专题08 表现手法考点及解题方法-2025年中考语文记叙文阅读常考考点突破

文学类文本阅读——表现手法 一、题型剖析 1、文中多次将“××”与“××”对比，有什么作用？——对比的作用 2、误会是小说在情节设置中常用的手法。请找出文中设置的误会，并简要分析其作用。 3、本文运用了多种写作手法，试举一例，并结合文章内容简要分析。——表现手法的作用 4、第×段运用了哪种表现手法？有什么作用？——表现手法的作用 5、请以××形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。——表现手法的判断 二、知识梳理 这里所说的“表现手法”，一般不包括修辞手法和表达方式，而是专指在某种特定文体中运用的行文技巧。初中阶段常见的表现手法（写作方法）：对比、衬托、象征、托物言志、以小见大、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、渲染铺垫、伏笔照应、设置悬念、情节陡转、误会巧合、借景抒情（情景交融）、虚实结合、动静结合、详略得当、联想、想象等等。常考的表现手法有对比、衬托、象征、伏笔、抑扬、铺垫等。 对比 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。对比分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将几个不同的人、事、物进行对比。纵向对比，就是将一个（类）人、事、物不同时间点所呈现出来的行为、特征、物象等进行对比。 作用:可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，突出人物（事物）的特点，给人以极鲜明的印象和极强烈的感受，能更好地表现文章的主题。 衬托 用相似或相反的事物作陪衬，从而突出所要表现的事物或人物。衬托可以分为正衬和反衬。正衬是用与主要事物或人物相类似的事物或人物作陪衬，从而突出主要事物或人物的特点；反衬是用与主要事物或人物相反的事物或人物作陪衬，从而突出主要事物或人物的特点。例如，用配角的懦弱来衬托主人公的勇敢，用环境的恶劣来衬托人物的坚强等。 作用：从侧面衬托人、事、物的特征，表现主旨，且表意含蓄委婉，耐人寻味，使得主要形象更加鲜明，给人以深刻的印象。 烘托 是指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要表现的事物鲜明突出。或：通过描绘周边事物，使中心事物鲜明突出，起到众星捧月的效果。 作用：浓墨重彩，营造氛围，情景相生，深化主题。 烘托与衬托的区别 ①对象不同： 烘托：主要通过环境、氛围或背景来突出主体，主体通常是人、物或情感。 衬托：通过另一个或多个事物与主体进行对比，主体和衬体之间有明确的对比关系。 ②方式不同： 烘托：多从侧面入手，通过对周围事物的描写来间接突出主体，更注重整体氛围的营造。 衬托：多从正面或反面入手，通过对比来突出主体，更注重主体与衬体之间的关系。 ③效果不同： 烘托：使主体在整体环境中更加突出，营造一种含蓄、间接的效果。 衬托：使主体在对比中更加鲜明，效果更直接、更强烈。 伏笔 在情节发展过程中，埋下一些线索或暗示，为后面的情节发展做准备，例如，小说中一个不经意的细节描写，可能暗示了人物的最终结局，或是推动情节发展的关键因素。伏笔通常要到小说后半部分才会揭示出来，与后文形成呼应。伏笔的运用，可以使小说情节更加曲折，增强故事的吸引力。 作用：交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。 为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物或事件进行铺陈描述来烘托，以引出后面重要的情节和内容的一种表现手法。对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者不见；所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。 加强故事情节之间的因果关系和故事完整性，使情节更具合理性。 铺垫 为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物或事件进行铺陈描述来烘托，以引出后面重要的情节和内容的一种表现手法。对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者不见；所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。 作用：加强故事情节之间的因果关系和故事完整性，使情节更具合理性。 抑扬 先抑后扬，或先扬后抑，使情节发展更加曲折，突出人物形象，增强作品的艺术效果。例如，先描写主人公的缺点或不足之处，然后再展现其优点或闪光点；或者先描写人物的辉煌成就，然后再展现人物的落魄或悲惨遭遇等。 作用：使情节波澜起伏，上下文形成鲜明对比，曲折含蓄，突出强调了事物（或人物）的某种特征，使所描写的形象更丰满、更鲜明，收到出人意料的感人效果。 铺垫与伏笔的区别 ①从目的和作用上看：铺垫是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要人物或事件，与下文情节有主次之分。伏笔是为了对下文作暗示，以使下文的情节不使读者疑惑，与下文情节没有主次之分。它常常与“照应”配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。 ②从形态上看：铺垫是“显性”的。伏笔贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，因而伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 ③从用笔上看：铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。而伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。 ④从位置上看：铺垫一般在文章开头部分；伏笔则常见于文章中间。 照应 特点：文章前后内容上的关照、呼应。前面提到的问题，后面有着落，后面说到的内容，前面有伏笔或暗示。照应可分为文题照应、前后照应、首尾照应三种类型。 作用：可以使文章浑然一体，情节完整，结构严谨，增强文章的真实感和感染力，可以更好地表达文章的中心。 设置悬念 为了引起读者兴趣，作者常在作品的开端提出尖锐的矛盾或设置疑团，又不立即予以解答，而是由开端所提供的线索任情节自然发展下去，到一定阶段甚至结束时才化解矛盾或揭示谜底。 ①利用悬念激发读者的阅读兴趣；②使情节波澜起伏，扣人心弦。 情节陡转 陡转是指故事的情节突然发生了逆转，从原本的发展方向变成了另外的发展方向。 使情节跌宕曲折，充满戏剧性效果，引人入胜，给读者以强烈的震撼力。 以小见大 用平凡细微的事情反映重大的主题（通过小题材反映大主题）。 从平常小事中体现出崇高的思想境界，或从平常小事中表现出美好的精神品质，突出表现中心，使人物形象更有震撼力。 借景抒情 通过对景（物）的描写，来形象含蓄地抒发作者或作品中人物的感情。 