Unit4 Section B 2a～2c导教学设计-2024-2025学年人教版英语七年级下册

Unit 4 Eat Well Section B 2a~2c 教学设计 版本册数 人教版七年级下册 单元名称 Unit 4 Eat Well 课时及内容 课时6 Section B 2a-2c 课型 读写课 教学理念 以学生为中心，注重读写结合、任务驱动、反思评价和真实情境教学，通过“学用结合”的路径，多样化的教学活动和资源，帮助培养学生语言能力、思维能力和合作能力的同时，反思自身饮食习惯的健康性，深化健康饮食观念，实现学科育人价值。 课时内容分析 What: 文章介绍了作者的个人饮食习惯，包括健康的饮食习惯和不良的饮食习惯。第一段描述健康的饮食习惯，如一日三餐的准时性、蔬菜的摄入量等。第二段探讨不良饮食习惯，如过量饮用含糖饮料、饮水不足，并指出这些习惯的潜在危害。文章最后表达了作者改善饮食习惯的决心。 Why:通过描述个人饮食习惯，引导读者关注健康饮食对身体的重要性。通过分析不良饮食习惯的危害，使读者意识到改善饮食习惯的必要性。文章传递了健康饮食对提升生活质量的深远影响。 How: 文章采用“总-分”结构，每段开头都有主旨句，点明段落大意。语言平实自然，使读者易于理解并产生共鸣。在描述不良饮食习惯时，采用客观理性的表达方式，而非情绪化或指责性的语气。通过表达改善饮食习惯的决心，增强文章的积极导向。 学情分析 学生已有基础： 1. 知识基础 学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“I like…”、“It’s/They’re…?”等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，有助于他们谈论自己的饮食习惯。 2. 能力基础 七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。他们已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。 学生可能存在的困难与问题 在写作任务中，表达食物对健康的影响时，学生需要运用复杂的句式和词汇，部分学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和全面。 教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理2a短文的文章结构和内容要点形成相应的思维导图，并结合1b的阅读文章，整理出各内容要点相关的句型和表达； 2. 反思自己的不良饮食习惯，并提升自己的健康饮食的意识，为形成健康的生活方式而做出积极的饮食习惯的改变。 （二）教学难点 1. 迁移所学的目标语言，结合自身情况与作文提纲，写出一篇关于自己饮食习惯的短文。 2. 通过自评与同伴互评的方式，改进短文结构，并提升内容与语言表达。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 基于写作目的、文体和要求，获取2a短文中有关饮食习惯的基本信息，梳理概括出文章中的结构和内容要点，并结合1b的语篇，梳理出生动的表达和句型； 2.描述关于自己的饮食习惯具体有哪些、是否健康、如何改进等，从而反思个人的不良饮食习惯，提高健康饮食的意识，以形成健康的生活方式； 3. 运用范文中作者的生动表达方式和句型，写一篇关于自己的饮食习惯的短文； 4. 通过自评与互评，改进初稿的结构，内容和语言。 产出：完成一篇描述自己饮食习惯的短文。 教具准备 多媒体课件，学案，黑板等。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Context Activation: Make the choice & Set the task 1. 教师引入话题语境：展示Joy Restaurant的背景，并提问：“Which of the set meals do you want to order in Joy Restaurant? Why? Is it healthy? ” 2. 通过Joy Restaurant老板Alex的视频，向学生明确本堂课的学习任务：Write a short passage about one’s own eating habits, 并询问学生How to write a short passage about your own eating habits? 观察学生是否能够应用上一节课所学内容快速回答出问题，并阐述理由。 观察学生能否准确捕捉视频核心信息从而明确写作任务； 设计意图：通过真实情境（Joy Restaurant 征集青少年饮食习惯）引入话题，吸引学生的注意力，使课堂活动在真实的语境中实施，更贴近生活。通过提问学生所选的套餐是否健康，复习巩固上一堂课中学生已学的词汇和句型来表达自己的观点，并为后续的写作任务打下基础。通过向学生明确本堂课的学习任务，使学生能够在写作前做好充分的心理准备和构思，了解学习目标和方向。 教学环节 教学活动 效果评价 Model Analysis: Read for content Activity 1：教师引导学生阅读并总结2a中的范文的段落大意； Activity 2: 教师引导学生找到Lisa的好/坏饮食习惯，并分析其后果（好/坏处），以及提出如何改进坏的饮食习惯的措施。 Activity 3: 教师引导学生思考并判断自己的饮食习惯哪些是健康的或不健康的，思考如何对于不良的饮食习惯进行改进，确定将哪些内容呈现在写作中，并将这些内容补充在自己的导学案写作提纲中； 观察学生是否能够通过找到文段的中心句而总结出段落大意； 观察学生能否完整地梳理出范文中Lisa的全部饮食习惯,并分析各种饮食习惯的后果以及改进方法； 检查学生所列的写作要点是否清晰，是否包含自己对于个人不良饮食习惯的描述与反思，是否包含对不良饮食习惯的改进方法等。 