专题4 核心素养和路学科主题学习-【学海风暴·PK中考】2025安徽中考地理备考讲练本

核素养和跨学科主题学习 类型1 人地协调观 1.素养解读 人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,它包含正确的人口观、自然观、资源观、 环境观和发展观等。由于人地协调观念在地理学科中的特殊地位及其在中国当下发展中的重要性 (党的十九大报告指出,大力推进生态文明建设,全党全国贯彻绿色发展理念的自觉性和主动性显 著增强,忽视生态环境保护的状况明显改变),在中考题命制时,人地协调观念也是贯穿全过程的主 线。试题往往以“人地关系的分析”为支点,通过考查考生对人口、资源、环境和社会协调发展等人 地关系的认识与态度,引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的 观念,养成文明的生活方式。 2.命题方向 (1)结合现实中的自然地理环境问题,能够从人地关系的角度,分析自然地理环境对人类活动 的影响、作用及其阶段性特征,形成科学的人地协调观。 (2)结合现实中的区域发展情境,能够说明在开放区域条件下,该地自然资源、环境满足人们需 要的潜力变化,归纳该类区域不同发展阶段可能遇到的人地关系问题;分析区域特有的环境治理和 保护措施。 (3)结合现实中的区域自然资源开发和环境保护实例,能够从国家安全的高度,理解资源和环 境安全对于人地协调发展的重要性,增强国际合作意识,建立和谐发展的观念 类型2 综合思维 1.素养解读 地理学是一门综合性的学科,既包括自然、经济、政治、社会文化等要素及其之间相互关系的综 合研究,又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综 合研究。岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体,组成地理环境 的各个要素都作为整体的一部分而存在,与其他要素相互联系和相互作用。同时,自然环境特征影 响并制约着人类活动。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助 综合思维,将综合思维确认为地理核心素养是基于地理学科内容和学习思维综合性的考虑。综合 思维的特性、维度和具体要求如下 (1)三个特性:①全面-不遗漏任何一个要素;②系统--各个要素的属性及其联系;③动 态一-地理要素的发展性、变化性、演变性。 (2)三个维度:①要素综合--多要素(逐一分析要素及其影响);②时空综合--跨时空(从时 间和空间角度分析问题);③尺度综合一多尺度(不同的时间尺度和空间尺度)。 (3)具体要求:①能够运用地球运动规律,解释昼夜、四季等自然现象产生的原因;②能够结合 生态保护、国土整治等国家发展战略,从要素综合、时空综合和地方综合的角度,系统分析其自然地 理条件;③能够在认识某类区域特征的基础上,从促进区域科学发展的角度,对其发展的条件、过 程、问题及决策等进行系统的综合分析、评价;①能够从全球化的视角,综合分析人类开发利用矿产 资源、耕地资源、海洋空间资源等条件、方式及潜力,以及产生的资源、环境问题对国家安全的影响; 60 己口己写地 理 从国际合作的视角理解解决全球性环境问题的重要性;能够分析和认识不同尺度区域的地理 环境特点,辩证地看待现实生活中的地理问题。 2.命题方向 地理学科的综合思维反映到地理试题上就是试题的综合性强,解题时需要调用多个知识点。 要想准 确、快速调用相关知识,在复习过程中,整合知识体系是一个有效的途径,其基本方法如下; (1)自然地理要素的整合 主要是指气候、地形、水文、土壤、生物等自然地理要素之间的整合。通常运用整体性原则,把 握自然地理要素之间的联系。问题呈现方式通常是“描述自然环境特征”“分析自然地理现象成 因”等。 (2)自然地理要素与人文地理要素的整合 主要是指自然地理要素和人口、城市、农业、工业、交通等人文地理要素之间的整合。通常结合 身边的具体案例,分析区域特征,把握自然地理要素与人类活动的联系,以及人类活动对自然地理 要素的影响。问题呈现方式通常是“区域特征分析”“人类活动对自然地理环境的影响分析”等。 类型3.区域认知 1.素养解读 区域认知就是对地理现象的分布格局和空间关系进行分析、解释、预测的意识和能力,涉及“它 在哪里”“它是什么样子的”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。 学习区域认知的一个重要的途径就是把区域知识落实到区域地图上。地图既是地理学习的重 要内容,又是地理学习的重要工具。识图、绘图、用图能力的培养是培养地理核心素养的关键所在。 常见考查角度可参考下图 综合分析方法 _ 区域 区域发展 交流、协作 比较分析方法 2.命题方向 (1)能够运用空间分析方法,解释自然地理环境的整体性与差异性,并能够分析特定区域的自 然地理特征与环境演变过程,评估其发展问题,提出科学决策的依据。 (2)能够比较全面地评价区域决策的得失,并提出较为可行的改进建议 (3)能够收集世界、全国或区域的资源、环境信息,并利用信息阐释资源、环境问题及其成因,从 维护国家安全的角度尝试提出解决问题的建议。 类型4 地理实践力 1.素养解读 地理实践力是指在运用地图工具、演示地理模拟实验、进行地理野外考察、开展社会调查和辅 助生活中定位和出行等活动中,实践能力与品质的综合表现(见下表) 6 常考专题突 野外观察能力 进行野外考察,学用结合 实验设计能力 模拟地理现象过程,探究原理 数据分析能力 分析数据特征及数据与图表转化 图像识别能力 地理图片,遥感影像识别 问题解决能力 对地理现象进行分析,解决问题 2.命题方向 (1)能够设计科学的地理实践与考察方案,利用地理信息技术及相关工具、材料,分析与地理相 关的数据与信息,对地理现象进行科学的解释与评价。 (2)能够搜寻不同类型区域的统计信息,收集相关区域发展规划,设计区域发展问题的调查方案。 (3)能够有针对性地开展野外资源、环境调查,描述某区域存在的资源和环境问题,并结合已有 资料,对解决区域资源和环境问题提出建议 (4)能够在地理实践中表现出较强的行动能力。 类型5. 跨学科主题学习 地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣,围绕某一研究主题,以地理课程内 容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,开展综合学习的一种方式 地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育,关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社 会责任感的培养,促进学生全面发展和师生共同发展,以物化的学习产品(如各种文本、模型、设计 图等)为基本学习成果。 地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际,符合学生年龄特点,聚焦真实问题的发现和 解决,体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包括制订学习目标、选取学习主题和 内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节,设计时要注意各环节之间的联系,突出 整体效果。 (1)学习目标的制订要以地理知识和方法为基础,以地理学习方式和过程为支撑,融入多学科 的知识和方法,重在利于学生增长知识见识、提升综合认知和解决问题的能力,并达到学以致用、知 行合一的要求。 (2)学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的 变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象,设计的问题具有研究价值和现实意义。 (3)学习形式要根据学习内容适当选择,如项目式学习、单元式学习等。主题学习要突出实践 性和可操作性,以学生自主学习、合作学习和探究学习为主。 (4)学习场所不局限在校内,要调动相关社会资源,引导学生走进自然和社会大课堂,提高他们 在真实环境下学习多学科知识并运用其解决问题的能力。 (5)学习评价要用绕学生发展水平和核心素养的提升展开,充分运用过程性评价、终结性评价。 增值性评价、综合性评价等方式,对学生在活动中的表现、变化及学习成果等进行及时有效的评价。 162 2□己5安 重地理