通过描写……（景物），表达了作者……的感情，做到情景交融，使文章充满诗情画意。 托物言志 作者表面上写的是物，实际上写的是人，多数时候写的是自己。作者将自己的“志”寄托在某个具体的“物”上，从而使“物”具有一定的象征意义，成为作者志向、理想、意愿的化身。也就是通过叙写某一具体事物，来表现某种志向、精神、品格、思想等。 作用：使作品更加含蓄，富有哲理，大大增强了文章表达的生动性、形象性，增强了文章的感染力。 直抒胸臆 也叫直接抒情。作者在文章中直截了当地抒发自己的思想感情的一种抒情方法。直抒胸臆在诗歌中运用最多。在抒情性较强的文章里也时有运用。 作用：更能表达作者的真情实感，使读者的感觉亲切自然、身临其境。 虚实结合 就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 作用：能够凸显人物、事物、景物的特点，表达作者的情感，突出中心。 动静结合 指对人、事、景既进行动态的描绘，又结合静态的摹画，以求动静相映之美。有以静衬动的，有以动衬静的，也有动静互相衬托的。 作用：①使得描写的对象动者更动，静者更静，一动一静，相映成趣；②使得描写的对象显得更加有声有色；③使人如临其境，如闻其声，如见其人，增强如亲历其境的现场感；④使形象鲜明可感，更真实地表现事物的特点；⑤能更好地渲染环境气氛。 联想想象 联想是由某一事物想到与之相关的另一事物。包括相关联想、相似联想、相反联想、因果联想。 想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。包括再造想象、创造想象。 作用：联想和想象经常放在一起使用，可以使文章内容更丰富，人物形象更丰满生动，性格更鲜明突出，情节更生动感人，增添了文章的艺术表现力。 卒章显志 “志”就是指文章的主题、中心。“卒”为完毕。卒章显志也叫篇末点题，与“开门见山”相反，在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题，引发思考。 作用：总结全文，升华感情，点明或深化主题；言已尽而意无穷，耐人寻味；增加文章的深刻性、感染力和结构美，有“画龙点睛”的艺术效果。 答题模板：结合具体的文本内容进行分析，指出具体表现手法，以及这种手法是如何为主题和人物形象服务的，（对比手法的运用，突出了主人公的什么性格特点等） 三、真题演练 小语和小文准备了爱国知识分子王佐良的家国情怀故事。请阅读下面的语段，完成下面小题。 契合与超越 ——王佐良先生的学术人生 （1）________ ①王佐良是浙江上虞人，童年就随父亲移居武汉。在他就读的武昌文华中学，除国文课之外，各门课程均以英语授课为主，还给学生提供了大量英文原著和资料。这样的学习环境，不仅夯实了王佐良的英文基础，也激发了他对西方文学的浓厚兴趣。 ②1935年，王佐良以优异成绩考入清华大学外文系。大一时，王佐良获得了全校英文演讲比赛一等奖，还以笔名“竹衍”在《中学生》上发表散文《旅途》等，抒发对山河沦陷的忧伤和对学子们爱国情怀的赞叹。 “湖畔绅士”与“人文科学学会” ③1937年，王佐良随校南迁，来到昆明的西南联大。一路辗转，王佐良体味到了国家蒙难的苦楚，更坚定了求学报国的信念。西南联大办学条件极为艰苦，师生时常还要躲避日军空袭，但这丝毫没影响王佐良的求知热忱。他与好友许国璋组织“湖畔绅士”英语演讲会，他由衷感慨：“尽管四面八方在引诱，真正的大师还是在教室里。” ④王佐良不喜欢枯坐书斋做学问，更喜欢将目光投向火热的生活。1939年，留校任教的他与同事丁则良创建“人文科学学会”，定期举行学术讲座和讨论会，为师生们提供碰撞思想、交流学术的开放空间，得到了闻一多、朱自清等的热情支持。王佐良还与众多热血青年一道纵论国事，指点江山，撰写了大量时评文章，思索中国未来的前进方向。 ⑤王佐良在庚款公费留英选拔考试中取得第一名，于1947年进入英国牛津大学茂登学院。四十多年后，追忆往事，他仍动情地说：“从留学一开始，就觉得回国是天经地义的。”1949年9月，牛津大学的学业结束，他毅然放弃留学法国攻读博士学位的机会，立刻起身回国，入职北京外国语学校（北京外国语大学前身）。 撰写完成英文论文集 ⑥王佐良在他动笔于40年代、成书于80年代的英文论文集《论契合：比较文学研究集》中，提出内涵丰富的契合理论。他通过细致剖析严复、鲁迅、戴望舒等人的翻译成果，从翻译目的的确立到翻译对象的选择，从翻译理念的形成到翻译风格的追求，进行了对比性观照，并结合自身的文学创作与翻译实践，悉心体悟，敏锐洞悉中西文学间相互渗透和影响的契合关系。 ⑦如此冷静而深邃的审视与思考，似乎也符合他温良和善的性格。即便长时间蛰居于清华大学的照澜园，空间狭小，被书山包围着，选一张大一点儿的书桌也放不下，但他仍怡然自得，每有新见，便立刻欣然落笔。每日骑自行车上下班，匆匆穿行于校园内外，他那笑容可掬的面庞，许多老清华人和老北外人至今犹记。于平凡中见优卓，于包容中见超越，他的为人、为事、为学竟也如此自然地“契合”。 （2）_______ ⑧二十世纪五六十年代，英语教材奇缺，英语学习资料匮缺。他便四处搜寻，精挑细选，与周珏良等人共同编写了《英美文学活页文选》系列丛书，成为众多读者了解英美文学的重要窗口。后经整理形成的《英国文学名篇选注》，也被公认为“国内出版的最佳英美文学选读读本”。 ⑨王佐良创办、主编的《外语教学与研究》《外国文学》两本杂志，始终秉持“中国人治学”的理念，鼓励中国学者中西贯通，务实创新。如今，这两本杂志已成为外语教学和外国文学研究领域公认的权威期刊。 ⑩晚年，王佐良在一首题为《雨中》的诗中写道：我站在大学的楼前看着雨点，/感到凉爽，而不是辛酸，/忘了寒霜悄悄爬上了自己的鬓边，/也无心站在路口再旁观，/打开伞我踏进了人流，/在伞下一边走路一边顾盼，/我似乎应该感到老之将至，/但又似乎还有一个约会在面前，/何止是一个人一生的梦，/还有一个民族一百年的焦虑和心愿！ 1．请你结合文本，在横线上拟写两个小标题。 （1）     （2） 2．选文第⑦段中画波浪线的句子运用了对比的表现手法，试具体分析这样写的好处。 3．比较链接材料和选文第⑩段，分别说说作者引用诗歌或歌词的表达作用。 【链接材料】 假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用“五四”时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：中国男儿中国男儿/要将只手撑天空/长江大河亚洲之东峨峨昆仑/古今多少奇丈夫/碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红。 （选自杨振宁《邓稼先》） 阅读《遇见白玉兰》一文，完成下面小题。 遇见白玉兰 赵克红 ①没想到，短短几天时间，白玉兰竟开得这么热烈和奔放！ ②那天下午，我外出回家，途经小区花园，忽见一树晶莹洁白的玉兰花，兀自吐露着优雅的芬芳。那树玉兰花，如冰雪雕饰而成，让我沉郁一冬的心情瞬间明朗起来。 ③玉兰花又名望春花。每年惊蛰，小区里、街道边、公园中，一树树玉兰花舒展花蕾，在离地面数米的高空熙熙攘攘地绽放，它花色如玉、凝脂停云，尽情拥抱着春天的阳光，将那些曾经的艰难曲折，化作欣喜和感动。 ④玉兰是一种落叶乔木，也称木兰，花先放，叶后至。