Unit 2 Section B Project教学设计-2024-2025学年人教版七年级英语下册

Unit 2 Section B Project教学设计 版本册数 人教版七年级下册 单元名称 Unit 2 No Rules, No Order. 课时及内容 课时7 Section B Project 课型 项目课 教学理念 本课时采用项目式学习（Project-Based Learning）理念，通过设置寻找规则的意义之旅，引导学生在实践中运用所学语言知识，培养学生的合作能力、创新思维和规则意识。提出驱动性问题“What do we need rules?”，并将其切分为三大环节— 复习整理目标，理解并优化规则，制作规则的思维导图（Review the rules、Understand the rules、Make the mind map），并呈现项目计划表和整体评价量表，引导学生逐步开展探究。在此过程中，给予学生充分的探究时间，结合各类资源，小组合作互助完成任务，充分发挥学生的主体地位，调动学生的主观能动性。 课时内容分析 本课主题属于“人与社会”主题范畴下的“公共秩序与法规”子主题。本课时围绕“why do we need the rules”展开项目学习，探究规则与秩序的重要性，理解无规则不成方圆的社会意义。学生在项目中需要小组合作分类收集不同场景的规则，并讨论规则存在的意义。本项目的探究可以让青少年对规则有更深入的理解，帮助其理解规则是保障集体的利益，而非单纯的约束。在项目实践中运用英语表达观点，描述现象。通过真实情景任务激发学生主动探索的兴趣。 播放哪吒视频引导学生讨论规则的意义，小组分工收集不同场景（家庭，学校，班级，公共场所）的规则，学生通过小组合作，寻找规则的意义之旅，并以思维导图的形式展示出来。 引导学生思考规则的重要性，并学会用英语表达和制定规则。 学情分析 经过前面6个课时的学习，学生已经掌握了一些与规则相关的词汇和句型，如“must, mustn’t, can, can’t”等情态动词的用法，能够简单描述一些常见的规则。但在实际运用中，学生可能对规则的逻辑结构和表达不够清晰，缺乏系统性和条理性。此外，学生在小组合作和项目展示方面的能力也存在差异，需要教师在教学过程中给予适当的引导和帮助。 教学重难点 重点： 规则的分类与表述；思维导图的制作。。 难点： 1.基于小组讨论，制定出一套完整、合理且具有创新性的规则思维导图。 2.用英语讨论规则的合理性并提出改进建议。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.收集整理本单元不同场景下的规则，能够分类并描述家庭、班级、学校和公共场合的规则； 2.以小组合作的方式完成思维导图的制作，提升信息整理与表达能力； 3.思考规则的意义并理解规则的重要性并讨论规则的合理性与改进建议，培养批判性思维。 产出: 形成完善规则分类并阐释规则意义的思维导图 教具准备 视频材料、制作工具（纸张、彩笔等）,学生课上罗列的各种规则卡片 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ. Lead in Task 1 Watch and answer 视频导入：播放一段哪吒过高铁安检口的视频，引导学生观察并回答以下三个问题。 Q1:Where is Nezha? Q2:What rules does Nezha have to follow? Q3: Did Nezha break these rules? Task 2 Know the task 明确项目目标：教师介绍本节课的项目任务——寻找规则的意义之旅，并以思维导图的形式展示。设置情境发动学生共同参与，引出驱动性问题“What do we need rules?”。学生讨论分享后，教师总结归纳三大环节—— 复习整理目标，理解并优化规则，制作规则的思维导图（Review the rules、Understand the rules、Make the mind map）。学生了解项目计划（包含驱动性问题、步骤、产出和反思）以及评价量表 ,据此逐步开展探究。 提醒学生前面几课时上写的卡片可以直接使用或修改美化。 根据学生是否能够准确回答视频中的规则，了解学生对本单元规则主题知识的整体把握。 根据学生对为什么需要规则的思考和回答，判断学生对规则的认知和理解情况 根据学生对项目计划和评价量表的认识，了解学生对本课时任务的理解程度。 设计意图： 衔接上一课时内容，导入话题，激活学生关于规则主题的背景知识；创设情境，任务驱动，拓展思维，激发学生兴趣积极参与；项目计划和评价量表帮助学生更好了解本课时的任务和目标。学取出自己前几课时写的卡片，让课程更系统化、联系性更强。 教学环节 教学活动 效果评价 II.Review the rules Task 1 Classify the rules 教师根据学生前些课时罗列的规则卡片，打乱后出现在屏幕上，引导学生回答在不同场景下的规则的种类，并能根据PPT上具体的规则完成分类。 