Starter Unit 2 课时1 Section A（1a-2e） 教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A (1a-2e)：What do you have? 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 日常物品认知（书包内物品）与颜色描述、整理习惯培养 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “日常物品认知、颜色描述与整理习惯” 三主题展开，包含 “物品与名称匹配（1a）”“书包物品谈论（1b）”“颜色单词匹配（2a）”“物品颜色谈论（2b）”“对话听力涂色（2c）”“对话填空（2d）”“物品颜色对话创编（2e）”7 项核心任务。 ·语言要素层面：呈现三类核心内容 —— 物品类（ruler, cap, bottle, eraser, key, pencils）、颜色类（red, green, blue, yellow, orange, black, white, brown）、功能句型（物品询问：What do you have? / 颜色询问：What colour is/are...? / 回答：I have.../ It’s/They’re...）； ·活动逻辑：通过 “物品匹配→口头谈论→颜色认知→听力应用→对话创编” 的任务链，让学生在真实校园场景（整理书包、交流物品）中掌握物品与颜色表达，在听读练说中培养整理习惯。 【Why】 ·语言层面：帮助学生掌握书包物品与颜色的基础词汇，熟练运用物品与颜色询问的功能句型，提升 “听（捕捉物品 / 颜色信息）、说（谈论物品与颜色）、读（匹配任务）、写（对话填空）” 综合语言能力，建立 “词汇 - 句型 - 场景 - 交际” 的关联认知； ·育人层面：引导学生养成整理书包、保持物品整洁的习惯，通过 “物品匹配、同伴对话” 培养合作交流意识，借助颜色与物品的跨文化知识（如颜色姓氏）拓宽视野，增强英语学习的实用性感知，搭建 “语言学习→日常应用→习惯养成” 的桥梁。 【How】 以 “‘物品’为载体，‘颜色’为纽带，‘整理’为导向” 为线索，设计阶梯式活动： 先通过 “物品 - 名称匹配（1a）” 激活物品认知，再用 “书包物品谈论（1b）” 落实基础物品句型；接着以 “颜色单词匹配（2a）”“物品颜色谈论（2b）” 夯实颜色 “音 - 形 - 义”，再用 “对话听力涂色（2c）”“对话填空（2d）” 强化 “物品 + 颜色” 关联表达； 最后通过 “物品颜色对话创编（2e）” 实现真实场景应用，深化整理习惯，从 “输入（听 / 读）” 到 “输出（说 / 写）” 逐步提升语言能力与习惯意识。 学情分析 学生为刚进入初中的七年级新生，具备以下基础与不足： ·已知基础：小学阶段已掌握基础物品词汇（如 pen, bag）和颜色词汇（如 red, blue），能简单描述物品颜色（如 My bag is red），对 “图片匹配、小组对话” 等课堂活动形式较熟悉，对 “整理书包、交流文具” 的校园场景有天然亲切感； ·待提升点： a. 词汇掌握不扎实：新物品词汇（如 eraser /ɪˈreɪzə/, bottle /ˈbɒtl/）发音不标准，混淆 “a/an” 用法（如误用 “a eraser”），颜色词汇与物品搭配表达不熟练； b. 句型运用有障碍：难以区分 “have/has” 的第三人称单数用法（如错说 “He have a cap”），复数物品的颜色表达（如 “What colour are the pencils?”）衔接生硬； c. 听力中难以快速捕捉 “物品 + 颜色” 关键信息（如从 2c 听力中区分 “Teng Fei’s blue schoolbag” 与 “Yaming’s black-and-orange bicycle”）； d. 小组活动中部分学生因害羞或基础薄弱，存在 “被动回应、不愿主动谈论物品” 的情况，对 “整理习惯” 的认知仅停留在 “整洁”，未关联英语表达； ·教学应对：需结合 “实物书包、物品模型、彩色卡片” 降低认知门槛，设计 “物品 PK 赛、颜色混合游戏、人物转盘造句” 等趣味活动提升参与度，通过分层任务（如 “基础层读词汇、提高层编对话”）鼓励全员表达，针对 “a/an”“have/has” 设计专项对比练习。 课标要求 1. 能听懂关于 “书包物品”“颜色描述” 的简单听力材料，准确获取 “物品名称、颜色信息、人物与物品对应” 等关键信息（如从 2c 听力中识别 “Teng Fei’s schoolbag is blue”）；2. 能掌握物品词汇（ruler, cap 等）与颜色词汇（red, blue 等）的准确发音与拼写，熟练运用 “What do you have? / What colour is/are...? / I have.../ It’s/They’re...” 等功能句型进行日常交流，正确区分 “a/an” 用法与 “have/has” 第三人称单数形式； 2. 能通过 “匹配、听辨、对话表演” 等活动，区分易混淆用法（如 “a eraser” 与 “an eraser”、“He have” 与 “He has”），提升 “词汇 - 句型 - 场景” 关联能力与口头交际能力； 4. 