Starter Unit 2 课时2 Section A（Pronunciation） 教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A Pronunciation 课时 课型 第2课时 语音课 主题情境 元音字母在重读开音节中的发音规律探究与 chant 朗读应用 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “元音字母开音节发音规律与语音实践” 双主题展开，包含 “听音跟读（Task 1）”“发音单词圈划（Task 2）”“开音节单词朗读（Task 3）”“chant 朗读创编（Task 4）”4 项核心任务。 ·语言要素层面：呈现两类核心内容 —— 语音类（5 个元音字母 Aa/Ee/Ii/Oo/Uu 在重读开音节中的发音：/eɪ//i://aɪ//əʊ//ju:/，对应例词 age/cake、he/these、fine/bike、no/those、use/cute；开音节结构：绝对开音节 “元音字母结尾”、相对开音节 “元 + 辅 + e”）、语篇类（含开音节词的 chant 文本，如 “Wake up, little Kate! Don't get up too late!”）； ·活动逻辑：通过 “听音感知→辨音筛选→朗读巩固→语篇应用” 的任务链，让学生在语音对比（开音节 vs 闭音节）与韵律实践（chant）中掌握发音规律，在分层练习中实现 “语音规则→单词应用→语篇表达” 的逐步提升。 【Why】 ·语音层面：帮助学生掌握 5 个元音字母在重读开音节中的发音规则与开音节结构特征，准确辨别开音节与闭音节的发音差异（如 cake /eɪ/vs cat /æ/），提升 “听（捕捉开音节词发音）、说（朗读开音节词与 chant）、读（识别开音节词）、写（标注开音节词发音）” 综合语音能力，建立 “字母 - 音素 - 单词 - 语篇” 的关联认知； ·育人层面：通过 “字母宝石游戏”“chant 竞赛” 激发语音学习兴趣，借助 “生活中开音节词收集” 让学生感知英语语音的实用性，培养 “观察 - 对比 - 归纳” 的语音学习习惯，搭建 “语音基础→单词拼读→语篇朗读” 的能力桥梁。 【How】 以 “‘规则’为核心，‘实践’为载体” 为线索，设计阶梯式活动：先激活元音字母认知，链接旧知（26 字母发音）；接着以 “开音节概念讲解 + 听音跟读（Task 1）” 为核心，通过发音要领示范（如 /aɪ/ 从 /ɑ/ 滑到 /ɪ/）、字母组合拓展（如 /aɪ/ 对应 i/y/ie/igh），突破 “开音节结构识别” 与 “元音发音” 难点；再通过 “发音单词圈划（Task 2）”“开音节单词朗读（Task 3）” 巩固规则应用，结合 “音节讲解” 突破多音节词重读音节识别（如 student /ˈstjuːdnt/）；最后通过 “chant 朗读创编（Task 4）” 实现语篇层面应用，从 “输入（听 / 读规则）” 到 “输出（说 / 创 chant）” 逐步提升语音能力与语篇表达能力。 学情分析 学生为七年级新生，在课时 1 “物品与颜色词汇” 学习基础上，具备以下特点与不足： ·已知基础：已掌握 26 个英文字母的基本认读与发音，认识 5 个元音字母（Aa/Ee/Ii/Oo/Uu），能拼读简单开音节词（如 hi/no），对 “游戏化课堂活动（如抢答、竞赛）” 较熟悉，对 “chant 朗读” 有一定兴趣； ·待提升点： a. 语音规则层面：对 “开音节” 概念陌生，无法区分绝对开音节（如 he）与相对开音节（如 cake），易混淆开音节与闭音节的元音发音（如 use /ju:/vs bus /ʌ/）； b. 应用能力层面：能单独朗读开音节词，但难以在多音节词中识别重读音节（如 student /ˈstjuːdnt/ 中 “stu” 的重读），chant 朗读时缺乏韵律感，未关注开音节词的发音突出； c. 迁移能力层面：能记忆课本中的开音节词，但难以自主判断陌生单词是否为开音节（如 plane 是否符合 “元 + 辅 + e”），无法将发音规则迁移到生活场景（如商标中的开音节词 Coke）； d. 