Starter Unit 1 课时1 Section A（1a-2d） 教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Starter Unit 1 Hello! Section A (1a-2d)：How do you greet people? 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 日常问候交流与 26 个英文字母认知 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “日常问候与英文字母认知” 双主题展开，包含 “名字与人物匹配（1a）”“同伴问候实践（1b）”“字母听读与书写（2a）”“字母听力圈划（2b）”“对话填空（2c）”“问候对话创编（2d）”6 项核心任务。 1. 语言要素层面：呈现两类核心内容 ——问候类（Hi, Hello, Good morning, Nice to meet you）、字母类（26 个英文字母大小写及发音）、功能句型（询问姓名：What's your name? / 拼写询问：How do you spell your name? / 告别：Goodbye）； 1. 活动逻辑：通过 “视觉匹配→口头问候→字母认知→听力应用→对话创编” 的任务链，让学生在真实交际情境中掌握问候礼仪，在听读练写中夯实字母基础。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握日常问候的基础词汇与功能句型，熟练认读、书写 26 个英文字母并掌握其发音，提升 “听（捕捉字母 / 问候信息）、说（问候与自我介绍）、读（匹配任务）、写（字母书写与对话填空）” 综合语言能力，建立 “字母 - 词汇 - 句型 - 交际” 的关联认知； 1. 育人层面：引导学生养成开学初礼貌问候同学、老师的习惯，通过 “名字匹配、同伴互动” 培养人际交往意识，借助字母学习夯实英语基础，增强英语学习的自信心，搭建 “语言学习→日常交际→学习习惯养成” 的桥梁。 【How】 以 “‘问候’建立联系，‘字母’夯实基础” 为线索，设计阶梯式活动： 1. 先通过 “名字 - 人物匹配（1a）” 激活问候相关认知，再用 “同伴问候（1b）” 落实基础问候句型； 1. 接着以 “字母听读与书写（2a）”“听力圈划（2b）” 夯实 26 个字母的 “音 - 形 - 写”，突破字母发音（如 Gg/Jj）与书写规范（如大写字母占格）难点； 1. 最后通过 “对话填空（2c）” 巩固问候与姓名询问句型，以 “对话创编（2d）” 实现真实情境应用，从 “输入（听 / 读）” 到 “输出（说 / 写）” 逐步提升语言能力与交际意识。 学情分析 学生为刚进入初中的七年级新生，具备以下基础与不足： 1. 已知基础：小学阶段已掌握 26 个英文字母的基本认读，能说出简单问候语（如 Hi/Hello），对 “名字匹配、小组对话” 等课堂活动形式较熟悉，开学初对 “认识新同学、新老师” 的交际场景有天然兴趣； 1. 待提升点： 2. 字母掌握不扎实：部分学生混淆易读错字母（如 Gg /dʒiː/ 与 Jj /dʒeɪ/），书写时存在 “大写字母占格错误（如 F 未占上两格）”“小写字母格式不规范（如 b 与 d 混淆）” 的问题； 2. 问候句型运用不连贯：能单独说出 “Good morning”，但难以结合 “自我介绍 + 询问姓名” 形成完整对话（如不会衔接 “What's your name?”）； 2. 听力中难以快速捕捉 “字母发音” 与 “对话关键信息”（如从 2c 听力中区分 “Good morning” 与 “Goodbye” 的场景差异）； 2. 小组活动中部分学生因害羞或基础薄弱，存在 “被动倾听、不愿开口问候” 的情况。 1. 教学应对：需结合 “字母卡片、姓名牌” 降低认知门槛，设计 “字母抢答、问候接龙” 等趣味活动提升参与度，通过分层任务（如 “基础层读字母、提高层编对话”）鼓励全员表达，针对易混淆字母（Gg/Jj）设计对比练习。 课标要求 1. 能听懂关于 “日常问候”“英文字母” 的简单听力材料，准确获取 “问候语”“字母发音”“姓名拼写” 等关键信息（如从 2c 听力中识别 “Good morning, Ms Gao.”）； 1. 能掌握 26 个英文字母的准确发音与规范书写（区分大小写占格），熟练运用 “Hi/Hello/Good morning” 等问候语及 “ What's your name? / How do you spell your name? / Goodbye” 等功能句型进行日常交流； 1. 能通过 “匹配、听辨、对话表演” 等活动，区分易混淆字母（如 Gg 与 Jj、Bb 与 Dd），提升 “音 - 形 - 义” 关联能力与口头交际能力； 1. 