Unit8 Section B 1a～1d教学设计-2024-2025学年人教版七年级英语下册

Unit8 Section B 1a-1d教学设计 课时及内容 课时6 Section B 1a-1d 课型 阅读课 教学理念 本节课以学生为中心，通过多模态输入和互动活动，激发学生的学习兴趣，促进主动参与。围绕what、why、how三个维度，引导学生从表层理解走向深层理解。在语言学习的同时，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过故事寓意，帮助学生树立自信心，学会接纳自我和他人。 课时内容分析 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及 “中外文学史上有代表性的作家和作品”。 本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。故事开篇即以“Once upon a time, there was a mother duck. She had six little ducklings.”引入，直接点明了故事的主角与背景。随后，故事详细描述了丑小鸭因外貌与众不同而遭受同伴的嘲笑与排斥，迫使他离开家园，踏上寻找接纳与自我认同的旅程。在这一过程中，丑小鸭遇到了各种鸟类，但均因外貌问题被拒绝，直到他在湖边遇见天鹅，并在水中看到自己的倒影，才意识到自己原来是一只美丽的白天鹅。这个故事旨在通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。同时，故事也展示了在逆境中坚持自我、勇于探索未知的精神力量，鼓励读者在面对困难与挑战时保持坚韧不拔，最终发现并实现自我价值。主题意义在于强调每个人都有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探索与成长来认识并接纳真实的自己。 学情分析 七年级下册学生正处于青春期初期，他们对童话故事和动物角色有着浓厚的兴趣，喜欢参与互动活动和角色扮演，但也容易注意力分散，需要教师通过多样化的教学活动维持课堂兴趣。学生已经学习了半年多的初中英语，具备一定的词汇量和语法基础，能够理解简单句和复合句的基本结构，并对常见动物名称和描述性形容词较为熟悉。然而，本单元是学生初次系统学习过去时，他们对动词过去式的变化规则还不够熟练，可能会在理解和运用中出现错误，需要通过上下文或图片猜测词义。学生对童话故事的基本情节和寓意有一定的了解，但对“自我认同”这一主题的深层理解可能不够深入，需要教师通过问题链和语言支架引导他们深入思考。在阅读策略方面，学生初步掌握了skimming和scanning的技巧，能够从文本中提取关键信息，但在分析深层问题（如角色行为背后的原因）时能力有限。学生对多模态资源（如图片、视频、动画）兴趣较高，能够通过这些资源更好地理解文本内容，但在语言输出方面可能因词汇量有限或缺乏信心而表达不够流畅。针对这些特点，教师需要通过多模态资源、互动活动和语言支架，帮助学生克服语言和思维障碍，提升语言能力和思维能力，同时引导学生联系自身实际，理解故事寓意，树立自信心。 教学重难点 重点： 了解《丑小鸭》故事发展走向和角色的行为，把握丑小鸭情绪的变化。帮助学生理解并运用过去时复述和故事山策略故事。 难点： 通过故事寓意，引导学生思考“不以貌取人，自我认同，提升自我”的重要性。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.通过阅读和讨论，理解故事《丑小鸭》的主要情节和角色特征以及所蕴含的意义，汲取故事中的核心价值和人生哲理。 2.通过预测、图片排序和回答问题等活动，培养信息分析和归纳能力;同时，通过对角色行为的分析，发展推理能力和批判性思维能力，并能通过所学技巧复述故事。 3.通过分析故事内容，将《丑小鸭》的故事改为戏剧剧本。 产出: 将丑小鸭的故事改为戏剧，包含场景、角色、旁白、对话。 教具准备 学案、多媒体课件等。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ. Read for basics 教师引导学生观察图片，预测本单元主题内容, 并回答相关问题。 1. Look and predict Task 1: Look at the picture and the title. And try to predict (预测). 展示1b的课文，预测内容，“哪一只是丑小鸭”，“你为什么这样认为” “为什么黄鸭子离鸭妈妈更近”。 Task 2: Look at the pictures. What happens in the story? Number the pictures and describe the pictures. 展示1b故事图片，引导学生尝试识别并说出图片里的动物，对图片进行排序。用回答的动物词汇造1-2个句子简单地描述图片（注意过去式）。