Starter Unit 1 课时2 Section A（Pronunciation）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Starter Unit 1 Hello! Section A Pronunciation 课时 课型 第2课时 语音课 主题情境 英文字母发音归类与常见缩略词认知 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “英文字母元音音素分类与实用缩略词” 双主题展开，包含 “键盘字母定位（Task 1）”“字母元音音素归类（Task 2）”“缩略词图片匹配（Task 3）”“字母歌学唱（Task 4）”。 1. 语言要素层面：呈现两类核心内容 ——语音类（26 个英文字母按 7 个元音音素 /eɪ//i://e//aɪ//əʊ//ju://ɑ:/ 分类，如 /eɪ/ 对应 Aa/Hh/Jj/Kk）、缩略词类（PLA、VR、CD、PRC、UN 等 5 个实用缩略词）、功能句型（字母定位问答：Where is A? A is here.）； 1. 活动逻辑：通过 “键盘定位→语音归类→缩略词匹配→歌曲巩固” 的任务链，让学生在生活场景（键盘使用）与语言实践中掌握字母发音规律，在图文匹配中理解缩略词含义，实现 “语音基础 + 实用词汇” 的双重夯实。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握 26 个英文字母的元音音素分类规则，准确识别易混淆音素（如 /eɪ/ 与 /e/），理解并记忆 5 个核心缩略词的含义与用法，提升 “听（辨别字母发音）、说（字母归类表达）、读（缩略词匹配）、写（音素分类记录）” 综合语言能力，建立 “字母 - 音素 - 词汇” 的关联认知； 1. 育人层面：通过 “键盘定位” 任务链接生活实际（电脑操作），让学生感知英语的实用性；借助 “PRC、PLA” 等中国特色缩略词，培养爱国主义情怀；通过字母歌学唱，激发英语学习兴趣，搭建 “语言学习→生活应用→文化认知” 的桥梁。 【How】 以 “‘语音’夯实基础，‘实用’链接生活” 为线索，设计阶梯式活动： 1. 先通过 “键盘字母定位（Task 1）” 激活字母认知，用 “Where is A? A is here.” 句型建立 “字母 - 位置” 关联，链接电脑操作生活场景； 1. 接着以 “字母元音音素归类（Task 2）” 为核心，通过听读、对比、分类练习，突破 /eɪ//i://e/ 等易混淆音素难点，形成系统的语音知识框架； 1. 再通过 “缩略词图片匹配（Task 3）”，结合图文理解 PLA、PRC 等缩略词含义，实现词汇的实用化学习； 1. 最后以 “字母歌学唱（Task 4）” 巩固字母顺序与发音，通过韵律记忆强化学习效果，从 “输入（听 / 读）” 到 “输出（说 / 唱）” 逐步提升语音能力与词汇应用能力。 学情分析 学生为七年级新生，在课时 1 学习基础上，具备以下特点与不足： 1. 已知基础：已掌握 26 个英文字母的基本认读与书写，能进行简单的字母问答（如 What’s this letter? It’s A.），对电脑键盘有基础认知（日常打字），小学阶段接触过简单缩略词（如 TV、WC），对歌曲记忆法较熟悉； 1. 待提升点： 3. 语音层面：对 “元音音素” 概念陌生，易混淆含相同字母的不同音素（如 Aa /eɪ/ 与 Ff /e/），难以自主归纳字母发音规律； 3. 缩略词层面：对 “PRC、PLA” 等正式缩略词不熟悉，无法将缩略词与对应场景（如 PLA 对应军队图片）关联； 3. 应用层面：能单独认读字母，但难以在键盘中快速定位（如找不到 Jj、Kk 位置），字母歌演唱时易忽略发音细节（如 Zz 两种发音 /zi://zed/）； 3. 参与度层面：部分学生因语音基础薄弱，在音素分类任务中存在 “不敢开口、怕出错” 的情况，小组活动参与度不均。 1. 教学应对：需结合 “键盘实物、音素卡片” 降低认知门槛，设计 “音素抢答、缩略词猜谜” 等趣味活动提升参与度；通过分层任务（如 “基础层跟读分类、提高层自主分类”）鼓励全员表达；针对易混淆音素（/eɪ/ 与 /e/）设计对比练习，结合图片强化缩略词场景记忆。 课标要求 1. 能听懂 26 个英文字母的标准发音，准确辨别不同元音音素（如 /eɪ//i://e/），能按音素对字母进行分类，提升语音辨析能力； 1. 能掌握键盘上 26 个字母的位置，熟练运用 “Where is...? ...is here.” 句型进行问答，实现语言与生活场景的链接； 1. 能理解并记忆 PLA、VR、CD、PRC、UN 等 5 个缩略词的含义，通过图文匹配准确关联缩略词与对应场景，提升词汇应用能力； 1. 能借助字母歌巩固字母顺序与发音，通过小组合作（如音素分类讨论）增强自主学习与合作意识，掌握 “‘观察 - 对比 - 归纳’的语音学习策略”（如对比 Aa 与 Ff 发音，归纳 /eɪ/ 与 /e/ 差异）。