第七课 学会合作（教学设计）-五年级下册心理健康同步备课系列（川教版）

第七课 学会合作（教学设计） 【学情分析】 步入小学中高年级的学生还不能很好地认识合作的概念，也不能意识到合作的重要性，在学习生活中，他们可能更倾向于以自我为中心的去思考和解决问题，培养五年级学生的合作意识，让其了解到不论是在生活中还是在学习中，合作都是必不可少的，从而主动去选择合作。 【设计意图】 本主题属于小学中高年级人际交往板块中团结合作的内容，旨在增强学生的集体合作意识、帮助学生掌握正确的合作方式。合作是一种有效的学习方式，有利于增强学生与学生、学生与老师间的互动。我国《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确指出小学中年级学生要树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格，本主题体现了这一教育内容。 【理论背景】 合作就是个人与个人，群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作的过程中，每个人各尽其用，可以学习到他人的优点，也促进了学生良好的人际关系和心理品质的发展。从心理学角度来看，合作符合小学生心理发展特点，并且因为群体行为会影响个体行为，所以在合作过程中，既可以学习同学的优秀品质，还可以改正不好的习惯。 【教学目标】 1.认知目标：让学生认识到有时个人的力量较薄弱，了解合作的概念；让学生知道合作能提高效率，要增强与他人沟通交往的能力。 2.情感目标：引导学生进行合作，体会合作的乐趣，感悟合作的强大力量。 3.行为目标：使学生养成良好合作的习惯，掌握合作的技巧。 【教学重难点】 1.教学重点：感受合作的重要性，掌握正确的合作方式。 2.教学难点：如何把课堂上学习到的合作方法运用于实际。 【教学准备】 课时：1课时。 场地：教室或团体辅导室。 课前准备：多媒体、课件、学生活动单。 【教学过程】 一、心情小故事 教师：请大家阅读心情小故事，思考问题：为什么两对饥饿的人都得到了长者同样的恩赐，最后结局却不一样? 学生预设：因为第一对人各自为政，一人拿鱼一人拿杆，拿鱼的人吃了鱼之后没有工具再捕鱼，拿杆的人虽然有工具但因为饥饿无法撑到找到大海那一刻；而第二对人懂得合作，两人一起分享鱼，保证彼此有体力找到大海，两人一起共享鱼竿，保证有工具可以继续捕鱼。 教师：读了上面的小故事，你有什么感悟? 学生预设：读了上面的小故事，我觉得人只有合作才能达成共赢。 心情小故事环节，教师可邀请同学们自行阅读并讨论，之后再邀请同学收集小组讨论结果全班分享。学生分享时教师注意引导学生思考合作的重要性，我们的学习生活处处离不开合作。 二、心灵活动场 活动一：人椅游戏 活动规则： 1.全班学生分成男生、女生两大组，轮流在教室中央进行游戏 2.每组学生围成一圈，每位学生将双手放在前面一位学生的双肩上。然后听从老师的指令，缓缓地坐在身后学生的大腿上。 3.学生坐下后，老师开始计时，学生喊出口号，例如“齐心协力，勇往直前!” 4. 看那个小组可以坚持更久的时间。 教师：你从这个游戏中感受到了哪些可贵的东西? 学生：从这个活动中，我感受到了合作的重要性，只有大家齐心协力，通力合作，这个游戏才可能完成；其次，我感受到了坚持的重要性，当同学们齐心协力坐成了人椅，还需要大家坚持到底，持续给予前一位同学以支持，才可以最终保证我们小组坚持到底，取得胜利。 本活动可以分小组进行，每小组10~12人为佳。教师在学生活动之前注意讲清楚规则，引导各个小组选择擅长协调、较有威望的同学作为小组领导人。活动只是手段，在活动结束之后，引导同学们思考这个活动得以成功的关键在哪里，自己小组刚刚在活动的过程中采用了怎样的方法，有些什么样的效果等等。 活动二：情景故事 教师：你赞同哪种想法，理由是什么? 学生：我赞同第三种想法。理由是，两个人合作完成一件事情，必不可少会涉及分工和交流，如果对分工有疑问，那一定要及时提出来，及时交流协商，这才是保证合作继续进行的前提。 