Q：What kinds of rules do we have? Task 2 Write the rules 学生根据前6个课时收集整理的规则，以小组为单位头脑风暴，分工合作讨论，最终完成完成后抽取部分小组，向全班分享其结果，其他小组可以提问和补充。 观察学生是否能完成规则的分类，判断学生对班级规则目标的掌握情况。 观察学生小组合作完成的各种规则的速度和质量，判断学生的基本知识掌握情况。根据小组合作学习案例的情况，了解学生互助探究和整合资源的能力，根据需要给予必要指导和反馈。 设计意图： 要求学生根据不同场景的规则分类，小组合作头脑风暴各种常见规则，引导学生小组合作，培养学生收集整理资料能力，回顾旧知，激发学生的创造力和合作精神，同时帮助学生规范语言表达。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅲ. Understand the rules Task 1 Discuss and share 教师引导学生思考为什么我们需要规则，以小组为单位讨论不同种类的规则的意义，教师给学生提供必要的词汇库。分工合作讨论，完成后抽取部分小组，向全班分享其结果，其他小组可以提问和补充。最后教师也会根据各种场景的规则给与学生一定句子范例。 Q： Why do we need rules? Task 2 Better the rules 播放一段采访视频，引导学生思考规则的改进空间。学生就以下两个问题进行讨论，最终达成一致有些规则可以进行优化， Q1：Do you agree all the rules? Are all the rules perfect? 根据学生对规则意义的探讨，判断学生自主、合作学习和整合信息的能力，给予必要指导和反馈。 观察学生回答的内容、语言，判断学生内化和运用思维要点、句型和重点语言的情况，了解学生对班规文字介绍的理解程度。 通过优化不合理的规则，培养学生辨证思考问题的能力。 设计意图： 再次让学生们思考，规则存在的意义，强化学生对规则重要性的理解。引导学生开拓思路，用辩证的思维看待规则，并学会小组合作进行规则的而优化，从而培养学生的辩证思维能力； 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅳ. Make a mind map Task 1 Make the mind map 教师引导学生将前面所收集的规则以及自己对规则意义的理解以思维导图的形式展现出来。以小组为单位，分工合作，完成后抽取部分小组，向全班分享其结果，其他小组可以提问和补充。 Task 2 Share the mind map 学生需要将自己的思维导图投屏到电脑，并进行口头报告，介绍自己的思维导图。综合运用口头表达技巧，结合海报和介绍文本在组内进行练习，最终抽取部分小组优秀案例向全班展示并评价。 Task 3 Vote for your favorite 根据教师提供的评价量表，选出你最喜欢的思维导图，对展示的思维导图进行评价，提出优点和改进建议。 观察学生制作的思维导图作品是否全面，思维清晰、富有创意，掌握学生对规则的理解情况。根据学生结合思维导图可视化图形，综合运用目标语言和口头表达技巧介绍班规的产出质量，了解学生项目学习的成果和课时目标的达成度。 设计意图： 引导学生迁移所学知识做事情，综合运用目标语言和表达技巧完成思维导图的任务，通过小组展示和评价反馈，提升学生的语言表达能力和自信心，同时促进学生之间的交流和学习。 课后作业 1.Need to do Polish the family tree with your family and shoot a video to introduce it. Reflect based on the checklist on page 16. 2.Choose to do Make a vlog to introduce your mind map . 板书设计 No rules,no order. A Journey of Understanding rules ( School rules ) ( Class rules ) ( Don ’ t sleep in class. Don ’ t eat snacks in the classroom. ) ( Be polite to everyone Don ’ t run in the hallway ... ) ( rule s ) ( Public rules ) ( Family rules ) ( No photos. No swimming. ..... ) ( Make the bed before breakfast. Don ’ t watch TV on weekdays. .... ) 教学反思 学生在小组合作中积极参与讨论，能够用英语表达不同的规则，并通过思维导图的形式展示出来。然而，可能部分小组分工不明确，活动效率较低，需要在教学中进一步优化小组合作的方式。此外，部分学生可能在口头报告时语言表达不够流利，需要加强语言训练。 学科网（北京）股份有限公司 $$