用图片引导学生关注故事中的角色。 观察学生是否能利用图片作为视觉辅助进行准确预测，是否能初步思考故事背后的意义。 观察学生回答问题的准确性和语言表达的流畅性，能否用简单的英语清晰地表达自己的观点。 观察学生是否能准确识别图片中的动物,以及是否能够对故事内容进行初步理解。 设计意图： 通过教师的引导，激发学生对故事深层寓意的思考，观察图片预判故事情节利用图片作为视觉辅助，帮助学生更直观地理解故事背景和情节，提高阅读兴趣。通过给图片标序号并预判情节，培养学生的观察力和预测能力，激发他们对故事的好奇心和探索欲。通过图片顺序的排列，锻炼学生的逻辑思维能力，使他们能够按照时间顺序或因果关系理解故事发展。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ. Read for basics 2. Read the details Task 1: Read and circle the characters in the story. Task 2: Read and check your prediction in 1a. 让学生快速阅读1b课文，检测1a图片排序的预测。通过图片的数量，引导学生注意故事中有4个场景。 Task 3: Read Para. 1 and circle T or F. 教师展示Para. 1，让学生阅读后做出回答。 Task 4: Read Para. 2 and answer the questions. 教师展示Para. 2，让学生阅读，学生仔细阅读题目，做出回答。 Task 5: Read Para. 2&3 and fill in the table. 教师提问“Is it easy for the ugly duckling to find a new home?”来引出过渡，随后展示Para. 2&3，学生阅读题目“Do they want to live with him?”来完成表格。 Task 6: Read Para. 4 and role-play this part. 教师提问“Who did he meet at last?” 来引出过渡，随后展示Para. 4，学生阅读并进行角色扮演。学生根据教师提示的三个问题和评价量表来帮助完成角色扮演。 通过圈画，快速了解文章有哪些角色。 通过检测排序活动，训练学生快速获取信息的能力，初步检验学生对1b故事的理解以及故事的场景。 观察学生对细节信息的记录和填写情况，能否准确地找到答案以及依据，以及对表格信息的整理和归纳能力。 观察学生在表演中是否关注人物、语言、动作、情绪，以此判断学生对文本的理解。 设计意图： 通过阅读，让学生初步了解故事内容，为后续深入分析打下基础。鼓励学生使用准确的语言与同伴讨论问题，提升他们的语言表达能力和沟通能力。通过讨论“丑小鸭是否是一只真正的鸭子”这一问题，引导学生思考身份认同和外在与内在的关系，培养批判性思维。加深学生对故事细节和角色特征的理解，提升阅读理解能力。通过比较丑小鸭与其他鸭子的异同，培养学生的对比分析和归纳总结能力。通过探讨丑小鸭的寻找之旅，引导学生思考自我认同和成长的意义，增强情感认知。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ. Read for basics 3. Read and retell Task 1: Retell the story with the help of the story mountain. Then draw a picture of the ending. 让学生再次阅读1b的故事，根据Story Mountain的Introduction, Rising Action, Climax, Falling Action和Resolution，对故事大概内容进行填空。随后为故事画出一个结局。 观察学生是否根据老师给的关键词，高效地进行练习，复述文章内容，能否按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。 设计意图： 通过Story Mountain的策略，学生需要将《丑小鸭》故事的Introduction, Rising Action, Climax, Falling Action和Resolution等关键信息进行梳理和整合。这一过程有助于学生对故事情节进行系统性回顾，深入思考故事中的情节、角色和主题，巩固对故事内容的理解，以直观、清晰的方式呈现出来，从而更加深入地理解故事所蕴含的深层含义。学生利用Story Mountain复述故事，不仅能够使他们的思维过程更加清晰，还能帮助其他学生更好地理解故事的结构和脉络，这一过程能够锻炼学生的复述能力和口头表达能力，同时也有助于培养他们的自信心和演讲能力。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅱ. Read for meaning 1. Read and answer 结合课文中出现的所有角色，提出问题“Were they friendly to the “ugly” duckling?”