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 26 个英文字母按 7 个元音音素（/eɪ//i://e//aɪ//əʊ//ju://ɑ:/）的分类规则，能准确说出每类音素对应的字母（如 /eɪ/ 对应 Aa/Hh/Jj/Kk）；理解并记忆 5 个核心缩略词（PLA、VR、CD、PRC、UN）的含义，能准确匹配缩略词与对应图片；熟练运用 “Where is...? ...is here.” 句型进行键盘字母定位问答。(学习理解) 2. 能独立完成 “字母元音音素分类” 任务；能听懂字母发音录音，准确辨别易混淆音素（如从录音中区分 /eɪ/ 类字母 Aa 与 /e/ 类字母 Ff）；能与同伴合作完成 “缩略词图片匹配”，并用简单句子介绍（如 “PRC is the People’s Republic of China.”）；能完整跟唱字母歌，发音准确，节奏连贯。(应用实践) 3. 能结合生活场景，自主举例含目标音素的单词（如 /i:/ 类字母对应单词 “bee”“see”）；能主动收集生活中其他缩略词（如 KFC、UFO），并尝试用英文解释含义，下节课展示；能在电脑操作时，用英语说出键盘字母位置（如 “Jj is next to Hh.”），实现语言与生活的结合。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 26 个英文字母的 7 个元音音素分类规则，准确区分 /eɪ/（Aa/Hh/Jj/Kk）、 /i:/（Bb/Cc/Dd/Ee/Gg/Pp/Tt/Vv/Zz）、/e/（Ff/Ll/Mm/Nn/Ss/Xx/Zz）等易混淆音素；理解并记忆 5 个核心缩略词（PLA、VR、CD、PRC、UN）的含义，能准确匹配图文；熟练运用 “Where is...? ...is here.” 句型进行键盘字母定位问答。 难点：准确辨别易混淆元音音素（如 /eɪ/ 与 /e/、/i:/ 与 /ɪ/），避免字母分类错误 （如将 Ff 归入 /eɪ/ 类）；理解缩略词的全称与含义关联（如 PLA 对应 “中国人 民解放军”），避免记忆混淆（如 PRC 与 UN 混淆）；在键盘定位中快速找到 Jj、Kk 等不常用字母位置，确保 “Where is...? ...is here.” 句型问答的流畅性。 核心语言 【核心词汇】 字母音素相关：26 个英文字母（Aa-Zz，按元音音素分类） 6. /eɪ/: Aa, Hh, Jj, Kk 6. /i:/: Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, Vv, Zz 6. /e/: Ff, Ll, Mm, Nn, Ss, Xx, Zz（Zz 含 /zi://zed/ 两种发音） 6. /aɪ/: Ii, Yy 6. /əʊ/: Oo 6. /ju:/: Qq, Uu, Ww 6. /ɑ:/: Rr 缩略词类： 6. PLA: People’s Liberation Army of China（中国人民解放军） 6. PRC: People’s Republic of China（中华人民共和国） 6. VR: Virtual Reality（虚拟现实） 6. CD: Compact Disc（激光唱片） 6. UN: United Nations（联合国） 【发音提示】 易混淆音素对比： 6. /eɪ/（Aa）vs /e/（Ff）：/eɪ/ 发音时口型更大，声音更长（如 “A” 像 “诶”，“F” 像 “爱夫”）； 6. /i:/（Bb）vs /ɪ/（无对应字母，对比参考）：/i:/ 口型扁平，声音长而尖（如 “B” 像 “比”，长音）； 特殊字母发音： 6. Zz 两种发音：/zi:/（美式）、/zed/（英式），课堂统一教学 /zi:/，补充说明 /zed/； 6. Rr /ɑ:/：发音时舌尖后卷，避免读成 “啊”（/ɑ:/ 比 /ɑ/ 声音更长）。 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、对比教学法、小组合作学习法、歌曲教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（5min） Play the alphabet song and encourages Ss to sing the world’s most famous ABC song. Sing the song together. Review the sounds of 26 letters. 利用英文字母歌激发学生的学习兴趣；复习26个字母的发音，并导入字母话题。 效果评价：师评。观察学生是否积极跟唱英文字母歌，指导学生学会找到适合自己的英文学习方式。 Step 2 26个字母发音及其元音音素分类（While-task 1） （20min） Pronunciation 1 1. 展示电脑键盘图片，提问：“Do you use a computer? Can you find the letter A on the keyboard?” 2. 播放键盘字母定位音频（如 “Where is A? A is here.”），带读句型，板书课题； 3. 分发键盘模型，让学生尝试找出 Bb、Cc 位置，用句型简单问答。 Pronunciation 2 1. 