雨水前后，每次途经玉兰树下，我总会抬头打量一下这棵玉兰树，它昂首挺立在众多矮小的植物中，初看和其他树木没什么区别，光秃秃的枝干伸展向上。仔细观察，你会惊喜地发现，它的枝上已冒出毛茸茸的芽，那微微突起的芽是花芽，跟树枝颜色非常接近，若不仔细留意是不易发现的。 ⑤接下来的一段日子里，玉兰树可谓一日三变、幻化惊人。先是花芽孕育成苞，片片花瓣，层层相裹，不过婴孩嫩指般大小。忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。白色的花瓣铺展开来，空中萦绕着丝丝缕缕的花香。 ⑥多少次，我凝视如绢似纱、如锦如缎的白玉兰，那在枝叶间若隐若现的白玉兰飘散的花香是不用你靠近去闻的。“着意闻时不肯香，香在无心处。”蓦然想起宋代曹组的《卜算子·兰》里的这句词来，玉兰花香清淡幽远，不必刻意招揽，不会曲意逢迎，颇有君子之风，文人雅士、词人骚客莫不愿与玉兰为邻。屈原就曾以木兰明志，写下了“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句。 ⑦白玉兰的美，美在花姿，硕大的花朵、片片花蕊直立向上，朵朵花，在料峭的春风中摇曳生姿；美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润；美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净。美在独特的气质，群芳谱上，没有任何一种花能像白玉兰这样既有一种冰清玉洁的高冷，又有一份绚烂喧闹的热情。而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动。它不同于梅花的冷艳、桃花的妖娆，更不同于牡丹的雍容华贵。它开在料峭的早春，卓尔不群，尽显风流，有着几分凛然的傲气。 ⑧玉兰花的花期是短暂的。花谢了，那一片片花瓣，若春燕剪翼，从枝头从容落下，轻盈又厚重，带着一份完成人间使命的释然。我小心地绕过花瓣的空隙来到树下，生怕一不小心踩疼了它们。我知道，凋谢的花瓣，也是有灵魂有知觉的。恰在此时，一片玉兰的花瓣落在我的身边，我弯腰捡起这瓣落花，放在手心仔细端详，那微微卷曲的花瓣，茎脉间，分明还有汁液在流淌，但它却主动辞别枝头，没有一丝凄戚与眷恋，我不由得对玉兰花生出几分敬意来。 ⑨我爱白玉兰，爱它独自灿烂的孤勇，还有悄无声息魂归泥土时的那份从容。 （选自《散文选刊》2024年第6期，有删改） 4．白玉兰的“美”，内外兼备。请根据文章内容，补全下面的思维导图。 ① ② ③ 5．联系上下文，请你说说句中加点文字的表达效果。 忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。 6．文章第⑥段两处引用古诗词名句有何作用？请你结合文章内容简要分析。 7．托物言志是文学作品常用的表现手法，结合下面的小贴士，请你说说本文是如何运用这一手法的。 小贴士 所谓“托物言志”，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。要写好这样的文章，关键要有细致的观察和悉心的体验，找到物象的主要特点与所要抒发的情志之间的相同点或相似点，在此基础上写景状物，寄寓情思，抒发志向。 阅读《领养一种花枝》，完成下面小题。 领养一种花枝 ①开学第一天，苗老师居然将第一节的语文课改成了种花课。苗老师话音刚落，“种花啦！”一名男同学捏着鼻子怪声怪气地说，全班登时哄堂大笑。苗老师并没有理会，说一声“大家跟我走”，跨出了教室的门槛。我低头快速走过教室的门。门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前。从本学期开始，学校根据上学期年级段主科成绩的排名，对初三年级重新进行了分班：1班、2班和3班，即好班、中班和差班。1班冲刺省、市名牌高中，2班冲刺市名牌高中，3班冲刺职业高中。谁都明白，职高几乎没有门槛。我被分在3班，尽管早有所料，但在得知这一消息时，我还是像一朵风吹雨淋的花，一下子蔫了。我偷偷地哭过好几次，爸爸妈妈终日长吁短叹。刚才上课前，我在学校的宣传窗上看到了初三年级的师资介绍。1班、2班的全是名师，得过奖，登过报，上过电视；我班的都是普通老师，特别是班主任苗老师，还是张新面孔。我过去的那个同桌，正响亮地宣读着他们1班的师资介绍，红扑扑的脸上满是自豪，看到我，他叫了我一声，我低声地“嗯”了一声，飞也似的跑开了，好像自己做了件见不得人的事。 ②苗老师将我们带到操场边的一块空地上，地上堆着松软黝黑的泥土，散发着来自田野的芬芳。事后才知，最上面的那层泥土，是苗老师独自用手推车一车车从田野里运来的。苗老师告诉我们，这块空地，学校本想铺路，经她要求，学校答应作为我班的花圃。地上有一堆垃圾，确切地说，是一捆新鲜的枝条，或长或短，或粗或细。苗老师问：“哪位同学能认得这几种花枝？”“什么花枝，分明是废枝。”一名同学嘟浓道。我们笑了起来。苗老师也不恼，据实相告：“这是花店修剪下来的花枝，如果不栽种，就是废枝；如果用心培育，就能成活，开花。”我心里嘀咕，好好的绿植，每到我妈妈手里，很快就死了，难道这些废枝，还能成活不成？苗老师指着花枝，笑着一一介绍：月季、玫瑰、绣球、三角梅、茉莉、栀子、康乃馨……仿佛在她眼里，废枝与花枝没有区别，同样美丽、珍贵。她在指导我们如何扦插各种花枝后说：“每一位同学都领养一种花枝吧，在家里扦插成活后，就移栽到这个花圃中。”大家一下子来了兴趣，如果能将它们扦插成活，那该是一件多么有意义的事。 ③我领养的是一枝三角梅。回家后，我找出一只陶盆，按苗老师教的方法扦插。“神仙难种三角梅，我将十来盆三角梅都养成了干柴。”妈妈不屑地看着花枝，说，“难道你有这样大的本事？”“试试不就知道了？”此刻，我的心中升起了一种强烈的希望。 ④苗老师来家访时，我正端视着花枝着急。都十天了，怎么还不见起色？苗老师仔细察看了枝条，笑眯眯地说：“你看这两片叶子绿油油的，一定在悄悄生根了，再耐心等几天。”我开心地笑了。苗老师说：“你有没有小时候的相册，让老师瞧瞧？”我开心极了，苗老师是第一位主动要看我相册的老师。当我捧来相册时，见苗老师和妈妈在说话，我听见了一句：“相信我。”苗老师看着相册中小时候的我，看得十分仔细，也问了好多我小时候的一些趣事，比妈妈还耐心。告别的时候，她轻轻地拥抱了我。我突然觉得，自己就像春风细雨中的花枝，全身的每一个细胞都被激活了。我喜欢上了苗老师，暗暗下决心：一要让三角梅成活，支持苗老师的花圃计划；二要学好自己最害怕的功课——语文，不拖苗老师的后腿。一直以来，我都是一个知恩图报的人，哪位任课老师对我好，我就在哪门功课上加倍地回报——不让老师失望。这一点，妈妈最清楚。 ⑤一个月后，同学们领养的花枝都成活了！苗老师和我们一起，将它们种在了花圃中。我们在每一种花枝上，系上了标签，写着花名和领养人的姓名。尽管学习越来越紧张，我们却一刻也没有忘记我们的花苗。花苗越长越高，越来越茂盛。苗老师说，我们也和花苗一样，憋着一股子气，在努力孕育着花苞。花圃中洋红色的三角梅、粉红色的月季花、雪白的茉莉花、黄色的玫瑰花、紫色的康乃馨……终于先后绽放了。学校里的师生，都喜欢到我们的花圃来欣赏鲜花，许多人都赞叹：“百花齐放，彩蝶纷飞，真美呀！”有一天中午，我在花圃遇到我以前的那个同桌，他指着三角梅说：“这是你种的吧，真棒！”我抬起头，看着他，哈哈笑了。 ⑥中考已经结束，我班的中考成绩与2班不相上下。我已收到了来自省名牌高中的录取通知书。那是我之前连做梦也不曾想过的。我们在花圃前拍集体照。我将“初三3班”的标志牌高高举起，就像举着一面旗帜。所有的同学都高昂着头，在花儿的映衬下，每一个笑脸如花朵般灿烂美丽。 （选自《小说月刊》2024年第9期） 8．请用简洁的语言概括文章的主要内容。 9．请从修辞的角度赏析文章第①段中画线的句子。 门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前。 10．文章多次运用了照应的表现手法，请写出两处。 11．文中的苗老师富有教育智慧，引导我们茁壮成长。在你的学习生活中，也一定有一位老师，他（她）用富有教育智慧的教学方式助你成长。请叙写出来，与大家分享。 阅读下面两篇文章，回答各小题 ①这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！” ②我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 ③两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 ④那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 ⑤不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。 ⑥离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆。 ⑦“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。 ⑧我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。 ⑨我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。 ⑩“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。 ⑪大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。 ⑫第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去钓虾。 ⑬“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。 ⑭“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。 ⑮六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？” ⑯我点一点头，说道，“好。” ⑰“豆可中吃呢？” ⑱我又点一点头，说道，“很好。” ⑲不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。 ⑳待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。 ㉑真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 （节选鲁迅——《社戏》） 12．选文一共写了四件事情，按顺序将其补充完整 月夜出行——( )——月下归航——( )——六一送豆 13．说说第②段加点字“飞”的妙处。 14．从表现手法的角度赏析一下第③段划线的句子。 15．如何理解最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的深刻含义。 阅读下面的小说节选，完成24-27小题。 今天接着昨天 冯骥才 ①夜里，起大风了！ ②发狂的风是大自然无形的疯子。它把河水抛上堤岸，将大树压得弓弯欲折，放肆地闯入一切空间。如果它闯入人心，也会把那方寸之间一起搅乱。 ③他，一个小伙子，隐形在黑夜的大氅里，借助这遮掩所有响动的大风帮忙，用他洁净的、没有给邪恶玷污过的手指，头一次弄开一扇陌生的门。 ④忽然门“呀”的一响——有人！一惊之下，他竟然不知往哪里跑，仿佛原地粘住了。跟着，眼前金煌煌地一亮，只见面前这弥漫迷蒙的橘黄色灯光的长方形门框里，站着一个头发蓬松的老婆婆。 ⑤“你……干什么？”老婆婆声音沙哑。他慌乱得嘴巴也不听使唤。 ⑥“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧！”老婆婆宽和地说。 ⑦他想应付这老婆婆两句就赶紧溜掉。“你进来暖和暖和，那边汽车天亮时才来呢！我不叫你帮着干活儿，只求你陪我一会儿……”她竟用恳求的口气，而恳切得叫人难以拒绝。 ⑧他没拿定主意，就已经被老婆婆带进这间又大又空、并不温暖、也不明亮的房间。 ⑨“我就怕夜里起大风。一听这风声，就别想再睡。我想儿子，我儿子就在这样的大风天里死的……”老婆婆哀叹地嘟囔着。 ⑩听到这话，小伙子才明白这老婆婆对自己毫无恶意。他立刻神定心安，发觉自己已经坐在一张大藤椅上了，那老婆婆坐在对面一个矮矮的木凳上，仰脸瞅着他说：“听，这风声，就和我儿子死的那天一样……” ⑪“如果他活着，整整四十岁了。”灯光遮暗的墙壁上挂着一个旧镜框，照片上二十来岁的青年人光彩而透亮。老婆婆的目光停在照片上，“他直到高中毕业，年年考试都是班里的头一名。你说这算不错了吧！” ⑫“哦，哦……”小伙子心不在焉地随口应答。 ⑬“怎么？你不信？我拿给你看——”小伙子被迫地打开讲义夹。里边是厚厚一叠存放已久而夹得极平的分数单，纸已经变得深黄发脆，却像古物一样精心保存，没有一点儿残破，上边的字迹虽已发黑，却能清楚地看到这些优异的成绩。分数单上的每一个数字肯定早就印在她心里了…… ⑭忽然，老婆婆从小伙子手中把讲义夹夺过去，“别看了！一看它，以前那些事就全涌上来……那天，当人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑，那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜……” ⑮救人？孩子？大风？ ⑯小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年，不是也被人救过？他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来，猛地推下路基。火车开过去，他们得救了，那青年却被轧死了。很长一段时间，家里人总带着他去看望人家父母。可是谁知道往后这联系怎么就断了呢？ ⑰似乎有种铅样的沉重东西压在他心上。 ⑱老婆婆忽然指着那扇黑乎乎、给凶猛的气流推动得“嘎嘎”响的大窗子，说：“听，这风，就是这风，没有这风，河里没浪，我儿子会水，救上那小孩子后也能上来……” ⑲小伙子的精神突然一振，睁大眼问，“他是在河里……”“是啊，一个浪头把他压到冰下边去了。”老婆婆摇着头，悲恸欲绝。 ⑳然而，小伙子这时倒有种如释重负的感觉。 ㉑“我儿子刚死去那些天，那个被救的孩子常来看我，每逢年节，他们一家人准接我去吃饭，那孩子每次都对我说‘我就是您儿子’！可是……时间一长就变了……热乎劲儿冷了……说过的话都忘了……那孩子也渐渐不来了……” ㉒“他——”小伙子说“他”，却一下子想到自己。