Starter Unit 2 课时3 Section B (1a-1d) 教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B (1a-1d) Where do you put your things? 课时 课型 第3课时 读写课 主题情境 物品位置描述（方位介词应用）与 “寻找物品” 对话实践、房间物品写作 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “物品位置描述与寻找物品对话” 核心主题展开，包含 “方位介词填空（1a）”“对话阅读与位置定位（1b）”“对话细节选择（1c）”“房间物品写作（1d）”4 项核心任务。 ·语言要素层面：呈现三类核心内容 —— 词汇类（方位介词：in/on/under；物品类：cap, glasses, schoolbag, desk, bed, box；单复数词汇：a pair of glasses, shoes, keys）、句型类（物品位置询问：Where is/are...?；回答：It’s/They’re...；寻找物品：I can’t find...；礼貌用语：Thank you. / You’re welcome.）、语篇类（两段对话：Ella 与妈妈找红色帽子，Dad 与 Emma 找棕色眼镜；写作支架：介绍物品颜色与位置）； ·活动逻辑：通过 “介词认知→对话阅读→细节提取→写作应用” 的任务链，让学生在 “寻找物品” 真实场景（找帽子、找眼镜）中掌握方位介词用法，在对话分析与写作中理解 “整洁” 的重要性，实现 “阅读输入→语言内化→写作输出” 的能力递进。 【Why】 ·语言层面：帮助学生掌握方位介词 in/on/under 的用法与 “物品位置询问 - 回答” 核心句型，能准确区分单复数物品的句型搭配（如 Where is the cap? / Where are the glasses?），理解 a pair of 的用法，提升 “读（提取对话位置信息）、写（介绍物品位置）、说（角色扮演对话）” 综合语言能力，建立 “介词 - 物品 - 场景 - 交际” 的关联认知； ·育人层面：通过 “房间整洁” 情境（Mary 凌乱房间、Ella 整理提示）引导学生养成物品归位、保持整洁的习惯；借助 “角色扮演、写作展示” 增强英语表达自信，通过 “寻找物品” 场景培养解决问题的意识，搭建 “语言学习→日常整理→生活能力” 的桥梁。 【How】 以 “‘介词’为核心，‘场景’为载体，‘应用’为目标” 为线索，设计阶梯式活动：先通过1a图片激活物品认知与方位感知，铺垫方位介词需求；接着以 “对话阅读与位置定位（1b）” 为核心，对比分析 Ella 找帽子（cap under the desk）与 Dad 找眼镜（glasses on the head）的对话，提取方位表达，结合 1a 介词填空巩固 in/on/under 用法；再通过 “对话细节选择（1c）”“角色扮演” 巩固 “寻找物品” 对话逻辑（I can’t find...→What colour...?→It’s/They’re...），强化单复数句型与礼貌用语；最后以 “房间物品写作（1d）” 实现迁移应用，提供写作支架（My... is... It’s...），让学生介绍自己房间物品的颜色与位置，从 “输入（读 / 听）” 到 “输出（说 / 写）” 逐步提升场景化语言应用能力。 学情分析 学生为七年级新生，在课时 1-2“物品认知、颜色描述” 学习基础上，具备以下特点与不足： · 已知基础：已掌握常见物品词汇（cap, schoolbag, bed 等）和颜色表达（red, brown 等），能听懂简单方位指令（如 Put the book on the desk.），对 “寻找物品、整理房间” 的生活场景有天然亲切感，熟悉 “小组对话、角色扮演” 等课堂活动形式； ·待提升点： a. 介词应用层面：对 in/on/under 的精准辨析不足（如混淆 “书在桌子里” 与 “书在桌子上” 的介词选择），难以描述复杂位置（如 “眼镜在书下面的盒子里”）； b. 语法衔接层面：单复数名词与 be 动词的搭配易混淆（如错说 “The glasses is on the head”），对 “a pair of + 复数名词” 的主谓一致（如 This pair of shoes is...）掌握不熟练； c. 读写逻辑层面：阅读对话时难以快速提取 “物品 - 颜色 - 位置” 关联信息（如从 1b 中定位 “red cap under the desk”），写作时缺乏空间顺序（如随机描述物品位置，无 “从床到书桌” 的逻辑）； d. 交际表达层面：角色扮演时易忽略礼貌用语（如忘记说 “You’re welcome”），语调生硬，肢体语言缺失，难以体现 “寻找物品” 的真实语气（如 I can’t find... 的焦急感）； ·教学应对：需结合 “实物物品（帽子、眼镜模型）、房间图片、介词卡片” 降低认知门槛，设计 “密室寻宝（找物品说位置）、单复数转盘游戏” 等趣味活动提升参与度；通过分层任务（基础层填介词、提高层写句子）鼓励全员表达；针对介词辨析设计 “实物摆放对比”，针对单复数设计 “颜色标注表格”（名词复数标黄，are 标红）强化记忆。 课标要求 1. 能读懂 “寻找物品” 场景下的简单对话（1b），准确提取 “物品名称、颜色、位置” 关键信息（如从对话中识别 “Ella’s red cap is under the desk”）； 2. 能掌握方位介词 in/on/under 的用法，物品词汇（cap, glasses, schoolbag 等）的准确认读，熟练运用 “Where is/are...? It’s/They’re...；I can’t find...；Thank you. / You’re welcome.” 