《促织》教学设计-2024-2025学年统编版高一语文必修下册

教学设计 教学课题 《促织》 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是通过《促织》这篇文章，引导学生深入探讨封建社会的黑暗面，以及普通百姓在苛政下的艰难处境。 （2）本节课主要介绍了小说《促织》中的重要情节、人物心理变化和语言艺术等知识点。通过对故事背景、情节发展和人物命运的分析，让学生理解封建社会的腐败和对民众生活的摧残。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到文学作品中的社会批判意义，提高对历史和现实社会问题的关注度和思考能力。同时，通过对文章语言艺术的赏析，增强对古典文学的兴趣和鉴赏能力。 教学目标 （1）文化传承与理解：通过了解蒲松龄及其作品《聊斋志异》的文学史地位，理解文言小说在中国文学史上的独特价值，增强对传统文化的认同与传承意识。 （2）语言建构与运用：通过积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感，提升对文言文语言的感知与运用能力，能够准确理解并翻译文言文中的关键句段。 （3）思维发展与提升：通过分析《促织》中情节的起伏与人物情感的变化，提升逻辑思维能力，能够从文本中提炼出作者的社会批判意图，并形成自己的见解。 （4）审美鉴赏与创造：通过品味《促织》中朴素自然、简洁凝炼的语言风格，感受文言文的艺术魅力，提升对文学作品的审美鉴赏能力，并能够运用简洁的语言进行创作表达。 重难点 （1）理解《促织》中 “变形” 情节的象征意义，结合现实背景，分析作者通过幻想手法对封建社会的批判，培养学生的批判性思维和社会责任感。 （2）通过梳理故事情节的三次转折，体会情节跌宕起伏对深化主题的作用，提升学生对叙事结构的分析能力和文学鉴赏能力。 （3）品味文中精练生动的语言，尤其是心理描写的细腻变化，感受人物命运与促织的紧密联系，引导学生体会语言艺术对情感表达和主题揭示的作用。 教学方式与策略 讲授法、案例分析法、情景模拟法、小组合作学习法 教学活动设计 一、激趣导入 老舍曾评价某本书说，“鬼狐有性格，笑骂成文章”，这本书正是蒲松龄的《聊斋志异》。今天我们就一起走进其中的一篇小说《促织》，感受它的魅力。（生：齐声答 “好”） 二、知人论世 （1）了解作者 蒲松龄 (1640—1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，出自山东淄博一个逐渐衰落的地主家庭。他年轻时虽有文名，但屡试不中，71 岁才补贡生。因此，他对科举制度的不合理深有体会。蒲松龄广泛搜集精怪故事，并结合自己的生活体验，创作了杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。这部作品以花妖狐魅的幻想故事反映现实生活，寄托了作者的理想。（教师提问：蒲松龄为什么要写这样的故事？）（学生：为了批判现实，表达对社会不公的不满。） （2）相关背景 《促织》所描绘的故事发生在明代宣德年间，而实际上反映了康熙年间的社会问题。康熙时期被认为是清代的 “盛世”，康熙本人也被视为 “英主”。然而，当时统治集团和皇帝同样追求 “声色犬马”，酷爱 “斗鸡戏虫”。至今还流传下来的斗蟋蟀盆，多以康乾年间制作最为精美，这揭示了作者通过讲述前朝 “治世” 的故事，来揭露当下 “盛世” 的黑暗现实。（教师提问：为什么作者选择这个背景来批判现实？）（学生：通过对比，揭示封建统治者的虚伪和腐败。） （3）了解《聊斋志异》 《聊斋志异》是一部包含 431 篇文言短篇小说的集子，形式多样，除小说外，还有笔记、杂文、寓言等。这本书主要来源于民间传说，也有根据前人传奇或现实生活创作的部分。蒲松龄继承了 “传奇”“志怪” 的传统，以说狐谈鬼的方式，抒发内心的愤懑。（教师提问：《聊斋志异》的主要内容有哪些？）（学生：揭露官场腐败、暴露科举弊病、描写爱情等。） （4）解题 “促织” 又名 “蛐蛐”、“蟋蟀”。它的名称来源于古代纺织季节，因为这种昆虫的叫声会催促人们织布，故得名 “促织”。（教师提问：为什么叫 “促织”？）（学生：“促织” 是古代的一种蟋蟀，因为它们的叫声会催促织布，故得名。） 三、初读感悟 （一）预习检查 明确字音 里胥（xū） 迂讷（nè） 裨益（bì） 爇香（ruò） 向隅（yú） 爇香（ruò） 藁葬（gǎo） 惙然（chuò） 惭怍（zuò） 龁（hé） 俾（bǐ） 蠹（dù） （教师提问：这些字的读音都正确吗？）