借助小组合作（如 “物品谈论、整理 PK 赛”）增强自主学习与合作意识，掌握 “‘观察 - 模仿 - 应用’的语言学习策略”（如先观察教师示范 “物品 + 颜色” 表达，再模仿练习，最后在整理书包场景中运用），同时养成保持物品整洁的习惯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握物品词汇（ruler, cap, bottle, eraser, key, pencils）、颜色词汇（red, green, blue, yellow, orange, black, white, brown）及核心句型（What do you have? / I have...；What colour is/are...? / It’s/They’re...），正确区分 “a/an” 用法与 “have/has” 第三人称单数形式。(学习理解) 2. 能独立完成 “物品 - 名称匹配（1a）”“颜色 - 图片匹配（2a）” 任务；能听懂 “物品 + 颜色” 相关对话（2c），准确完成涂色与填空（2d）；能与同伴进行对话练习，包含 “物品询问 + 颜色描述”。(应用实践) 3. 能结合自身书包物品，自主编创 “物品介绍 + 颜色描述 + 整理提示” 的完整对话，向小组展示；能在课后整理书包，并向家人用英语介绍书包内的物品及颜色，将 “语言表达” 与 “整理习惯” 结合(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握物品词汇（ruler, cap 等）与颜色词汇（red, blue 等）的准确发音与拼写； 正确运用 “a/an”（如 an eraser, a bottle）与 “have/has”（如 He has a key）；熟练 运用 “物品询问” 与 “颜色询问” 核心句型（What do you have? / What colour is...?）。 难点：听力中快速捕捉 “人物 - 物品 - 颜色” 的对应信息；连贯运用 “物品询问 + 颜色描述 + 整理提示” 进行对话，避免出现 “句型衔接生硬” 或 “have/has 误用”；理解颜色的跨文化含义（如 Brown 作姓氏），并将 “整理习惯” 自然 融入语言表达。 核心语言 【核心词汇】 物品类：ruler（尺子）, cap（帽子）, bottle（瓶子）, eraser（橡皮）, key（钥匙）, pencils（铅笔） 颜色类：red（红色）, green（绿色）, blue（蓝色）, yellow（黄色）, orange（橙色）, black（黑色）, white（白色）, brown（棕色） 人物与物品关联：Teng Fei（blue schoolbag）, Yaming（black-and-orange bicycle）, Peter（red shoes） 【核心句型】 物品询问与回答：A: What do you have (in your schoolbag)? B: I have a/an/some... A: What does he/she have? B: He/She has... 颜色询问与回答： A: What colour is the...?（单数物品，如 What colour is the cap?） B: It’s...（如 It’s red.） A: What colour are the...?（复数物品，如 What colour are the pencils?） B: They’re...（如 They’re black and yellow.） 【用法提示】 a/an 区分： 元音音素开头的单词前用 an（如 an eraser /ɪˈreɪzə/, an orange /ˈɒrɪndʒ/）； 辅音音素开头的单词前用 a（如 a ruler /ˈruːlə/, a bottle /ˈbɒtl/）。 have/has 区分： 第一、二人称及复数主语用 have（如 I/You/They have...）； 第三人称单数主语用 has（如 He/She/It has...）。 颜色文化：颜色单词首字母大写时可作姓氏（如 Brown 布朗，White 怀特， Black 布莱克）。 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 导入 （Lead-in）（5min） 1. 播放“书包整理” 动画视频，展示书包内的物品，提问：“What do you see in the schoolbag?” 引导学生说出物品名称。 2. 展示课件图片，呈现核心词汇（ruler, cap, bottle 等），带读并纠正发音，强调 “a/an” 的用法（如 “an eraser”）。 1. 观察动画，回答书包内物品名称，分享整理书包的小技巧；2. 跟读物品词汇，标注音标（如 eraser /ɪˈreɪzə/），尝试用 “I have a/an...” 描述实物（如 “I have a ruler”）。 用 “整理书包” 真实场景激活兴趣，直观呈现 “物品 + 整理” 双主题，初步感知核心词汇与 “a/an” 用法。 效果评价：：师评：观察学生能否准确说出物品名称，“a/an” 用法是否正确，了解学生对物品词汇的已有认知。 Step 2 听说训练（Listening & Speaking） （15min） 1. 词汇匹配（1a）： 教师核对答案并拓展词汇用法（如 key 的复数形式 keys）。 2. 对话练习（1b）。 3. 听力理解（2a-2d）： 教师强调听力关键词（如颜色词汇、物品名称），并带读对话纠正语音语调。 