参与度层面：部分学生因担心发音错误，在 “听音辨词”“chant 展示” 环节被动参与，不敢开口朗读。 ·教学应对：需结合 “音素卡片、开音节对比表格” 降低认知门槛，设计 “字母宝石游戏、chant 小组竞赛” 等趣味活动提升参与度；通过分层任务（如 “基础层标注发音、提高层判断开音节”）鼓励全员表达；针对易混淆发音（/eɪ/vs/æ/）设计对比练习，结合生活中的开音节词（如 Coke、Nike）强化规则迁移。 课标要求 1. 能听懂含开音节词的简单听力材料（如 chant 录音），准确捕捉 5 个元音字母在 开音节中的发音（如从录音中识别 cake /eɪ/、bike /aɪ/），区分开音节与闭音节的发音 差异； 2. 能掌握 5 个元音字母在重读开音节中的发音规则（/eɪ//i://aɪ//əʊ//ju:/）与开音节结构 特征（绝对开音节、相对开音节），熟练朗读开音节词（如 age、these、fine）与 包含开音节词的 chant，准确标注开音节词的音标； 3. 能通过 “听音辨词、单词分类、chant 朗读” 等活动，识别多音节词中的重读音节 （如 student /ˈstjuːdnt/），提升 “字母 - 音素 - 单词” 的关联能力与语音表达能力； 4. 借助小组合作（如 “字母宝石游戏、chant 竞赛”）增强自主学习与合作意识，掌握 “‘观察 - 对比 - 归纳’的语音学习策略”（如对比 cake 与 cat 的结构，归纳开音节 与闭音节差异），能主动收集生活中的开音节词并分享。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 5 个元音字母（Aa/Ee/Ii/Oo/Uu）在重读开音节中的发音（/eɪ//i://aɪ//əʊ//ju:/）与开音节结构（绝对开音节：元音结尾；相对开音节：元 + 辅 + e），能准确说出每类元音对应的开音节词（如 Aa→age/cake），理解音节概念与重读音节标注规则（如 student /ˈstjuːdnt/）。(学习理解) 2. 能独立完成 “发音单词圈划（Task 2）” 任务（如从 bag/late/take 中圈出含 /eɪ/ 的词）；能听懂开音节词录音，准确辨别易混淆发音（如 /eɪ/vs/æ/）；能与同伴合作朗读开音节单词（Task 3），包含多音节词（如 music /ˈmjuːzɪk/）；能完整跟唱课本 chant，发音准确且有韵律感。(应用实践) 3. 能结合生活场景，自主用开音节词创编短句（如 “My cute cat likes cake.”）；能主动收集生活中的开音节词（如商标 Coke、Nike），制作成卡片并标注发音；能在 chant 创编中突出开音节词的发音，小组展示时语音清晰、节奏连贯。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 5 个元音字母在重读开音节中的发音规则（Aa /eɪ/、Ee /i:/、Ii /aɪ/、Oo /əʊ/、 Uu /ju:/）与开音节结构特征（绝对开音节、相对开音节）；能准确朗读开音节词 （如 age、these、fine）与课本 chant；理解音节概念，能识别多音节词的重读 音节（如 student /ˈstjuːdnt/）。 难点：准确区分开音节与闭音节的元音发音（如 use /ju:/vs bus /ʌ/、late /leɪ/vs let /let/）， 避免发音混淆；自主判断陌生单词是否为开音节（如 plane 是否符合 “元 + 辅 + e”），并正确标注音标；在 chant 创编中自然融入开音节词，兼顾发音准确性 与韵律感。 