借助小组合作（如 “同伴问候、字母游戏”）增强自主学习与合作意识，掌握 “‘观察 - 模仿 - 应用’的语言学习策略”（如先观察教师示范字母书写，再模仿练习，最后在对话中运用字母拼写姓名）。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 3 种基础问候语（Hi, Hello, Good morning）、2 个功能句型（What's your name? / How do you spell your name?）及 26 个英文字母的准确发音与规范书写。(学习理解) 2. 能独立完成 “字母听力圈划（2b）” 任务；能听懂 “问候与姓名询问” 相关对话（2c），准确填写关键信息；能与同伴进行对话练习，包含 “问候 + 姓名询问 + 拼写”。(应用实践) 3. 能结合自身姓名，自主编创 “问候 + 姓名介绍 + 告别” 的完整对话，向小组展示； 能在开学初主动用英语问候新同学或老师，将课堂所学应用于真实校园场景。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 26 个英文字母的准确发音（区分 Gg/Jj、Bb/Dd 等易混淆字母）与规范 书写（大写字母占上两格、小写字母格式正确）；熟练运用基础问候语（Hi, Hello, Good morning）及功能句型（What's your name? / How do you spell your name?）。 难点：听力中快速捕捉 “字母发音” 与 “对话场景信息”；连贯运用 “问候 + 姓名询问 + 拼写” 进行对话，避免出现 “句型衔接生硬”或 “字母拼写错误”；规范书写 26 个英文字母，尤其纠正易混淆字母（如小写 b 与 d、大写 G 与 Q）的书写 错误。 核心语言 【核心词汇】 问候与告别类：Hi（嗨）, Hello（你好）, Good morning（早上好）, Goodbye（再见）, Nice to meet you（见到你很高兴） 人物姓名类：Peter, Fu Xing, Helen, Yaming, Ella, Emma, Teng Fei（教材 1a 主线人物） 字母相关：26 个英文字母（Aa-Zz，含大小写 【核心句型】 基础问候： 6. A: Hi, [姓名]! / Hello, [姓名]! / Good morning, [姓名]! 6. B: Hi, [姓名]! / Hello, [姓名]! / Good morning, [姓名]! 姓名询问与回答： 6. A: What's your name? 6. B: My name is [姓名]. / I'm [姓名]. 姓名拼写询问与回答： 6. A: How do you spell your name? 6. B: [姓名拼写，如 P-E-T-E-R, Peter]. 【字母发音与书写提示】 易混淆字母发音： 6. Gg /dʒiː/ vs Jj /dʒeɪ/（如 “Gg 像‘鸡’，Jj 像‘杰’”） 6. Bb /biː/ vs Dd /diː/（强调首音 /b/ 与 /d/ 的差异） 字母书写规范： 6. 大写字母均占四线格上两格（如 A, B, C）； 6. 小写字母分三类：占上两格（b, d, h）、占中间格（a, c, e）、占下两格（g, p, q）。 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（5min） First, introduce myself to the class. Then let students introduce each other. Know each other by introducing themselves. 用场景对话激活开学初的交际兴趣，直观呈现 “问候 + 人物” 双主题，初步感知核心语言。 效果评价：自评 + 师评：观察学生能否主动回答问题，问候时是否结合姓名，了解学生对主题的已有认知。 Step 2 姓名匹配与问候（Pre-task） （10min） 1. 活动 1（1a）：展示教材 1a 图片（含 7 位人物），发放姓名卡片，引导学生将姓名与面部匹配，核对答案时用问候语互动（如 “Hi, Ella! This is your face.”）； 2. 活动 2（1b）：组织 “问候接龙” 游戏：教师先问候第一位学生（“Good morning, Zhang Wei!”），该学生再问候下一位（“Good morning, Wang Yu!”），依次传递。 1. 小组合作完成 1a 匹配，用问候语核对； 2. 学习中英文姓名的区别，通过游戏巩固练习。 2. 参与接龙游戏，主动问候同学，确保发音清晰。 通过姓名匹配夯实人物认知，借助接龙游戏强化问候语运用，为后续对话铺垫。 效果评价：检查 1a 匹配准确率，关注问候语发音正确性，记录学生易错姓名（如 Ella/Emma）。 