设计意图： Activity 1：通过让学生分析范文的段落内容，引导学生提取段落主旨句，培养归纳概括能力，避免写作时“流水账”式表达，以及帮助学生建立清晰的写作框架意识，为后续模仿写作奠定基础。 Activity 2: 通过区分“好/坏习惯”并分析其后果，训练学生用因果关系（cause-effect）理性评价行为。以Lisa为例，学生可模仿如何在写作中分点展开“好习惯→好处”和“坏习惯→改进方法”，避免内容空洞。 Activity 3：引导学生思考、描述和评价自身的饮食习惯是否健康，将课堂知识迁移到个人生活，促使学生审视自身行为，增强健康意识，同时确保写作内容真实、有针对性。 教学环节 教学活动 效果评价 Model Analysis: Read for structure Activity 1：通过前面对于文本内容的分析，教师引导学生归纳段落内部的写作结构； Activity 2：以Section B 1b的文章为例，引导学生分析出一个完整的帖子应该包含哪些部分，以及各部分应该包含哪些要点结构； 观察并评价学生分析与总结篇章结构和段落结构的能力。 设计意图：通过文本分析引导学生解构段落内部逻辑（主题句-支撑句），‌培养文本解构能力‌，使学生掌握文本基本组织规律，为后续独立写作搭建思维脚手架。 教学环节 教学活动 效果评价 Model Analysis: Read for language Activity 1：根据前面任务中归纳出的关于开头与结尾的要点结构，教师引导学生组织这两部分的语言，并给出相应范例； Activity 2：教师通过提问What useful expressions do you know to describe eating habits in the body part?这一问题，引导学生在Section B 1b的文章中勾画相关短语及句型； Activity 3：教师让学生对比两篇文本（一个文本中使用了恰当的逻辑连接词，而另一个文本没有），并提问学生which text do you think is better? 引导学生思考连接词的作用； Activity 4：教师提问Do you know any other linking words?来引导学生思考和归纳其已知的连接词；教师刚好在这一环节补充更多的连接词，并解释其意义。 观察学生是否能够使用合适正确的语言表达开头及结尾，并并根据学生表现，提供必要帮助。 观察学生能否在范文中判断并找到对自己的写作有帮助的语言表达。 观察学生能否关注到语篇目中的连接词以及意识到连接词的作用； 观察学生对于连接词的掌握情况。 设计意图： Activity 1：通过组织开头与结尾的语言并给出范例，帮助学生将抽象的结构知识转化为具体的语言输出能力； Activity 2：聚焦主题相关表达式的提取与积累，通过定向挖掘文本中的功能性语言（如描述饮食习惯的动词短语、量化表达），激活学生的已有词汇储备并拓展新表达，为写作主体部分的内容填充提供语言素材库，解决学生写作中常见的“有结构无内容”或“语言贫乏”问题。 Activity 3：通过对比有/无逻辑连接词的文本，引导学生直观感知衔接手段对文本逻辑性和可读性的影响，激发其对语篇连贯性的主动思考，为后续自主运用连接词优化写作逻辑打下基础。 Activity 4：在激活学生已有连接词知识的基础上，系统性为学生补充高频逻辑连接词，从而提升写作中的逻辑表达能力与语篇组织严谨性。 教学环节 教学活动 效果评价 Writing Workshop： Make a draft 教师要求并引导学生基于思维导图的文本结构和写作要点，借鉴范文中的有效的语言表达，独立完成自己的短文。 评价学生初稿中综合运用所学词汇、句型和结构的情况，给予必要的指导与反馈。 设计意图：引导学生综合运用本课所学，写出初稿。 教学环节 教学活动 效果评价 Writing Workshop： Share Activity 1: 教师引导学生进行自评：学生根据教师提供的写作评价表对初稿进行自我评价，并做出修改； Activity 2: 教师引导学生进行互评：学生根据评价表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 1．从学生完成的自评表和二稿情况，了解其写作能力的进步和存在的问题； 2.从学生完成互评表和二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平提高的情况。 设计意图：依托自评互评工具，引导学生反思和评价自身饮食习惯的健康性，以及自己文章的表达效果；以小组讨论形式分析同伴饮食习惯的优缺点，提出改进建议，促进批判性思维与协作能力的发展；学生通过改进写作内容与语言表达，深化健康饮食观念，使语言学习与生活实践紧密联结。 课后作业 1.Need to do(基础作业） 根据课堂上的自评和互评反馈，修改并完善自己的作文，形成最终稿。 2.Choose to do(提升作业） 设计5个关于饮食习惯的问题，对朋友进行采访，例如： What do you usually eat for breakfast? Do you think your eating habits are healthy? Why or why not? 将访谈内容整理成一篇简短的采访记录，用5-8句话描述受访者的饮食习惯，并评价其健康程度。 板书设计 Unit 4: Eat Well Section B 2a-2c Writing 教学反思 在教师引导下，学生能初步形成了写作提纲，逻辑清晰、要点全面。学生通过梳理范文的结构和语言表达，掌握了与饮食习惯相关的词汇和句型，如“soft drinks usually have a lot of sugar”等，并能够较熟练地将其运用到自己的写作中。 同时，通过自评与互评活动，学生能够发现自己文章的不足之处，不仅帮助学生改进了自身的写作问题，还让学生通过同伴的文章学习优秀的表达方式，促进了学生之间的交流与共同进步。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$