Unit4 Section A 2a～2d+Pronunciation 2教学设计-2024-2025学年人教版七年级英语下册

Unit4 Section A 2a~2d+Pronunciation 2教学设计 版本册数 人教版七年级下册 单元名称 Unit 4 Eat Well 课时及内容 课时2 Section A 2a-2d+Pronunciation 2 课型 听说课 教学理念 本课以英语学习活动观为指导，学生围绕“餐厅点餐”这一情境，参与到指向主题意义探究的学习理解，应用实践和迁移创新等一系列学习和运用语言的活动中。学生获取信息，梳理归纳总结与点餐相关的常用语言结构；运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，模拟餐厅点餐场景；结合个人实际，创编一段对话，尝试在新情境中运用所学。 课时内容分析 本语篇属于“人与社会”主题范畴下的子主题“和谐家庭与社区生活”，是一段关于在餐厅点餐的对话。对话中，服务员询问顾客（来自美国的一家三口）想点的食物。父亲、母亲、孩子通过与服务生的交谈，以及家庭成员之间的询问和建议完成了点餐。 这段对话以简单的问答形式展开，呈现询问和介绍饮食喜好的不同语言表达方式，让学生充分感知目标语言在实际生活中的运用。通过选择疑问句更精准地了解他人饮食喜好，达成对话的交际目的。 这段典型的餐厅点餐对话可以帮助学生了解在真实生活情境中如何询问他人饮食喜好，如何表达个人饮食喜好，为学生解决实际问题提供可迁移的范式。 学情分析 在本单元前一课时中，学生初步掌握了询问和回答饮食习惯、使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料等语言结构，并认识到均衡饮食对于保持健康的重要性。但在语言知识的运用方面，学生对点餐用语及选择疑问句在询问对方食物选择中的应用还较为陌生，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行深入的对话；在语言技能方面，部分学生还不能通过听读独立、完整的获取信息，在获取人物在餐厅点餐的关键信息时可能会存在信息不完整的问题。 教学重难点 重点：在餐厅情境中，运用所学点餐用语及食物词汇进行交流。 难点：正确使用选择疑问句及其语调询问对方的食物选择。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.通过听读对话获取人物在餐厅点餐的关键信息，包括菜品选择、口味偏好及主食需求等。 2.正确使用选择疑问句及其语调询问对方的食物选择。 3.分析对话，归纳并内化询问和告知食物偏好的语言表达方式与交际策略。 4.在创设的情境中整合所学语言和策略，根据提供的菜单创编点菜情境下的对话。 Product: 在创设的情境中整合所学语言和策略，根据提供的菜单创编点菜情境下的对话。 教具准备 学案、多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Free talk 教师通过呈现图片引导学生探讨以下两个问题。 1. What do you think a good restaurant needs? 2. How can we provide good service in our restaurant? 观察学生回答问题的表现，了解学生对一家好的餐厅需具备的条件的想法。 设计意图： 激活学生已知，自然引入本课主线——向其他餐厅学习服务经验。 教学环节 教学活动 效果评价 Listen for the main idea 教师播放录音，学生听取对话大意，关注对话人数及发生地点，回答问题。 1. How many people are speaking in the conversation? 2. Where are they? 观察学生是否能准确获取对话大意 设计意图： 让学生对餐厅点餐有整体感知，锻炼学生获取对话大意、理解对话内容的技能。 教学环节 教学活动 效果评价 Listen for details 1. 教师播放录音，学生根据所听内容选出正确选项。 2. 教师播放录音，引导学生听一遍对话，圈出标注颜色的词语，多为食物、动词的判断，并核对答案。 3. 教师引导学生根据对话内容判断服务员的工作内容， 分析服务员点餐的语言表达，包含询问偏好、提供选择两部分，教师板书关键句型，提醒学生做笔记。 观察学生能否听一遍录音后就能获取到对话关键信息 设计意图： 训练学生对食物、动词等关键细节信息的捕捉能力，引导学生关注服务员的语言表达。 教学环节 教学活动 效果评价 Read for details 1. 教师引导学生阅读对话，梳理一家三口的点餐选择，完成表格。 2. 教师引导学生用不同颜色的马克笔分别找出询问偏好和告知偏好的不同语言表达。 观察学生能否在阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成任务过程中关注名词可数与不可数的表意功能。 设计意图： 训练学生对关键信息的梳理能力，为后续习得交际策略奠定基础；培养学生自主梳理不同功能语言表达的能力。 教学环节 教学活动 效果评价与反馈 Further thinking 1. 教师引导学生思考Tom想要尝试宫保鸡丁的原因，挖掘背后的文化内涵。 2. 学生思考父亲在点餐过程中扮演的角色，得出就餐人之间询问偏好以表达关爱的交际策略。 观察学生是否积极就食物内涵及点餐礼仪进行深入思考。 设计意图： 引导学生关注饮食文化差异；引导学生感知并习得与同伴一同就餐时礼貌询问偏好以表达关爱的交际策略。 教学环节 教学活动 效果评价与反馈 Listen for the intonation 1. 教师引导学生听对话，关注选择疑问句的语音语调，并总结选择疑问句的语调规律：英语中选择疑问句的语调一般是前半部分用升调，后半部分用降调。 2. 教师引导学生四人为一组进行角色扮演，先在组内进行练习，进而在班级前进行分享和展示。 3. 教师引导学生跟读Pronunciation 2中的材料，进一步强化练习选择疑问句中的语调规律。 观察学生是否注意到并总结出选择疑问句“前升后降”的语调规律。 设计意图： 提升学生的语音感知能力，帮助其掌握选择疑问句的基本语调规律。 教学环节 教学活动 效果评价与反馈 Make up a conversation 教师引导学生组成四人小组，借助菜单和评价量表，创编一段在餐厅点餐的新对话。 观察学生在展示时是否运用本课搭建的语言支架进行输出，肯定和鼓励学生的表达。 设计意图： 让学生能够根据新情境整合运用相关语言表达，完成交际任务，学以致用。 课后作业 Must do: Write a staff service phrase guide(员工服务用语指南) for your restaurants. Choose to do: Choose a famous Chinese dish (like Kung Pao Chicken or Mapo Tofu). Find out its history and how to make it. 板书设计 教学反思 本节课通过多样化的教学活动，如问答、听读、阅读和口头表达，有效地提高了学生在餐厅点餐情境下的口语表达能力。在听力和阅读环节中，学生表现出较好的理解能力和提取关键信息的能力；在口语练习环节中，学生积极参与，但仍有部分学生需要鼓励和支持来增强自信。在未来的教学中，我将更加注重提供个性化的指导，以满足不同学生的学习需求，并进一步激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我会继续关注课程标准的要求，确保教学内容与标准保持一致，以全面提升学生的英语综合能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$