听读感知：播放 26 个字母发音音频，学生跟读，标注每个字母的元音音素（如 Aa 旁写 /eɪ/）； 2. 分类指导：展示音素分类表（/eɪ//i://e/ 等），讲解每类音素特点，举例示范分类（如 Aa→/eɪ/，Bb→/i:/）； 3. 小组任务：发放字母卡片与音素卡片，小组合作将字母归入对应音素类别，教师巡视指导（重点关注 Ff、Ll 等 /e/ 类字母）；4. 核对反馈：各组展示分类结果，教师纠正错误（如将 Hh 误归 /i:/ 类），强调易混淆音素差异。 Pronunciation 1 1. 结合生活经验回答问题（如 “Yes, I use a computer.”）； 2. 跟读 “Where is...? ...is here.” 句型； 3. 操作键盘模型找字母，同桌间用句型问答（如 “Where is B? B is here.”）。 Pronunciation 2 1. 跟读字母发音，标注音素，初步感知分类； 2. 理解音素特点，记录分类规则； 3. 小组合作分类，讨论争议字母（如 Zz 归入 /i:/ 或 /e/）；4. 展示分类结果，纠正错误，强化音素记忆 链接电脑操作生活场景，用句型激活字母认知，为后续任务铺垫。 通过 “听读 - 指导 - 合作 - 反馈” 四步，系统掌握字母音素分类，突破易混淆音素难点。 效果评价：自评 + 师评：观察学生能否主动回答键盘使用问题，句型跟读是否流畅，键盘定位是否准确。检查小组分类正确率，观察学生能否准确表达分类依据（如 “Aa is /eɪ/”），小组内互评合作参与度。 Step 3 缩略词匹配（While-task 2）（10min） 1. 图文导入：展示 PLA（军队）、PRC（国旗）、VR（虚拟设备）等图片，提问：“What do you see in the picture? Do you know the English abbreviations?” 2. 听力匹配：播放缩略词发音音频（如 “PLA”），引导学生将音频与图片匹配，核对答案时讲解缩略词全称与含义（如 PLA→中国人民解放军）； 3. 巩固练习：发放 “缩略词 - 含义” 匹配卡，学生独立完成匹配，同桌互查。 1. 观察图片，猜测缩略词，分享已知知识（如 “I know CD is 光盘”）； 2. 听音频匹配图文，记录缩略词全称与含义； 3. 独立完成匹配练习，核对时标注易错点（如 UN 与 PRC 混淆）。 4. 学习更多的常用缩略词。 结合图文理解缩略词含义，链接文化与科技场景（PRC 对应国家，VR 对应科技），实现词汇实用化学习。 效果评价：检查图文匹配正确率，关注学生对 PRC、PLA 等缩略词的理解程度，记录易混淆缩略词（如 VR 与 CD）。 Step 4 歌曲巩固（Post-task） （5min） 1. 学唱字母歌：播放字母歌音频，学生跟唱，教师强调发音细节（如 Aa /eɪ/、Ff /e/ 的差异）； 2. 创新改编：引导学生在歌曲中加入音素分类（如唱到 Aa 时加 “/eɪ/”），小组展示改编版本； 3. 总结回顾：结合板书，师生共同梳理 “字母音素分类 + 缩略词” 核心知识。 1. 跟唱字母歌，注意发音准确性； 2. 小组改编歌曲，加入音素提示，上台展示； 3. 参与知识回顾，补充遗漏内容（如 “UN 是联合国”）。 通过歌曲韵律强化记忆，改编活动提升创造力，总结环节梳理知识框架。 效果评价：师评 + 小组评：观察歌曲跟唱的流畅度与发音准确性，评价小组改编的创新性，检查知识回顾的完整性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写字母分类表，跟录音读准音素； 2. 提高层：制作 “字母音素卡片”，标注每组代表字母； 3. 拓展层：搜集生活中的缩略词（如 NBA、CCTV），下节课 分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “语音 + 实用词汇” 双主题，通过 “键盘情景导入→音素分类合作→缩略词图文匹配→字母歌巩固” 的活动设计，落实 “教 - 学 - 评” 一致性。键盘实物与音素卡片有效降低语音学习门槛，“PRC、PLA” 等缩略词的加入兼顾文化渗透；小组合作与歌曲改编提升了学生参与度，分层练习与作业确保全员有所收获。 1. 不足： 6. 部分学生仍混淆 /eɪ/ 与 /e/ 音素（如将 Hh 归入 /e/ 类），课堂上针对性对比练习时间不足； 6. 缩略词教学中，对 “VR、UN” 等非中国特色词汇的场景链接不够（如未展示 VR 设备图片），学生理解较抽象； 6. 字母歌改编活动中，个别基础薄弱学生参与度低，依赖小组其他成员。 1. 改进方向： 6. 后续教学可增加 “音素对比卡”（如 Aa/Ff 并列标注 /eɪ//e/），搭配绕口令（“Aa, Hh, /eɪ//eɪ//eɪ/; Ff, Ll, /e//e//e/”）强化区分； 6. 补充 VR 设备、联合国旗帜等实物图片，结合短视频让学生直观感受缩略词场景； 6. 小组活动中明确角色分工（如 “发音员”“记录员”“展示员”），为基础薄弱学生提供 “音素分类提示表”，设计 “最佳参与奖” 鼓励全员投入。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$