，学生通过角色快速锁定答案，并找到角色做出的相应行为。Tip：可以从动作和话语加深对角色的了解。 2. Read and match Task 1: Match the characters with their opinions. 学生根据1d的题目，自主匹配每个角色和他们的观点，并在教师的指导下核对答案。 Task 2: Why didn’t the five ducklings, other birds, the cat and the hen accept (接受) the “ugly” duckling? 教师提出问题，引导学生回答。 3. Read and think Task 1: What do you think the story teaches us? 教师提出问题，学生分组讨论并分享自己的观点。在老师的引导下，得出结论，对他人 “Don’t judge others by their looks.”...对自己“You are more than what you look like.”... 观察学生是否能够快速获取信息，观察学生对故事角色所做行为的把握。观察学生在回答问题时，是否能迅速在脑海中定位到对白在故事中的具体位置，以及这些对白如何推动故事情节的发展，是否对故事结构进行有效的把握。 这检验了学生对故事角色及其对话内容的熟悉程度。评估学生是否不仅能识别对白中的人物，还能理解每个角色在对白中表达的情感和背后的动机，这反映了学生对故事情感层次的理解能力。 观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了故事对自己的影响。 Ⅲ. Read for creation 1. Change the story into a play Task 1: Show the structure of a play, Turn the background(Para.1) into the narrator, and turn the four scenes (Para. 2-5) into the scenes with dialogue and characters. Task 2: Divide into four groups. Each group works on a scene. Task 3: Discuss and change. 观察学生是否能运用戏剧的元素，将丑小鸭的故事转变为戏剧，同时运用团队合作，每个小组解决一个场景。 设计意图： 通过教师的引导，激发学生对故事深层寓意的思考，让学生与故事角色产生情感共鸣，增强同理心和人文关怀。通过探讨丑小鸭的寻找之旅，引导学生思考自我认同和成长的意义，增强情感认知。通过匹配角色与观点，让学生更加细致地理解故事中的对话内容，提高阅读精度，帮助学生更深入地理解每个角色的性格特点和情感变化，提升角色分析能力。通过快速定位对白中的人物，锻炼学生的信息检索和提取能力，提高阅读效率。全面提升学生的阅读理解能力和情感认知能力，同时加深对故事主题和角色特征的理解。学生需要思考丑小鸭的经历如何影响其对自我认知的积极变化，以及这一变化对个人成长的启示。在回答问题的过程中，学生需要运用批判性思维来分析故事中的情节、角色和主题，从而提出有深度的见解和观点，从而加深对故事主题的理解。通过教师的指导，学生需要思考从《丑小鸭》故事中学到了什么，这有助于他们进行反思和总结，提炼出故事中的核心价值和人生哲理。同时通过学生的分工合作，将故事转变为戏剧，再次回顾了戏剧的要素以及学会团队合作。 课后作业 1.Need to do(基础作业） Role-play the story according to the script we’ve written. 根据已完成的剧本表演。 2.Choose to do(提升作业） Rewrite the ending of the story. “What if the ugly duckling didn’t turn into a swan? How would the story change?”为故事写一个结尾“要是丑小鸭没有变成白天鹅，故事会如何发展？” 板书设计 教学反思 在本节课教学中，通过图片、视频和动画片段导入，成功吸引了学生的注意力，激活了他们的背景知识。学生对童话故事的兴趣较高，课堂参与度良好。学生在skimming和scanning活动中能够快速提取关键信息，完成表格和问题链任务。通过分析丑小鸭的情感变化，培养了学生的同理心和逻辑思维能力。小组讨论和创意输出活动激发了学生的批判性思维和创造性思维。学生在复述故事时，对过去时的运用可能存在错误，需要在后续课程中加强过去时的专项练习，帮助学生巩固语法知识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$