等核心句型进行日常交际，正确区分单复数名词与 be 动词的搭配（如 The cap is.../ The glasses are...）； 3. 能通过 “介词填空（1a）、对话选择（1c）、角色扮演” 等活动，区分 in/on/under 的用法差异，提升 “词汇 - 句型 - 场景” 关联能力与口头交际能力； 4. 借助小组合作（如 “密室寻宝、对话表演”）增强自主学习与合作意识，掌握 “‘观察 - 模仿 - 应用’的语言学习策略”（如观察教师演示物品摆放，模仿介词表达，再在写作中应用），同时养成保持物品整洁、归位的习惯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 方位介词（in/on/under）的用法，物品词汇（cap, glasses, schoolbag, desk, bed, box, shoes, keys, book, eraser）的认读，核心句型（物品位置询问：Where is/are...? It’s/They’re...；寻找物品：I can’t find... What colour is/are...?），正确区分单复数名词与 be 动词的搭配（如 The cap is.../ The glasses are...）及 “a pair of + 复数名词” 的用法（如 A pair of shoes is...）。(学习理解) 2. 能独立完成 “方位介词填空（1a）” 任务；能阅读 “寻找物品” 对话（1b），准确提取物品颜色与位置信息；能完成 “对话细节选择（1c）”；能与同伴合作进行对话角色扮演，包含 “寻找物品 - 询问颜色 - 定位位置 - 礼貌回应” 环节；能根据写作支架完成 房间物品描述。(应用实践) 3. 能结合自身房间场景，自主创编 “寻找物品” 对话，向小组展示；能拍摄自己的房间视频，用英语介绍物品的颜色与位置，上传班级群；能设计 “理想房间” 平面图，用英文标注家具与物品位置，实现语言与生活的结合。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握方位介词 in/on/under 的用法；熟练运用 “物品位置询问与回答” 核心句型 （Where is/are...? It’s/They’re...）；正确区分单复数名词与 be 动词的搭配（如单数 用 is，复数用 are）及 “a pair of + 复数名词” 的主谓一致（如 A pair of glasses is...）； 能从对话中提取 “物品 - 颜色 - 位置” 关键信息。 难点：准确描述复杂物品位置（如 “书在桌子里的盒子上”→The book is on the box in the desk.），避免介词顺序混乱；写作时按空间顺序（如从床到书桌、从左到右） 描述物品，避免逻辑零散；角色扮演时自然融入 “寻找物品” 的语气（如 I can’t find... 的焦急）与礼貌用语（如 Thank you. / You’re welcome.），避免语调生硬； 理解 “find” 与 “look for” 的区别（find 表结果，look for 表动作），避免误用。 核心语言 【核心词汇】 物品类：cap（帽子）、glasses（眼镜）、schoolbag（书包）、desk（书桌）、bed（床）、 box（盒子）、shoes（鞋子）、keys（钥匙）、book（书）、eraser（橡皮） 方位介词：in（在…… 里面）、on（在…… 上面）、under（在…… 下面） 功能词汇：find（找到，表结果）、look for（寻找，表动作）、pair（双、副， 如 a pair of）、tidy（整洁的） 【核心句型】 寻找物品与颜色询问： A: I can’t find my [物品]. Do you see it/them? B: What colour is/are it/they?◦ A: It’s/They’re [颜色]. B: Oh, I see it/them! It’s/They’re [位置，如 under the desk]. 物品位置询问与回答： A: Where is the [单数物品，如 cap]? B: It’s [介词 + 地点，如 under the desk]. A: Where are the [复数物品，如 glasses]? B: They’re [介词 + 地点，如 on your head]. 礼貌用语与整理提示： A: Thank you! B: You’re welcome. You need to keep your room tidy. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 导入 （Lead-in）（5min） 1. 播放 PPT 展示 “Mary 的凌乱房间” 图片（物品散落：cap on the bed, shoes under the desk 等），提问：“Why does Mary feel embarrassed? What’s wrong with her room?” 引导学生发现房间不整洁； 2. 展示实物物品（cap, schoolbag），在书桌、盒子上摆放，用简单英语描述位置（“The cap is on the desk.”），引出方位介词 in/on/under，板书课题； 3. 组织 “快速反应” 游戏：教师说介词（in），学生做 “放进” 动作，强化介词认知。 1. 观察图片，回答 Mary 尴尬的原因（房间不整洁），指出物品的混乱位置； 3. 观察实物摆放，跟读介词与位置描述，模仿教师动作； 3. 参与 “快速反应” 游戏，根据介词指令做动作（如 in→双手做 “抱入” 动作），初步感知介词含义。 