核心语言 【核心词汇】 开音节词（按元音分类）： ·Aa /eɪ/：age（年龄）、cake（蛋糕）、late（晚的）、name（名字） ·Ee /i:/：he（他）、she（她）、we（我们）、be（是）、these（这些） ·Ii /aɪ/：fine（好的）、bike（自行车）、kite（风筝）、ice（冰） ·Oo /əʊ/：no（不）、go（去）、those（那些）、nose（鼻子）、rose（玫瑰） ·Uu /ju:/：use（使用）、cute（可爱的）、duke（公爵）、pupil（学生） 【发音提示】 元音发音要领： ·/eɪ/：从 /e/ 滑到 /ɪ/，口形半开→半合，前长后短（如 “cake” 中 “a” 的发音）； ·/i:/：舌尖抵下齿，舌前部抬高，口形扁平（如 “he” 中 “e” 的发音）； ·/aɪ/：从 /ɑ/ 滑到 /ɪ/，舌位低→高，前重后轻（如 “bike” 中 “i” 的发音）； ·/əʊ/：从 /ə/ 滑到 /ʊ/，双唇扁→圆（如 “no” 中 “o” 的发音）； ·/ju:/：从 /j/ 滑到 /u:/，口腔拉长，嘴形小而圆（如 “use” 中 “u” 的发音）。 开音节结构提示： ·绝对开音节：以元音字母结尾（如 he, go, hi），元音发字母本音； ·相对开音节：“元音字母 + 辅音字母（r 除外）+ 不发音的 e”（如 cake, bike, use），元音发字母本音。 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、游戏教学法、对比教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 导入 （Lead-in）（5min） 1. 播放字母歌视频，提问：“How many vowels are there? What are they?” 引导学生回顾 5 个元音字母。​ 2. 展示单词卡片（cake, he, bike, no, use），带读并提问：“What’s the common rule of these words?” 观察单词结构，发现 “以元音字母或元 + 辅 + e 结尾” 的特征。 通过直观对比激活旧知，引出开音节概念，激发探究兴趣。 效果评价：师评 + 互评：观察学生字母发音是否正确；小组内互评抢答积极性，记录学生对音素的掌握情况。 Step 2 语音规律探究（Listening & Discovering） （20min） 1. 听音辨音：播放录音 示例：​ Aa: age /eɪdʒ/ cake /keɪk/ ​ Ee: he /hi:/ these /ðiːz/ 2. 教师利用 PPT 展示更多例子（如 name, she, bike, nose, cute）强化理解。 1. 跟读单词并标注元音字母发音（/eɪ/, /i:/, /aɪ/, /əʊ/, /ju:/）。 2. 规律总结：​ 小组讨论开音节结构特点，教师引导归纳：​ 绝对开音节：以元音字母结尾的单词，元音字母发其字母本身音（如 go /gəʊ/, hi /haɪ/）。​ 相对开音节：“元音字母 + 辅音字母（r 除外）+ 不发音的 e” 结尾，元音字母发其字母本身音（如 make /meɪk/, like /laɪk/）。 通过 “听音模仿→标注音标→对比观察” 的流程，引导学生自主发现元音字母在开音节中的发音规律，培养语音辨析能力。 效果评价：师评 + 自评：检查音素卡片匹配准确率，关注发音要领是否正确；学生自评对开音节概念的理解程度（如能否区分绝对 / 相对开音节），记录易错字母发音。 Step 3 练习巩固（Practice） （12min） 1. 发音单词圈划（Task 2）： 播放录音，让学生圈出含目标音素的单词，核对时请学生讲解选择理由（如 late 符合 “元 + 辅 + e”）； 2. 单词朗读（Task 3）： 展示课本 3 题单词（game/plane/take；she/we/be 等），分组朗读，教师纠正发音（如多音节词 student /ˈstjuːdnt/ 重音在 “stu”）； 3. 讲解音节概念：“一个元音音素对应一个音节”，用不同颜色标注重读音节（如 music /ˈmjuːzɪk/），让学生练习标注； 4. “Read the sound” 挑战：展示音标（如 /eɪdʒ/、/kaɪt/），学生抢答对应的单词（age、kite），速度最快的小组获 “语音小达人” 称号。 1. 听录音圈划单词，核对时说明选择理由（如 take 含 /eɪ/ 且是相对开音节）； 2. 分组朗读单词，注意多音节词的重读音节（如 student 重读 “stu”），练习标注重音符号； 3. 参与 “Read the sound” 挑战，抢答音标对应的单词，小组合作提升反应速度。 