Unit4 Section A 3a～3c 教学设计-2024-2025学年人教版英语七年级下册

Unit4 Section A 3a~3c 教学设计 版本册数 人教版七年级下册 单元名称 Unit 4 Eat Well 课时及内容 课时4 Section A 3a-3c 课型 语法课 教学理念 在以英语学习活动观为指导的教学活动中，围绕“Why do you like to eat”这一情境，参与到指向主题意义探究的学习理解，应用实践和迁移创新等一系列学习和运用语言的活动中。学生获取信息，梳理归纳总结选择疑问句、可数名词和不可数名词的语法知识；运用所学知识点餐以及描述饮食习惯，内化本课语法知识；结合个人实际，尝试在新情境中运用所学。 课时内容分析 本课主题属于“人与自我”主题范畴中的“身心健康，珍爱生命的意识”子主题。活动3a主要呈现了点餐和饮食习惯的问答句，要求学生圈出表示食物和饮品的名词，并判断它们在具体语境中是可数名词还是不可数名词。 活动3b通过填空补全对话的形式，进一步指导学生在具体情境中正确使用可数名词和不可数名词。提供的对话巧妙地利用了某些英文词汇在不同语境下的多重含义，展示了英语语言的灵活性和幽默感。需要注意的是，许多英语名词具有一词多义的特点，因此它们的可数性和不可数性会随着语义的变化而变化。名词的可数性和不可数性取决于它们在句子中的具体含义和功能。 活动3c要求学生用括号中表示食物和饮品名词的正确形式填空，补全一篇关于健康饮食习惯的短文。该活动不仅巩固了学生对可数名词和不可数名词的理解，还增强了他们对食物和饮品词汇的运用能力，同时拓展了他们对健康饮食的认知。 学情分析 在本单元前面两个课时学习的基础上，学生在真实的生活情境中，通过听力活动了解对话人物的饮食喜好；同时，通过听、读、模仿演练，逐步熟悉餐馆点餐以及询问饮食偏好的语言表达，大部分学生能够使用简单的句子描述自己喜欢的食物和饮食习惯，但在使用可数名词和不可数名词时，部分学生存在混淆。例如，他们可能会错误地将“fish”当作可数名词使用，或者无法准确区分“rice”和“noodles”在数量表达上的差异。 教学重难点 重点： 对可数名词和不可数名词的形式、意义和用法有更完整的理解，能在具体语境中仔细推敲它们的意义和形式，判断名词可数性。 难点： 根据不用语境来确定名词可数性与不可数性，并正确地使用可数名词和不可数名词，就三餐的饮食类别和习惯展开交流，同时拓展对健康饮食的认知。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够: 1. 简要地梳理和归纳可数名词和不可数名词的形式、意义和功能。 2. 在具体语境中识别、区分并怜当使用饮食类名词的可教性和不可数性。 3. 在新语境中有意识地关注并正确使用可数名词和不可数名词，结合本单元的目标句式，就三餐的饮食类别和习惯展开交流。 4. 扩展对健康饮食的认知。 Product：给Reading Plus中的食物金子塔里的食物按照CN, UN, CN&UN分类。 教具准备 多媒体课件、板书。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Lead-in 1. 教师提问学生：“What would you like to eat?” 鼓励学生用“I’d like...”回答。教师通过提问帮助学生回忆饮食喜好的表达，并渗透名词可数性的教学。 2.教师进一步提问：“Is the food you like healthy?” 引导学生思考健康饮食的重要性。 观察学生是否能够用英语表达自己喜欢的食物。 了解学生对“健康饮食”这一概念的理解程度。 设计意图： 通过复习旧知，激活学生已知，链接学生已学知识，并为新课内容的学习和理解打下基础。 教学环节 教学活动 效果评价 Reading 教师让学生阅读教材3c的文本，判断文本作者的饮食习惯是否健康，并回答问题： What does Cindy have every day? What food is not healthy? 检查学生是否能在真实语境中理解文本意义，并找出所有的食物名词。 设计意图： 通过阅读文本，使学生在真实语境中获得可数名词、不可数名词的意义。 教学环节 教学活动 效果评价 Discussion 1. 教师引导学生通过讨论判断这些名词是可 数名词还是不可数名词。 2. 教师引导学生观察真实的语境、讨论并总结出可数名词和不可数名词的用法规律。 观察学生是否能够准确识别并分类名词。 检查学生是否能够准确总结出可数名词和不可数名词的用法规律。 设计意图： 通过分类讨论活动，帮助学生归纳总结可数名词和不可数名词的形式和用法规则。 教学环节 教学活动 效果评价 Practice 1. 教师引导学生阅读3a中的句子并圈出所有与食物和饮料相关的名词，并分类。 2. 教师展示PPT中的名词分类表格，学生通过讨论将名词分类到可数名词、不可数名词和既可数又不可数的名词中。分类完成后，教师请学生代表上台展示答案，并解释分类理由，其他学生进行补充和讨论。 3. 教师引导学生完成对话练习，用正确的名词形式填空，如“fish”、“bill”、“chips”等。学生完成后，教师请几组学生上台表演对话，引导学生关注对话中的幽默元素，同时巩固所学名词的形式和用法。 检查学生是否能够理解名词在不同语境中的可数与不可数形式。 观察学生能否能在不同语境中正确并灵活运用名词。 观察学生是否能理解对话中单词的多重语义，从而理解对话的幽默之处。 设计意图： 学生通过名词分类、表演对话等形式巩固名词的用法，并在真实语境中体会所填单词在句子中的意义，通过幽默的对话感受语言学习的乐趣。 教学环节 教学活动 效果评价与反馈 Production 与Reading Plus相结合，学生通过小组活动的形式对Reading Plus里的食物金字塔中最底层的食物进行分类。 观察学生在小组讨论中的参与度和合作能力。 检查学生是否能够正确地对名词进行归类。 设计意图： · 通过小组合作的形式，提高学生的口语表达能力和合作能力。让学生在真实的任务驱动中中运用所学知识，解决问题。 课后作业 必做作业：对食物金字塔中其他几层的食物进行分类。 选做作业：画一张大餐的图片，标注食物和饮料的名称并对食物进行分类。 板书设计 教学反思 本节语法课以“meaning-form-use”为逻辑线索，通过对文本的阅读，理解名词的意义；通过对文本的分析讨论，总结归纳出可数名词、不可数名词、既可数又不可数名词的用法；通过多问答、阅读、小组讨论和角色扮演的形式，在真实的语境中运用名词。 在未来的教学中，我将更加注重提供个性化的指导，以满足不同学生的学习需求，并进一步激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我会继续关注课程标准的要求，确保教学内容与标准保持一致，以全面提升学生的英语综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$