第八课 架起沟通的桥梁（教学设计）-五年级下册心理健康同步备课系列（川教版）

第八课 架起沟通的桥梁（教学设计） 【学情分析】 五年级的孩子自我意识正处在蓬勃发展期，他们对事物开始有了自己的观点和看法，但由于生活和社会经验的不足，这些观点和看法往往是不全面或错误的，不可避免地会出现这样或那样的人际矛盾与冲突。而儿童往往把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的，更多从自己的角度出发，由此产生许多与人际交往有关的烦恼和困惑。鉴于此，本主题旨在帮助学生辩证地处理人际交往问题，运用换位思考的方式来形成相互理解的良好关系。 【设计意图】 本主题属于小学五年级人际交往板块中的内容。良好的人际关系是心理健康的重要体现。国内外的研究均表明，进入小学阶段的儿童的人际关系发生了明显的变化，这一阶段是人际关系的形成和发展的重要阶段。我国《中小学心理健康教育指导纲要2012年修订)》明确指出在小学高年级要帮助学生扩大人际交往的范围，培养学生分析问题和解决问题的能力，本主题体现了这一教育内容。 【理论背景】 沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情传递和反馈的过程。沟通的要素包括沟通的内容、沟通的方法、沟通的动作。就其影响力来说，沟通的内容占7%,影响最小；沟通的动作占55%,影响最大；沟通的方法占38%,居于两者之间。在日常生活中，我们无时无刻不在跟人沟通，只有详细地了解沟通的方法技巧，并将其及时应用于我们的人际交往当中，才能为我们创建良好的人际关系助力。 【教学目标】 1.认知目标：帮助学生认识沟通的重要性，学会辨别什么是良好的沟通态度和习惯。 2.情感目标：帮助学生体验不同的沟通态度和沟通习惯带给自己及他人的不同感受，领悟不同的态度和做法在人际关系中的不同影响。 3.行为目标：帮助学生通过沟通训练，学会有效沟通的技巧。 【教学重难点】 1.教学重点：让学生领会及时沟通给自己和他人带来的交往上的好处。 2.教学难点：让学生学会有效沟通的技巧。 【教学准备】 课前准备：多媒体、课件、分好小组。 课时：1课时。场地：教室或团体辅导室。 【教学过程】 一、心情小故事 教师：1.你认为张燕和何瑶之间的问题出在哪里? 学生预设：我认为张燕和何瑶之间的问题在于缺乏沟通。张燕对于何瑶的一些做法心存不满，但是她又害怕自己说出不满之后会对两人之间的友谊产生影响，所以选择把很多情绪憋在心里。 教师：2.你对张燕有什么建议? 学生预设：我建议张燕找个时间和何瑶开诚布公地谈一谈，双方就事论事，不带指责地把自己内心的想法以及需求表达出来。 心情小故事环节，教师可邀请同学们自行阅读并分角色扮演，之后邀请同学上台表演，其他同学作为智囊团，自主选择站在张燕或者何瑶方为其出谋划策。学生分享时教师注意引导学生思考沟通的重要性，让学生知道我们的学习生活处处离不开沟通。 二、心灵活动场 活动一：叠纸游戏 教师：通过两次游戏，你的感悟是什么? 学生预设：从这个活动中，我感受到了沟通的重要性。在第一轮游戏中，老师单方面表达，学生即使心有疑惑也不能提问，更不能相互交流，每个人根据自己的理解来撕纸，由于每个人理解不同，所以撕纸方式也不同，最终大家的作品也千差万别；第二轮游戏学生可以提问，对于老师模棱两可的指令可以质疑、交流，所以最终有很多同学们的作品是一样的。 本活动分两轮进行，两轮的区别在于学生是否可以提问，其实老师的指令是一样的，不同在于第二轮老师会对指令加以详细的解释，有了详细的解释就减少了同学们自主发挥的空间，所以最终作品的相似度就高。