本活动可以分小组讨论，将同学们分成三组，分别代表三种观点，教师可以给学生让他们自己选择小组的自由，看看学生愿意选择哪个小组，其实学生选择的小组也就代表了他做自己的观点。小组讨论后，分别邀请三个小组成员陈述理由，当一个小组的同学陈述理由之后，其他小组的同学可以提问，该小组的同学负责补充。通过这样的头脑风暴，同学们肯定会意识到，放任不管或者为了避免愉快不交流肯定会产生更多的不愉快，而且合作的效果大打折扣。有效的合作是在平等交流沟通的基础上进行的。 活动三：经历分享 教师：小组分享日常生活、学习中与他人合作的成功或者失败的经历，并分析原因。 学生：在学校的心理健康教育活动节上有很多需要合作完成的活动，比如有一个活动叫作绑腿跑，两个小组比赛，每个小组至少五个人，小组成员两两之间用绑腿带将脚绑在一起，在活动中，我们小组五个人商量好了，喊1的时候一起迈左脚，喊2时一起迈右脚，大家一起喊口令，很快就跑到了终点，但跟我们比赛的小组由于没有统一的口令指挥，他们跑得很混乱，有的同学跌倒了，有的同学跑在前面，有的同学跑在后面……这个活动让我们切身体会到了团结合作的重要性。 本活动是活动二的延伸。活动二是讨论别人的合作，活动三则是分享自己的合作经历，通过引导学生分享自己的合作经历，以及其成功或失败的原因，引导同学们归纳良好的合作需要哪些条件。比如，良好的合作需要合作双方相互尊重、学会倾听、学会分享、学会交流等。 三、知心小指南 教师：同学们你们知道吗，合作的意义非常多 教师带领学生总结 合作可以促进我们不断进步。一个人不可能掌握所有的知识、策略，当与他人合作去解决问题时，他人的加入会为困难问题的解决提供新的思路。同时，我们每个人都可以在合作中相互学习，借鉴他人的优点，弥补自身知识、能力上的不足，从而不断地进步。 合作可以帮助我们建立和谐的人际关系。合作的过程就是与他人互动的过程，学会合作可以让你拥有更多的朋友，让你拥有更加融洽的人际关系。 合作中的注意事项 1.在合作过程中，要相互尊重。要学会倾听，不要随意打断别人讲话，当他人的意见和自己的想法有冲突时，在尊重他人意见的基础上，以合理的方式提出自己的想法，比如，你的想法很棒，对于这个问题，我有点不一样的看法…… 2.在合作过程中，要学会分享。合作就是一个相互学习，观点相互碰撞的过程，因此相互分享很重要，可以把自己好的学习方法、技巧及劳动成果等与他人分享。一个相互分享的集体才会发挥最大的作用。 3.在合作中，要注意合作的“度”。保持自己独立思考的能力，不能完全地依赖于他人，人云亦云。比如，在小组探究学习中，不能一遇到困难自己不思考就照搬照抄别人的。 4.选好合作的伙伴。如果可以选择自己的合作伙伴，可以考虑自己合得来的、有共同语言的同学。合作伙伴之间可以是互补的关系，比如，一位英语好的同学可以选择搭档一位数学好的同学，相互取长补短，共同进步。 四、暖心小互动 本部分作为课后作业，请同学们放学回家与家长一起完成。通过与家长一起游戏互动，增强学生与家长之间的互动，改善家庭氛围。 【教学资源】 心理学理论 社会助长——合作学习的直接心理学基础 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的活动过程也被看成是一种初步的社会文化活动，在其中，学生之间的社会交往被纳入认识活动中。通过这种学习活动，生生之间的交互作用可以促进他们认知的发展，使他们成为能动的学习主体，增强其学习的积极性和主动性，因此合作学习对改进课堂教学效果具有积极的指导意义。 合作学习的直接心理学理论基础是社会心理学中的“社会助长”理论。社会助长是指群体行为对个体行为的影响。在社会群体中，成员对某一刺激的反应的一致性，使得每个成员对刺激的反应倾向和强度有所加强。处于小学阶段的儿童，他们的自我意识、自我评价等都刚刚开始形成。他们更关注周围人对自己的看法，因此在合作学习中，个体可以通过自己积极开动脑筋、勇于创新来争取他人对自己好的评价。因此合作式的小组学习更容易调动起小学生的积极性。同时，有他人在场的情况下，个体倾向于让别人看到自己更好的成绩，以满足个体尊重与爱的需要。 学科网（北京）股份有限公司 $$