通过 “辨音筛选→单词朗读→音标抢答”，强化开音节规则的应用，音节讲解突破多音节词重读音节识别难点，竞赛形式提升学习积极性。 效果评价：师评 + 小组评：检查 Task 2 圈划准确率，关注学生对开音节规则的应用能力；小组互评单词朗读的流畅度与重音准确性，记录多音节词标注的易错点。 Step 4chant 朗读与创编（Post-task）（6min） 1. 跟唱 chant：播放课本 4 题 chant 录音，带读 2 遍，讲解生词（wake 醒来、cute 可爱的），引导学生突出开音节词的发音（如 Kate /eɪ/、late /eɪ/、kite /aɪ/）；2. 小组创编：发放 chant 创编框架（如 “____ up, little ____! Let’s go to ____!”），要求融入至少 3 个开音节词，教师巡视指导（如帮助选择开音节词 cake、bike）；3. 展示评价：邀请 2-3 组学生上台展示创编 chant，师生共同评价（发音准确性、开音节词融入度、韵律感），评选 “最佳创编小组”。 1. 跟唱 chant，注意开音节词的发音突出，标注 chant 中的开音节词（如 Kate、late、fine）；2. 小组合作创编 chant，结合框架选择开音节词（如 “Wake up, little Jake! Let’s go to the lake!”），练习朗读节奏； 3. 上台展示，认真倾听他人作品，参与评价（如 “他们用了 3 个开音节词，发音很准确”）。 通过 “跟唱→创编→展示”，实现开音节规则在语篇层面的应用，创编活动培养学生的语言创造力，展示评价提升表达自信与审美能力。 效果评价：师评 + 互评：观察 chant 跟唱的韵律感与开音节词发音准确性；小组互评创编 chant 的完整性（开音节词数量）与趣味性，记录优秀创编案例。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （2min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写开音节单词（每个 3 遍）并标注发音，制作单词卡片（一面单词，一面发音与词义）； 2. 提高层：用至少 5 个开音节单词写一篇短文（如 “My Day”），注意单词发音与拼写准确性； 3. 拓展层：收集生活中（如商标、广告）的开音节词，制作成海报，下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “开音节发音规律” 核心，通过 “字母宝石游戏→开音节概念→听音跟读→chant 创编” 的阶梯式活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性。音素卡片、对比表格有效降低语音学习门槛，“chant 竞赛”“生活词收集” 让学生在趣味互动中关联语音与生活，分层任务与作业兼顾不同基础学生，确保全员参与并有所收获。 2. 不足： ·部分学生仍混淆多音节词的重读音节（如 music /ˈmjuːzɪk/ 误标为 /mjuːˈzɪk/），课堂上专项练习时间不足； ·chant 创编中，个别小组依赖课本框架，自主融入开音节词的创新性不足，且对 “韵律感” 的关注不够；◦ ·生活中开音节词的拓展较浅，仅提及商标，未引导学生在日常对话中应用（如用开音节词描述物品：This is a cute cake.）。 3. 改进方向： ·后续教学可增设 “多音节词解剖” 活动（用不同颜色标注重读音节，如 stu-dent），搭配 “重音拍手游戏”（重读音节拍手，轻读音节拍腿）强化重音识别； ·chant 创编前提供 “开音节词库”（如 cake, bike, cute），设计 “韵律评分标准”（节奏连贯、发音突出），鼓励加入动作（如唱到 kite 时做 “放风筝” 手势）；◦ ·课堂结尾增加 “生活场景应用” 环节（如 “用开音节词描述你的书包”），布置 “家庭对话任务”（用 3 个开音节词与家人交流），深化规则迁移。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$