Step 3 字母学习（While-task 1） （10min） 1. 活动 1（2a）：播放 2a 字母发音音频，逐字母带读（重点纠正 Gg/Jj、Bb/Dd 发音），展示字母书写规范（如大写 F 占上两格、小写 g 占下两格），让学生在四线格纸上练习书写； 2. 活动 2（2b）：播放 2b 听力 2 遍，要求学生圈出听到的字母（如 Aa, Gg, Jj），核对答案时请学生上台展示书写。 1. 跟读字母发音，标注易错发音（如在 Gg 旁写 “/dʒiː/”），按规范书写字母； 2. 听录音圈字母，小组互查答案，上台展示书写并讲解占格规则。 通过 “听 - 读 - 写 - 查” 四步，夯实字母 “音 - 形 - 写”，突破发音与书写难点。 效果评价：师评 + 互评：检查 2b 圈划准确率，观察字母书写规范度，小组内互评书写质量。 Step 4 对话听力与练习（While-task 2） （10min） 1. 初听（2c）：播放 2c 对话音频，要求学生判断场景（“上课问候” 或 “下课告别”）； 2. 精听（2c）：播放音频 2-3 遍，指导学生填写对话空格（如 “Good morning, Ms Gao.”“What's your name?”），提示先根据上下文预判（如 “Class is over.” 后接 “Goodbye”）； 3. 跟读模仿：播放完整对话，学生逐句跟读，注意问候语的礼貌语调（如 “Good morning” 降调）。 1. 初听判断场景，用手势表示（“举手” 为上课，“挥手” 为告别）； 2. 精听填空，核对答案后标注关键句型； 3. 跟读对话，模仿语音语调，同桌间分角色朗读。 分层听力任务（初听→精听）提升信息捕捉能力，跟读模仿强化句型与语调。 效果评价：师评，检查 2c 填空正确率，观察跟读时是否连贯，记录学生易错句型（如 “How do you spell your name?”）。 Step 5 对话创编（Post-task） （7min） 1. 活动（2d）：组织 “我的新同学” 对话创编，提供框架：“A: Good morning/Hi! B: ______. A: What's your name? B: ______. A: How do you spell it? B: ______. A: Goodbye! B: ______.” 2. 邀请 2-3 组学生上台展示，教师点评语言准确性与交际礼仪（如眼神交流、微笑）。 1. 小组内讨论创编对话，结合自身姓名填写框架，确保包含 “问候 + 姓名 + 拼写 + 告别”； 2. 上台展示，认真倾听他人分享并鼓掌，借鉴优秀表达。 让学生在真实交际场景中应用语言，提升对话创编能力与表达自信。 效果评价：师评 + 小组评：观察小组合作是否积极，对话是否完整包含四要素，语言是否准确；小组互评展示效果（如流畅度、礼仪）。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、语法及语音的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写字母 Aa-Hh 并朗读，背诵 2c 对话； 2. 提高层：用英文向家人问候并录制视频； 3. 拓展层：查阅不同国家的问候方式（如日本鞠躬、泰国合十礼），下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “问候 + 字母” 双主题，通过 “动画导入→姓名匹配→字母学习→听力练习→对话创编” 的阶梯式活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性。字母卡片与姓名牌有效降低认知难度，“问候接龙”“新同学对话” 让学生能结合开学初的真实场景应用语言，提升了参与感；分层练习与作业兼顾不同基础学生，确保全员有所收获。 1. 不足： 6. 部分学生仍混淆易读错字母（如 Gg 与 Jj），课堂上针对性练习时间不足； 6. 小组对话创编中，个别基础薄弱学生依赖同伴，自主表达能力待提升； 6. 字母书写练习时，对 “小写字母格式（如 f 的尾端是否出头）” 的细节指导不够，部分学生书写仍不规范。 1. 改进方向： 6. 后续教学可增加 “字母对比卡”（如 Gg/Jj 并列展示），搭配绕口令（“Gg, Jj, 发音不同，/dʒiː/ 是 Gg，/dʒeɪ/ 是 Jj”）强化发音区分； 6. 小组活动中明确角色分工（如 “提问者”“回答者”“记录者”），设计 “最佳表达奖” 鼓励全员参与，对基础薄弱学生提供 “句型提示卡”； 6. 制作 “字母书写口诀”（如 “大写字母上两格，小写字母分三类”），搭配四线格字帖，课后布置 “每日 10 分钟字母书写” 练习。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$