（学生：齐声朗读并确认。） （二）初步感知课文 解释词语，梳理大意 宣德年间，宫廷中盛行玩赏促织的游戏，每年都要从民间征收促织。华阴县令为了讨好上级，献上一只促织，试其斗技发现它勇猛善斗，于是责令民间定期供给。市井中的游侠儿得到好的促织会用笼子养起来，抬高其价格，囤积为奇货。里胥狡猾奸诈，借此机会摊派丁口，每征一头促织，就会倾家荡产。 （教师提问：这段文字主要讲了什么内容？）（学生：介绍了促织的兴起和征收情况，以及由此带来的社会问题。） 四、文本研究 【思考 1】 解释词语，梳理大意 宣德年间，宫廷中崇尚玩赏促织的游戏，每年都要从民间征收促织…… （教师提问：这段话中哪些词语需要特别注意？）（学生：尚、征、进、才、责、昂、居、假、敛、辄。） 【思考 2】 梳理故事层次 第一部分 (第 1 段)：故事的起因。介绍祸患起源于宫廷，为了满足宫中斗蟋蟀的乐趣而 “岁征民间”，一头促织会导致数家倾尽家产。 第二部分 (第 2 段)：故事的开端。成名因缴不上促织而遭受痛苦。本段先点明成名充任 “里正” 是受里胥陷害，致使家业败落，“薄产累尽”。 第三部分（第 3-4 段）：故事的发展。写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。“求神问卜” 是在无望中寻求生路。问卜得图为再度捕捉促织提供了线索。 第四部分 (第 5-9 段)：故事的高潮。成名得虫、失虫和再得异虫 (成子化虫)。获虫的喜悦和对虫的珍爱，为成子的误毙促织作了铺垫。 （教师提问：每个部分的主要内容是什么？）（学生逐一回答每部分内容。） 【思考 3】 分析故事情节 小说以 “促织” 为核心演绎出一个完整的故事，请分别用含有 “虫” 字的词语概括小说情节，填写在下面的括号内。 征虫→觅虫→求虫→得虫→失虫→化虫→斗虫→献虫→议虫 （教师提问：每个环节的主要事件是什么？）（学生：一一回答。） 情节转折 (1) 故事情节经历了三次大的转折：第一次，岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次，成子起死回生，魂化促织，成家因祸得 “富”。 (2) 这样安排避免了一览无余，并且情节的跌宕起伏，使故事更加丰满，深化了主题。情节随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运如同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 （教师提问：这样的情节安排有什么好处？）（学生：避免了平淡无奇，增加了故事的吸引力，同时更深刻地反映了封建社会的黑暗。） 虚幻情节的作用 这样安排并没有削弱文章的批判性，反而体现了小说浪漫主义和现实主义相结合的取材特点。第一个虚幻情节是成名夫妻由求神问卜得佳虫。这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜，但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正是曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读后，自会体会到这一点。 （教师提问：虚幻情节对文章的批判力度有什么影响？）（学生：没有削弱批判力度，反而更加深刻地反映了现实的残酷。） 【思考 4】 赏析描写、语言艺术 心理变化 成名听说儿子误毙促织则怒，得子尸于井则悲，见子气息惙然则喜，但顾蟋蟀笼虚则又愁。忽闻门外虫鸣则既惊且喜，然见促织短小则认为它劣；视之，意似良，又转而为喜。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又恐。 （教师提问：这一系列心理变化反映了什么？）（学生：反映了成名一家的悲喜交加，以及对命运的无奈。） 语言艺术 文中多处运用了细节描写，如 “成名夫妻由求神问卜得佳虫”这一情节，不仅增强了故事的趣味性，也使读者感受到主人公的绝望与希望。此外，文中对促织的描写细腻入微，如“昂其直，居为奇货”、“假此科敛丁口” 等，生动地展现了当时的社会现象。 （教师提问：文中哪些细节描写让你印象深刻？为什么？）（学生：讨论并分享自己的看法。） 课后作业 （1）请学生梳理《促织》的故事情节，用含有 “虫” 字的词语概括每个阶段的情节，并分析故事情节中的三次大转折及其对主题的深化作用。 （2）请学生选取文中两个心理描写的段落，分析作者如何通过心理变化来刻画人物的内心世界，并谈谈这样的心理描写对读者理解文章主题的帮助。 学科网（北京）股份有限公司 $$