才放松的心，又被碰了一下。 ㉓“我愈琢磨愈觉得冤，我儿子死得太早，死得不值得呀！且不说我这孤老婆子没人照管，就说当年那个被救的孩子吧，他在哪儿呢？今年他也得二十多岁，和你年纪差不多吧！” ㉔“我？”他的心什么地方，好像又被碰了一下。 ㉕“是呵！你说，那孩子现在干什么？当工人？干部？什么样儿的人？他能和我儿子一样聪明、能干、仁义吗？这都不说！如果他游手好闲，如果他道德败坏？比方……小偷——” ㉖小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。 ㉗“哎，你也说句话呀。”她欠起身，把皱巴巴的手放在小伙子的肩上摇了摇。 ㉘小伙子慢慢把他这仿佛无比沉重的脑袋抬起来，“我就是被您儿子救活的人……找您来了！” ㉙老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的心，她全身都被一种强有力的温暖包裹起来。 ㉚她充满母亲的宽厚的柔情望着他。她忽然发现，这小伙子脸颊映上了一层淡淡的、金色的、异样清明的光辉。两人不觉一起向那窗子望去。 ㉛哦，什么时候天亮的？ ㉜风也无声无息停止了。 ㉝明洁的晨曦，静悄悄爬上这结满冰花的大窗户，展开一片晶莹而纯净的境界。 16．下列对文章内容和手法的分析，不正确的两项是（   ） A．小说以景物描写开头，突出环境的恶劣，渲染紧张的氛围，暗示下文将会有不寻常的事情发生。 B．标题中“今天”和“昨天”点出了过去与现在时间的连接和延续，暗示小伙子的成长与转变，具有象征意义。 C．小说用第三人称的叙述视角讲述故事，使故事叙述更主观、更全面，增加文章的可读性和感染力。 D．文章结尾处，老婆婆其实已经知道了真相却没有说穿，因为她的心被小伙子的强有力的温暖包裹了。 E．本文第26段运用了比喻的修辞手法，将“小偷”一词给人的羞愧感受具象为遭受针扎和电光大火的灼热，生动形象地描绘出“小偷”一词对小伙子的警醒之大，由此唤醒了小伙子心底的良知，为下文作铺垫。 17．班级开展讲故事比赛，故事叙述可以有不同的角度。阅读全文，分别从“小伙子”和“老婆婆”的角度将故事情节补充完整。 小伙子：初次行窃被发现，却被老婆婆请进房门→ →回忆自身被救经历，忘记报恩深受触动→ 老婆婆： →诉说对儿子的思念，讲述儿子当年救人的故事→ 18．故事要讲得波澜起伏，扣人心弦，离不开悬念和误会。文章与《驿路梨花》一样构思巧妙，请找出本文中的两处悬念和误会，谈谈这种表现手法的好处。 19．故事快要讲完的时候，有同学认为小说的结尾不够完整，建议续写如下结尾。你更欣赏哪个结尾？请陈述理由。 一段时间后，小伙子经过内心的挣扎，最终向老婆婆说出了自己出现在门外的真实原因，他紧接着坚定地说：“以后我不会再自甘堕落，我会向您儿子一样照顾您，不再让您孤单！”老婆婆感动地说：“我相信你，你是一个好孩子，谢谢你带给我的温暖！” 阅读下文，完成下面小题。 炖马靴 迟子建 ①父亲说头道岭有条母狼，它双眼瞎。他们不止一次撞见它与乌鸦同食腐肉，看着它被漆黑的乌鸦挤在一角，像条瘪了的布袋。父亲可怜瞎眼狼，做了几个鼠夹子，将拍死的老鼠扔给它。从此，它像一团飘浮的阴云，蔫巴巴地尾随着队伍。它得了食物后会叫几声，像小孩子没吃饱奶时的吭叽声。后来，瞎狼在他们视野里消失了，但父亲还会在队伍偶尔开荤时，将吃剩的骨头，扔到附近的山洞。瞎眼狼喜欢山洞，当它走投无路寻到那儿的话，总不会饿着。 ②袭击守备队发生在1938还是1939年，父亲记不清了。他说那天是小年，雪粉飞扬，常迷了人的眼睛。他们抗联部队的一个支队，二十多号人，清晨从四道岭的密营出发，晚饭时分，袭击了位于中苏边界的一个日军守备队。 ③当队伍冲向弹药库和粮库时，没想到这两座库居然还有碉堡的功能。父亲说大部分战友牺牲在那里。副支队长下达了撤退令，只有五个人撤了出来。父亲撤得并不顺利，一个日本兵始终在追击他，两个人之间的周旋和战斗，进行了大半夜。父亲说自己太走运了，最后一颗子弹，击中了敌人的左肩。而那人开的一枪，穿过了他制造运动假象时用树枝挑起的秋衣，后面两枪都成了献给夜的森林的小礼花。 ④雪越下越大，敌人紧追着父亲，他们就这样在飞雪中又行进了两个多小时。父亲实在走不动了，在靠近河岸的灌木丛停下。飞雪中林木模糊，可狼的叫声愈发清晰。父亲饿得肚子咕咕叫。他打算与敌人决一死战。如果幸运，再燃起一堆火，化点雪水喝。对付狼，火光就是子弹。 ⑤父亲说他卸下锅，手握钢刀，身体绷紧，做好了决战准备。可是敌人踩着父亲趟出的脚印，趔趔趄趄靠近他时，既没做出战斗的姿态，也没举手投降，而是一头栽倒在雪地里。 ⑥父亲说本来可以一刀子扎在敌人心口上，让他立即毙命。但见他气息奄奄，挺不了多久了，再说狼的嚎声越来越近，父亲就准备先点火。他从灌木丛划拉了一抱干枯的树枝，把锅支上，放上雪，生起火来。躲在灌木丛后的狼，交替发出叫声。父亲看到灌木丛里始终只有两个黄绿色的光点在闪烁，那是狼眼发出的光。父亲说，直到这时他才明白，为啥有一条狠的叫声，令他有熟悉的感觉。 ⑦敌人最后挣扎了一阵，凌晨时分死了。父亲说这时雪停，他再次搜敌人的身，只在军服的口袋里搜出一个金属外壳的镜盒。父亲凑近篝火一看，里面竟夹着张相片，“是个穿印花和服的姑娘，她微微垂头，浅浅笑着，满眼都是甜蜜。父亲想，这相片中的人，也许是敌人远在家乡的恋人。父亲将镜盒放回了敌大的口袋。父亲突然发现，敌人穿着马靴。父亲将这两只靴子从敌大脚上拔下来，靠近篝灭，用钢刀切割靴子。他划开靴帮，撩猪毛似的，将靴筒绒毛在火上处理掉，再尽力刮掉所染的颜色，让牛皮恢复本色。一双马靴，经他分解，得了大大小小的牛皮共十块。他将它们放进雪堆，一遍遍揉搓，使它们更为清洁，然后加柴调旺篝火，把马靴皮下到锅里，开始炖马靴了。这口锅散发的水蒸气，被篝火映照得像一条腾空的金龙。半小时后，牛皮仿佛被熬煮得苏醒了，淡淡的香气飘了出来。父亲用桦树枝做筷子，捞出最大那块马靴皮，用刀切下一小块，努力填进嘴里，将余下的一分为二，撇给盘踞在灌木丛的狼。我问他食物如此短缺，为啥还要喂狼?他说可能是习惯吧，毕竟瞎眼狼在那里。再说狼得了吃的，就不会过来。 ⑧父亲本来是想天亮前出发，雪夜的森林，就像打了数不清的烟幕弹，分辨不出东西南北。可是狼逼得他必须走，因为它们窸窸窣窣地走出灌木丛，朝向篝火了。借着残余的篝火，父亲望见了一生难忘的情景。两条狼一前一后，呈一条直线，前面的狼高大威猛，后面的狼矮小瘦削。前狼挣扎着向前、后狼拼死咬住前狼的尾巴，试图阻止它的步伐。父亲认击了后狼就是瞎眼狼。父亲“嗨—嗨—”地喊了两声。这是以往瞎眼狼尾随支队，父亲抛给它食物时，惯常的招呼声。瞎眼狼显然熟悉父亲的呼唤，它更加用力地往回拽前狼，前狼的尾巴绷得直直的，像一支在弦之箭，尾巴随时有被扯掉的危险，估计痛到极点，它的叫声格外瘆人。最终瞎眼狼将前狼生生地拖回了灌木丛。父亲长吁一口气，又分出两块牛皮，投给它们。他将剩下的牛皮捞出，揣进裤兜然后划拉了一抱柴，将篝火调得旺旺的，拔腿出发了。 ⑨越走越没有方向。就在父亲走投无路时，他听见了背后走兽的声音，还是那两条狼！前狼追上父亲，停下的一瞬，它身后的瞎眼狼立马放下前狼的尾巴，上前两步，用嘴温柔地触着前狼的脸。前狼发出撒娇又委屈的叫声。父亲说，只有母亲对孩子才能表现出如此的怜惜和爱抚。他说瞎眼狼叼着的尾巴，是它生命的脐带，也是一道藏在心底的光啊。 ⑩每到小年，父亲都要讲一遍这个故事。后来的事，我和母亲差不多都能背诵了。天连阴了三天，瞎眼狼和它的孩子在前引路，他们靠着所剩的煮熟的马靴皮，和深埋在雪下的红豆浆果，以及山洞的骨头，渡过难关。那些骨头，有瞎眼狼备下的，也有父亲当年丢给它的。母子两条狼最终带着他，靠近了一个村庄。父亲说，闻到炊烟的气息后，瞎眼狼松开嘴，用两只前爪激动地刨着地，洗尘似的，快乐地躺倒，在雪地打了几个滚，然后起身抖了抖毛。沾在它身上的雪粉飞溅出来，飞进父亲的眼睛，与他的泪水相逢。 ⑪父亲离世后，每年这时，我也给儿子讲这个故事。我怀疑过，父亲的这个故事是不是编造的。但可以肯定的是，在东北抗联博物馆陈列室的橱窗里，父亲中弹的棉绒秋衣还在，弹孔边缘处的烧灼痕迹还清晰可见。 （原文有删改） 20．本文在叙述过程中设下多处伏笔，请你选择其中一处，简要分析其作用。 21．请从人物心理和小说情节两个方面分析第⑧段画线句子的作用。 22．本文与蒲松龄《狼》中“狼”形象有何不同？请分别联系两文的写作意图作简要分析。 23．结合文本和链接材料，说说小说中“世界依然保持着善意和良知”具体体现在何处。 【链接材料】 《炖马靴》是迟子建“灵性动物”小说系列中的作品，它延续了作者一贯的女性特有的细腻温情的风格。这篇小说拥有传奇色彩，但在虚构中又逼近真实，最独特动人之处在于：在极端艰难、生死一发之际，人没有迷乱，动物没有躁狂，世界依然保持着善意和良知，闪耀着人性的光辉，展现着对生命的关怀意识。 （第十届“茅台杯”《小说选刊》获奖评语 第 1 页 共 29 页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 文学类文本阅读——表现手法 一、题型剖析 1、文中多次将“××”与“××”对比，有什么作用？——对比的作用 2、误会是小说在情节设置中常用的手法。请找出文中设置的误会，并简要分析其作用。 3、本文运用了多种写作手法，试举一例，并结合文章内容简要分析。——表现手法的作用 4、第×段运用了哪种表现手法？有什么作用？——表现手法的作用 5、请以××形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。——表现手法的判断 二、知识梳理 这里所说的“表现手法”，一般不包括修辞手法和表达方式，而是专指在某种特定文体中运用的行文技巧。初中阶段常见的表现手法（写作方法）：对比、衬托、象征、托物言志、以小见大、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、渲染铺垫、伏笔照应、设置悬念、情节陡转、误会巧合、借景抒情（情景交融）、虚实结合、动静结合、详略得当、联想、想象等等。常考的表现手法有对比、衬托、象征、伏笔、抑扬、铺垫等。 对比 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。对比分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将几个不同的人、事、物进行对比。纵向对比，就是将一个（类）人、事、物不同时间点所呈现出来的行为、特征、物象等进行对比。 作用:可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，突出人物（事物）的特点，给人以极鲜明的印象和极强烈的感受，能更好地表现文章的主题。 衬托 用相似或相反的事物作陪衬，从而突出所要表现的事物或人物。衬托可以分为正衬和反衬。正衬是用与主要事物或人物相类似的事物或人物作陪衬，从而突出主要事物或人物的特点；反衬是用与主要事物或人物相反的事物或人物作陪衬，从而突出主要事物或人物的特点。例如，用配角的懦弱来衬托主人公的勇敢，用环境的恶劣来衬托人物的坚强等。 作用：从侧面衬托人、事、物的特征，表现主旨，且表意含蓄委婉，耐人寻味，使得主要形象更加鲜明，给人以深刻的印象。 烘托 是指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要表现的事物鲜明突出。或：通过描绘周边事物，使中心事物鲜明突出，起到众星捧月的效果。 作用：浓墨重彩，营造氛围，情景相生，深化主题。 烘托与衬托的区别 ①对象不同： 烘托：主要通过环境、氛围或背景来突出主体，主体通常是人、物或情感。 衬托：通过另一个或多个事物与主体进行对比，主体和衬体之间有明确的对比关系。 ②方式不同： 烘托：多从侧面入手，通过对周围事物的描写来间接突出主体，更注重整体氛围的营造。 衬托：多从正面或反面入手，通过对比来突出主体，更注重主体与衬体之间的关系。 ③效果不同： 烘托：使主体在整体环境中更加突出，营造一种含蓄、间接的效果。 衬托：使主体在对比中更加鲜明，效果更直接、更强烈。 伏笔 在情节发展过程中，埋下一些线索或暗示，为后面的情节发展做准备，例如，小说中一个不经意的细节描写，可能暗示了人物的最终结局，或是推动情节发展的关键因素。伏笔通常要到小说后半部分才会揭示出来，与后文形成呼应。伏笔的运用，可以使小说情节更加曲折，增强故事的吸引力。 作用：交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。 为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物或事件进行铺陈描述来烘托，以引出后面重要的情节和内容的一种表现手法。对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者不见；所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。 加强故事情节之间的因果关系和故事完整性，使情节更具合理性。 铺垫 为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物或事件进行铺陈描述来烘托，以引出后面重要的情节和内容的一种表现手法。对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者不见；所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。 作用：加强故事情节之间的因果关系和故事完整性，使情节更具合理性。 抑扬 先抑后扬，或先扬后抑，使情节发展更加曲折，突出人物形象，增强作品的艺术效果。例如，先描写主人公的缺点或不足之处，然后再展现其优点或闪光点；或者先描写人物的辉煌成就，然后再展现人物的落魄或悲惨遭遇等。 作用：使情节波澜起伏，上下文形成鲜明对比，曲折含蓄，突出强调了事物（或人物）的某种特征，使所描写的形象更丰满、更鲜明，收到出人意料的感人效果。 铺垫与伏笔的区别 ①从目的和作用上看：铺垫是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要人物或事件，与下文情节有主次之分。伏笔是为了对下文作暗示，以使下文的情节不使读者疑惑，与下文情节没有主次之分。它常常与“照应”配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。 ②从形态上看：铺垫是“显性”的。