在活动过程中，老师注意引导同学们关注两轮游戏的不同，第一轮游戏只是老师表达，第二轮游戏老师与学生之间有交流、有沟通，沟通可以让我们更直观地理解对方要表达的意思，减少误解的发生。 活动二：情景表演 教师：请分小组表演以下情景，并谈谈你的感受和体会 学生预设： 人物沟通中的表现你的感受不认真倾听，东张西望，随意刘雨打断对方的话，随意转换话没有被尊重，不舒服题。对话题不感兴趣，不关注对方小明很伤心的情绪，随意评价别人。张静武断，随意下结论。难受，被冤枉 本活动可以分小组表演，将同学们分成三组，分别表演三种情景。小组表演后，分别邀请三个小组参与表演的成员陈述表演时的感受，邀请小组其他成员分享作为旁观者的感受；三个小组都表演完并分享完之后，再邀请各个小组就本小组的情景，讨论王瑶、小明、张静应该怎样做才能达到良好的沟通，教师在同学们讨论分享的基础上，总结良好沟通需要具备的要素有哪些。 活动三：我的故事我来说 教师：在你的生活中有因为缺乏沟通而出现误会的情况吗?你最后是如何解决的?你有什么好的沟通技巧? 学生预设：我的生活中有因为缺乏沟通而出现误会的时候。比如有一次我跟我的好朋友小于去爬山，路上，她埋着头一直往山顶爬，我慢悠悠地走想要看看沿途的风景，我们俩节奏的不一致导致了她要不停地等我，我要不停地追赶她，弄得两个人都觉得是对方的错，我们都有点生气，但我们又把气憋在心里没有说出来，她不停地催促我快点，我不停地喊她慢点……最后我们觉得这样下去不是办法，在坐下休息的时候我主动对她说我想要慢慢走，一边走一边看看沿途的风景；小于说她想走快一点，早点到顶峰去看夕阳。经过沟通，我们了解到了我们俩爬山的目标不一致，于是我们想了一个折中的办法，她爬快一点到顶峰等我，我慢慢边看边爬到顶峰找她。这样，我们俩定好会和的地点，都可以按照自己的节奏来爬山。 3、 知心小指南 教师：你有哪些好的沟通技巧？ 学生：关于好的沟通技巧，可以分享给大家的是：(1)沟通语言简洁明了。沟通时话题要明确，言简意赅，能够让对方明白你想表达的意思；(2)善于用眼神来交流。在面对面沟通时，除了用语言来与对方沟通，你还要善于用眼神来与对方交流，不时地看看对方的眼睛，从而判断对方是否赞同你的意见。(3)巧用身体语言。与他人沟通时，要学会用身体语言为你的沟通交流提升沟通效果。适当的时候通过你的手和身体语言，可以达到事半功倍的效果。如：用适当的手势吸引对方的注意力等。(4)采用“我”信息的表达方式。“我”信息的表达方式主要运用于当我们有愤怒、不满的情绪时，它主要包括以下几个方面的内容：表达事实、表达感受、表达需要、请求帮助。 学生3：首先要陈述客观的事实，到底发生了什么;然后表达这件事带给你的感受是什么,以及为何会带给你这样的感受；最后表达你希望对方怎么做。如：我看到你拿走我的铅笔，我有点生气，因为我认为你不尊重我，所以希望你以后能够征得我的同意再用我的东西。 学生3：在沟通中，倾听与诉说同等重要。沟通并不是你一味地讲话给对方听，沟通是双向的，是讲和听的互动过程。倾听看似很简单，但其实大有学问。一方面，我们可以在倾听时关注说话人的说话内容，身体适当前倾，以点头或者微笑回应说话者；另一方面，可以采用重复的技巧，重复说话人的话语，以确认所听到的内容。 四、暖心小互动 本部分作为课后作业，请同学们放学回家与家长一起完成。通过与家长一起游戏互动，增强学生与家长之间的互动，引起家长感悟，改善家庭氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $$