质壁 知识技能。此类题型考查虽然偏重基础倾向 分离、渗透作用、特定的试剂颜色鉴定),或给 性,但却由于情境陌生、组合性强,对学生读图 定特定背景材料,或结合课本某个知识点进行 解答能力要求较高,成为考生失分的主要 实验再设计。 题型。 4.题干提供实验数据、过程和现象,推导 四、高考展望 实验结论的题型 主要意图是考查学生的分析推断能力。 生物科学实验在生物教学中有于分重要 解此类题型的方法: 的地位。随高考的不断改革,高考对生物学实 (1)若给定表格或其他形式的数据,则对 验要求越来越高,占有的比重也很大。从近几 数据进行横向、纵向比较,然后找规律。其中 年的实验题在高考中的题型变化来看,单纯考 的特殊数据包括0、最大值、拐点数值等。能根 查课本实验内容的试题已很少出现,而以课本 据数据绘成曲线的已知可转换成曲线形式,即 实验为依托,侧重考查学生对实验进行设计。 可得出相应结论。如光合作用中光照强度与 分析和评价的能力的试题已成为命题趋向,其 O2的释放量、温度与产物的量、温度与晦的关 中设计型实验题更是热点,因为这一类试题能 系等。 较全面地考查学生的实验知识和基本技能,分 (2)非表格数据则根据操作过程(不同条 析问题和解决问题的能力以及创造能力。由 件处理)--现象--结论之间的内在关系进 于学生缺乏实验设计的有关理论知识,平时的 行推断分析。有效利用题中文字、表格、曲线、 练习也偏少,遇到这类题型,就会感到茫然,无 图解信息,建立操作过程-现象--结论之 所适从。因此,在复习过程中我们要充分熟悉 间的内在联系,就很容易突破难点。 各个实验的原理、操作步骤、现象和结论等,并 三、实验题命题的特点 能对实验所涉及的方法与技能迁移与综合运 1.选材源于教材资源的综合,注重对基本 用,从中领悟实验设计的方法,掌握实验设计 实验操作、原理、现象的考查,以教材中的实验 的基本程序,从而完成实验能力的迁移与转 为依据(基本素材取自教材),并进行改编、整 化,并通过典型的习题多加训练。 2