伏笔贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，因而伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 ③从用笔上看：铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。而伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。 ④从位置上看：铺垫一般在文章开头部分；伏笔则常见于文章中间。 照应 特点：文章前后内容上的关照、呼应。前面提到的问题，后面有着落，后面说到的内容，前面有伏笔或暗示。照应可分为文题照应、前后照应、首尾照应三种类型。 作用：可以使文章浑然一体，情节完整，结构严谨，增强文章的真实感和感染力，可以更好地表达文章的中心。 设置悬念 为了引起读者兴趣，作者常在作品的开端提出尖锐的矛盾或设置疑团，又不立即予以解答，而是由开端所提供的线索任情节自然发展下去，到一定阶段甚至结束时才化解矛盾或揭示谜底。 ①利用悬念激发读者的阅读兴趣；②使情节波澜起伏，扣人心弦。 情节陡转 陡转是指故事的情节突然发生了逆转，从原本的发展方向变成了另外的发展方向。 使情节跌宕曲折，充满戏剧性效果，引人入胜，给读者以强烈的震撼力。 以小见大 用平凡细微的事情反映重大的主题（通过小题材反映大主题）。 从平常小事中体现出崇高的思想境界，或从平常小事中表现出美好的精神品质，突出表现中心，使人物形象更有震撼力。 借景抒情 通过对景（物）的描写，来形象含蓄地抒发作者或作品中人物的感情。 通过描写……（景物），表达了作者……的感情，做到情景交融，使文章充满诗情画意。 托物言志 作者表面上写的是物，实际上写的是人，多数时候写的是自己。作者将自己的“志”寄托在某个具体的“物”上，从而使“物”具有一定的象征意义，成为作者志向、理想、意愿的化身。也就是通过叙写某一具体事物，来表现某种志向、精神、品格、思想等。 作用：使作品更加含蓄，富有哲理，大大增强了文章表达的生动性、形象性，增强了文章的感染力。 直抒胸臆 也叫直接抒情。作者在文章中直截了当地抒发自己的思想感情的一种抒情方法。直抒胸臆在诗歌中运用最多。在抒情性较强的文章里也时有运用。 作用：更能表达作者的真情实感，使读者的感觉亲切自然、身临其境。 虚实结合 就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 作用：能够凸显人物、事物、景物的特点，表达作者的情感，突出中心。 动静结合 指对人、事、景既进行动态的描绘，又结合静态的摹画，以求动静相映之美。有以静衬动的，有以动衬静的，也有动静互相衬托的。 作用：①使得描写的对象动者更动，静者更静，一动一静，相映成趣；②使得描写的对象显得更加有声有色；③使人如临其境，如闻其声，如见其人，增强如亲历其境的现场感；④使形象鲜明可感，更真实地表现事物的特点；⑤能更好地渲染环境气氛。 联想想象 联想是由某一事物想到与之相关的另一事物。包括相关联想、相似联想、相反联想、因果联想。 想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。包括再造想象、创造想象。 作用：联想和想象经常放在一起使用，可以使文章内容更丰富，人物形象更丰满生动，性格更鲜明突出，情节更生动感人，增添了文章的艺术表现力。 卒章显志 “志”就是指文章的主题、中心。“卒”为完毕。卒章显志也叫篇末点题，与“开门见山”相反，在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题，引发思考。 作用：总结全文，升华感情，点明或深化主题；言已尽而意无穷，耐人寻味；增加文章的深刻性、感染力和结构美，有“画龙点睛”的艺术效果。 答题模板：结合具体的文本内容进行分析，指出具体表现手法，以及这种手法是如何为主题和人物形象服务的，（对比手法的运用，突出了主人公的什么性格特点等） 三、真题演练 小语和小文准备了爱国知识分子王佐良的家国情怀故事。请阅读下面的语段，完成下面小题。 契合与超越 ——王佐良先生的学术人生 （1）________ ①王佐良是浙江上虞人，童年就随父亲移居武汉。在他就读的武昌文华中学，除国文课之外，各门课程均以英语授课为主，还给学生提供了大量英文原著和资料。这样的学习环境，不仅夯实了王佐良的英文基础，也激发了他对西方文学的浓厚兴趣。 ②1935年，王佐良以优异成绩考入清华大学外文系。大一时，王佐良获得了全校英文演讲比赛一等奖，还以笔名“竹衍”在《中学生》上发表散文《旅途》等，抒发对山河沦陷的忧伤和对学子们爱国情怀的赞叹。 “湖畔绅士”与“人文科学学会” ③1937年，王佐良随校南迁，来到昆明的西南联大。一路辗转，王佐良体味到了国家蒙难的苦楚，更坚定了求学报国的信念。西南联大办学条件极为艰苦，师生时常还要躲避日军空袭，但这丝毫没影响王佐良的求知热忱。他与好友许国璋组织“湖畔绅士”英语演讲会，他由衷感慨：“尽管四面八方在引诱，真正的大师还是在教室里。” ④王佐良不喜欢枯坐书斋做学问，更喜欢将目光投向火热的生活。1939年，留校任教的他与同事丁则良创建“人文科学学会”，定期举行学术讲座和讨论会，为师生们提供碰撞思想、交流学术的开放空间，得到了闻一多、朱自清等的热情支持。王佐良还与众多热血青年一道纵论国事，指点江山，撰写了大量时评文章，思索中国未来的前进方向。 ⑤王佐良在庚款公费留英选拔考试中取得第一名，于1947年进入英国牛津大学茂登学院。四十多年后，追忆往事，他仍动情地说：“从留学一开始，就觉得回国是天经地义的。”1949年9月，牛津大学的学业结束，他毅然放弃留学法国攻读博士学位的机会，立刻起身回国，入职北京外国语学校（北京外国语大学前身）。 撰写完成英文论文集 ⑥王佐良在他动笔于40年代、成书于80年代的英文论文集《论契合：比较文学研究集》中，提出内涵丰富的契合理论。他通过细致剖析严复、鲁迅、戴望舒等人的翻译成果，从翻译目的的确立到翻译对象的选择，从翻译理念的形成到翻译风格的追求，进行了对比性观照，并结合自身的文学创作与翻译实践，悉心体悟，敏锐洞悉中西文学间相互渗透和影响的契合关系。 ⑦如此冷静而深邃的审视与思考，似乎也符合他温良和善的性格。即便长时间蛰居于清华大学的照澜园，空间狭小，被书山包围着，选一张大一点儿的书桌也放不下，但他仍怡然自得，每有新见，便立刻欣然落笔。每日骑自行车上下班，匆匆穿行于校园内外，他那笑容可掬的面庞，许多老清华人和老北外人至今犹记。于平凡中见优卓，于包容中见超越，他的为人、为事、为学竟也如此自然地“契合”。 （2）_______ ⑧二十世纪五六十年代，英语教材奇缺，英语学习资料匮缺。他便四处搜寻，精挑细选，与周珏良等人共同编写了《英美文学活页文选》系列丛书，成为众多读者了解英美文学的重要窗口。后经整理形成的《英国文学名篇选注》，也被公认为“国内出版的最佳英美文学选读读本”。 ⑨王佐良创办、主编的《外语教学与研究》《外国文学》两本杂志，始终秉持“中国人治学”的理念，鼓励中国学者中西贯通，务实创新。如今，这两本杂志已成为外语教学和外国文学研究领域公认的权威期刊。 ⑩晚年，王佐良在一首题为《雨中》的诗中写道：我站在大学的楼前看着雨点，/感到凉爽，而不是辛酸，/忘了寒霜悄悄爬上了自己的鬓边，/也无心站在路口再旁观，/打开伞我踏进了人流，/在伞下一边走路一边顾盼，/我似乎应该感到老之将至，/但又似乎还有一个约会在面前，/何止是一个人一生的梦，/还有一个民族一百年的焦虑和心愿！ 