1. 词汇匹配（1a）： 学生观察图片，将物品与英文匹配（如 A-ruler, D-cap） 2. 对话练习（1b）： 两人一组，用 “What do you have in your schoolbag?” 问答，参考图片内容替换关键词（如 pencils, keys）。 3. 听力理解（2a-2d）： 听录音匹配颜色单词与图片，完成 2a；再听对话完成 2c 涂色和 2d 句子填空（如 Teng Fei’s schoolbag is blue）。 通过 “词汇匹配→对话模仿→听力输入” 的阶梯式训练，帮助学生从词汇认知过渡到句型运用，再通过听力强化信息捕捉能力。图片匹配激活视觉记忆，对话练习深化句型结构，听力任务则聚焦颜色与物品的细节对应，为后续角色扮演奠定基础。 效果评价：检查1a匹配准确率，关注 “a/an/some” 运用正确性，记录学生易错词汇（如 eraser, bottle）。检查 2c 涂色准确性与 2d 填空正确率，小组内互评 “颜色问答” 流畅度，记录学生易错句型（如 “What colour are...”）。 Step 3 语言运用（Practice）1） （10min） 教师指导： 巡视纠正语法错误（如 “What colour are they?” 的主谓一致），鼓励使用手势和表情增强表达感染力。 活动 1：角色扮演（2e）： ·基础层（Level A）： 学生两人一组，模仿教材对话（如 Teng Fei 与 Ella 谈论书包颜色），使用基础句型： A: I have a new schoolbag. B: What colour is it? A: It's blue. ·提高层（Level B）： 拓展对话内容，加入物品数量和位置描述： A: What do you have in your schoolbag? B: I have some pencils and a bottle. A: What colour are the pencils? B: They're black and yellow. 通过基础层和提高层的角色扮演，满足不同水平学生的语言输出需求。基础层巩固核心句型的机械性模仿，提高层加入数量（some pencils）和位置（in the schoolbag）的拓展表达，培养语言灵活性。 效果评价：师评 + 小组评：观察小组合作积极性，对话是否包含 “物品 + 颜色 + 整理” 三要素，小组互评展示效果（如流畅度、整理合理性）。 Step 4 文化拓展与情感升华（Culture & Moral） （5min） 情感讨论： 引导学生分享整理书包的小技巧，强化 “Keep tidy, keep efficient” 的意识。 跨文化对比： 展示中西方学生书包物品对比图，提问：“Why do we need to keep our school things tidy?” 通过中西方书包物品差异的图片对比，引导学生从 “个人物品整理” 延伸到 “不同文化背景下的学习习惯”，培养全球化视角。 效果评价：师评：观察学生对文化知识的兴趣度，检查核心句型背诵熟练度与 “人物 - 物品 - 颜色” 对应准确率。 Step 5 Language Points （7min） 讲解重点语法： 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写物品与颜色词汇各 3 遍，标注音标。听录音跟读对话 2c，录制音频上传班级群； 2. 提高层：绘制 “我的书包” 简笔画，用英文标注物品及颜色 （如 “This is my schoolbag. It’s green. I have a pen and two erasers.”）； 3. 拓展层： 采访家长或兄长，记录他们上学时的书包物品，对比古今差异，下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “物品 - 颜色 - 整理” 三主题，通过 “动画导入→物品匹配→颜色实验→听力涂色→对话创编→整理 PK 赛” 的阶梯式活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性。实物书包、颜色卡片与转盘游戏有效降低认知难度，“整理 PK 赛”“文化拓展” 让学生在趣味互动中关联语言与生活，分层任务与作业兼顾不同基础学生，确保全员参与并有所收获。 2. 不足： ·部分学生仍混淆 “have/has” 用法（如错说 “You has...”），课堂专项练习时间不足； ·小组对话创编中，个别基础薄弱学生依赖同伴提示，自主整合 “物品 + 颜色 + 整理” 的能力待提升； ·颜色文化拓展较浅，仅提及姓氏用法，未深入引导学生理解中西方颜色文化差异（如 “红色” 的象征意义）。 3. 改进方向： ·后续教学可增加 “人物转盘造句” 专项练习（转盘分 “人物”“物品” 区，转动后用 have/has 造句），搭配口诀（“我 / 你 / 我们用 have，他 / 她 / 它用 has”）强化语法规则； ·小组活动中明确角色分工（如 “描述员”“整理员”“记录员”），为基础薄弱学生提供 “句型 + 词汇” 提示卡，设计 “最佳整合奖” 鼓励自主表达； ·拓展 “颜色文化对比” 任务（如 “中国喜欢红色表喜庆，西方红色表危险”），布置 “颜色文化手抄报” 作业，深化跨文化认知。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$