用真实 “房间整洁” 情境激活兴趣，实物摆放直观呈现介词用法，游戏提升参与度，为后续介词应用铺垫。 效果评价：师评 + 互评：观察学生能否准确指出房间混乱问题，介词动作反应是否及时，记录学生对介词的初始认知程度。 Step 2 读前（Pre-reading） （5min） 1. 呈现教材 1a 图片，提问：“Is this room tidy? What’s missing?”（引导学生发现物品位置混乱） 2. 分发词汇卡片（cap, schoolbag, keys, glasses），学生分组将卡片贴到图片对应位置，并用句型 “The... is/are...” 汇报。 1. 小组合作完成物品定位，如 “The keys are on the desk.” 2. Sum up the use of the three prepositions. 通过动手操作强化方位感知，小组协作培养沟通能力，同时为阅读对话铺垫场景。 效果评价：师评 + 小组评：检查 1a 填空准确率，关注介词选择依据。 Step 3 读中（While-reading） task 1 （12min） 活动1（1b 对话阅读）： 1. 播放 1b 对话音频（Ella 找 cap，Dad 找 glasses），学生跟读 2 遍，标注 “物品 - 颜色 - 位置” 信息（如 cap→red→under the desk）； 2. 小组讨论：“What do Ella and Dad look for? Where are they?”，各组派代表分享，教师板书关键信息； 活动 2（1c 细节选择）： 1. 学生独立完成，核对答案时结合对话原文解释（如 Ella 说 “It’s red.”）。 2. 再听一遍录音，完成填空。 活动1（1b 对话阅读）： 学生浏览 1b 对话，圈出询问位置的句型。 活动 2（1c 细节选择）： 1. 独立完成，核对答案时结合对话原文解释（如 Ella 说 “It’s red.”）。 2. 听录音完成填空；跟读对话音频，标注关键信息。 通过 “填空 - 阅读 - 选择” 阶梯任务，先巩固介词用法，再提取对话信息，最后强化细节理解，符合 “输入→内化” 规律。 效果评价：小组评：小组互评对话标注的完整性（是否包含物品、颜色、位置）；记录 1c 易错题目（如 glasses 位置）。 Step 4对话实践与写作准备（task 2）（13min） 活动 1（角色扮演）： 1. 分组分配角色（Ella & 妈妈，Dad&Emma），提供对话脚本与物品模型（cap, glasses），要求加入肢体语言（如找物品时的 “翻找” 动作）； 2. 教师巡视指导，强调语气（I can’t find... 要焦急，Thank you. 要真诚），邀请 2 组上台展示； 活动 2（写作支架讲解）： 1. 展示 1d 写作支架：“My [物品] is [颜色]. It’s [介词 + 地点].”，举例（My schoolbag is blue. It’s on the chair.）； 2. 引导学生思考自己房间的物品，口头描述后写成短文，教师纠正介词与单复数错误。 1. 小组分配角色，结合物品模型表演对话，加入肢体语言，上台展示时注意语气； 2. 理解写作支架，口头描述自己房间的物品（如 “My glasses are brown. They’re on the desk.”），纠正自身错误。 3. 根据要求写一篇短文。 角色扮演强化对话输出，写作支架降低写作难度，为后续独立写作铺垫。 效果评价：师评 + 互评：观察角色扮演的语气与肢体语言适配度，学生互评口头描述和写作的准确性（介词、单复数），记录常见错误。 Step 5 Language Points （5min） 讲解重点语法： 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写对话中的关键句子，背诵 1b 对话。 2. 提高层：拍摄自己的房间视频，用英语介绍 3 件物品的位置。 拓展层：设计 “理想房间” 平面图，用英文标注家具和物品位置。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “物品位置描述与整理习惯” 双主题，通过 “情境导入→介词认知→对话阅读→角色扮演→写作应用” 的阶梯式活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性。实物模型、介词卡片有效降低介词学习门槛，“密室寻宝、句子接龙” 提升学生参与度；分层任务与作业兼顾不同基础学生，写作与房间视频作业实现语言与生活的链接，同时渗透整理习惯培养。 2. 不足： ·部分学生仍混淆复杂位置描述（如 “盒子里的书在桌子上” 的介词顺序），课堂上专项练习时间不足； ·写作环节中，个别学生仍缺乏空间逻辑（如随机描述，无 “从床到书桌” 的顺序），缺乏针对性指导； ·角色扮演时，部分学生对 “find” 与 “look for” 的区别仍不清晰（如错说 “I am find my cap”），未设计专项辨析活动。 3. 改进方向： ·后续教学可增设 “复杂位置拼图” 活动（给出物品分层图片，让学生描述位置，如 “The eraser is on the book in the desk”），搭配 “介词顺序口诀”（从内到外：in→on）强化认知； ·写作前提供 “空间顺序提示卡”（如 “①床→②书桌→③盒子”），要求学生按编号描述，设计 “最佳逻辑奖” 鼓励有序表达；◦ 加入 “find vs look for” 对比游戏（教师做 “寻找” 动作说 look for，做 “找到” 动作说 find），搭配例句（I look for my pen. I find it.）强化区别，确保语法应用准确。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$