1．请你结合文本，在横线上拟写两个小标题。 （1）     （2） 2．选文第⑦段中画波浪线的句子运用了对比的表现手法，试具体分析这样写的好处。 3．比较链接材料和选文第⑩段，分别说说作者引用诗歌或歌词的表达作用。 【链接材料】 假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用“五四”时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：中国男儿中国男儿/要将只手撑天空/长江大河亚洲之东峨峨昆仑/古今多少奇丈夫/碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红。 （选自杨振宁《邓稼先》） 【答案】1． 考入清华，发表爱国散文 编写英美文学系列丛书 2．照澜园的“蜗居”与“书山”的对比，狭小的空间与王佐良先生“欣然落笔”的高尚志趣对比，可见他安贫乐道、以纯粹的学术追求为乐趣所在，令人敬佩。 3．引用“五四”时代的这首歌，体现了像邓稼先般的中国男儿顶天立地、不怕牺牲、献身祖国的精神，含蓄地表达了作者对邓稼先生这种精神的赞美，增加文章的文学意味。 本文引用王佐良自己写的《雨中》的诗中原句，这是他内心的欢歌。展现了他诗歌创作的才华。表现了虽然他年事已高，但依然对事业充满热爱、执着追求。他始终饱含着对国家民族深沉的情感，表达了作者对他的爱国情操的赞美之情。增加文章的文学意味。 【导语】这篇传记文章以“契合与超越”为纲，通过王佐良的学术人生展现了中国知识分子的家国情怀。文章采用时空双线结构：时间上从求学、抗战到建国后的学术贡献；空间上跨越武汉、西南联大、牛津大学到北外。作者善用细节描写（如“被书山包围”的工作环境）和典型事例（创办人文科学学会），并巧妙穿插主人公言论（“回国是天经地义”）和诗歌创作，立体呈现了学者将个人理想与国家命运相“契合”，在学术研究中实现文化“超越”的精神境界。 1．本题考查拟写小标题。 （1）由第①段“佐良是浙江上虞人，童年就随父亲移居武汉。在他就读的武昌文华中学……这样的学习环境，不仅夯实了王佐良的英文基础，也激发了他对西方文学的浓厚兴趣”、第②段“1935年，王佐良以优异成绩考入清华大学外文系。大一时，王佐良获得了全校英文演讲比赛一等奖，还以笔名“竹衍”在《中学生》上发表散文《旅途》等，抒发对山河沦陷的忧伤和对学子们爱国情怀的赞叹”可知，王佐良在武昌文华中学打下英文基础，后来他考入清华大学，并发表爱国散文。这部分重点突出了他早期的学习经历以及爱国情怀的体现，可拟小标题为“求学成长与爱国情怀”“考入清华，发表爱国散文”等，既涵盖了他在不同阶段的求学过程，又突出了他在大学求学期间，依然关注国家命运的爱国之情。 （2）由第⑧段“他便四处搜寻，精挑细选，与周珏良等人共同编写了《英美文学活页文选》系列丛书，成为众多读者了解英美文学的重要窗口。后经整理形成的《英国文学名篇选注》，也被公认为‘国内出版的最佳英美文学选读读本’”、第⑨段“王佐良创办、主编的《外语教学与研究》《外国文学》两本杂志，始终秉持‘中国人治学’的理念，鼓励中国学者中西贯通，务实创新。如今，这两本杂志已成为外语教学和外国文学研究领域公认的权威期刊”可知，这部分内容主要围绕王佐良的学术研究成果、编写教材以及创办杂志等贡献展开，可拟小标题为“学术贡献”“编写英美文学系列丛书”，概括他在学术领域的爱国表现。 2．本题考查分析对比手法。 句中“即便长时间蛰居于清华大学的照澜园，空间狭小，被书山包围着，选一张大一点儿的书桌也放不下”描述了王佐良生活空间的局促，“但他仍怡然自得，每有新见，便立刻欣然落笔”展现了他在这样艰苦环境下对学术研究的积极态度。 这里将照澜园的“蜗居”（狭小空间）与“书山”（丰富的学术资源，象征学术追求）进行对比，突出了环境的艰苦与学术资源的丰富形成反差。同时，狭小的生活空间与王佐良先生“欣然落笔”所体现出的高尚志趣形成鲜明对比。这种对比更凸显出他不受恶劣环境影响，安贫乐道，全身心投入学术研究，以纯粹的学术追求为乐趣所在，使他的形象更加立体、令人敬佩，也让读者更深刻地感受到他对学术的热爱与执着。 3．本题考查分析引用诗歌或歌词的表达作用。 链接材料：引用“五四”时代的这首歌，从歌词“中国男儿中国男儿/要将只手撑天空/长江大河亚洲之东峨峨昆仑/古今多少奇丈夫/碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红”内容可知，它体现了像邓稼先般的中国男儿顶天立地、不怕牺牲、献身祖国的精神。在《邓稼先》一文中，作者杨振宁引用这首歌，含蓄地表达了对邓稼先生这种伟大精神的赞美。同时，歌曲的引用增加了文章的文学意味，使文章在情感表达上更具感染力，引发读者对那个时代众多爱国志士的敬意。 选文第⑩段：本文引用王佐良自己写的《雨中》的诗中原句，从诗句“忘了寒霜悄悄爬上了自己的鬓边，/也无心站在路口再旁观，/打开伞我踏进了人流，/在伞下一边走路一边顾盼，/我似乎应该感到老之将至，/但又似乎还有一个约会在面前，/何止是一个人一生的梦，/还有一个民族一百年的焦虑和心愿！”可看出，这是他内心的欢歌。展现了他诗歌创作的才华。虽然他年事已高，但依然积极投身于事业，“还有一个约会在面前”体现出他对事业充满热爱、执着追求。“何止是一个人一生的梦，/还有一个民族一百年的焦虑和心愿！”表明他始终饱含着对国家民族深沉的情感。作者引用此诗，表达了对他的爱国情操的赞美之情，同时也增加了文章的文学意味，让读者从他的诗歌中更深入地了解王佐良的精神世界。 阅读《遇见白玉兰》一文，完成下面小题。 遇见白玉兰 赵克红 ①没想到，短短几天时间，白玉兰竟开得这么热烈和奔放！ ②那天下午，我外出回家，途经小区花园，忽见一树晶莹洁白的玉兰花，兀自吐露着优雅的芬芳。那树玉兰花，如冰雪雕饰而成，让我沉郁一冬的心情瞬间明朗起来。 ③玉兰花又名望春花。每年惊蛰，小区里、街道边、公园中，一树树玉兰花舒展花蕾，在离地面数米的高空熙熙攘攘地绽放，它花色如玉、凝脂停云，尽情拥抱着春天的阳光，将那些曾经的艰难曲折，化作欣喜和感动。 ④玉兰是一种落叶乔木，也称木兰，花先放，叶后至。雨水前后，每次途经玉兰树下，我总会抬头打量一下这棵玉兰树，它昂首挺立在众多矮小的植物中，初看和其他树木没什么区别，光秃秃的枝干伸展向上。仔细观察，你会惊喜地发现，它的枝上已冒出毛茸茸的芽，那微微突起的芽是花芽，跟树枝颜色非常接近，若不仔细留意是不易发现的。 ⑤接下来的一段日子里，玉兰树可谓一日三变、幻化惊人。先是花芽孕育成苞，片片花瓣，层层相裹，不过婴孩嫩指般大小。忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。白色的花瓣铺展开来，空中萦绕着丝丝缕缕的花香。 ⑥多少次，我凝视如绢似纱、如锦如缎的白玉兰，那在枝叶间若隐若现的白玉兰飘散的花香是不用你靠近去闻的。“着意闻时不肯香，香在无心处。”蓦然想起宋代曹组的《卜算子·兰》里的这句词来，玉兰花香清淡幽远，不必刻意招揽，不会曲意逢迎，颇有君子之风，文人雅士、词人骚客莫不愿与玉兰为邻。屈原就曾以木兰明志，写下了“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句。 ⑦白玉兰的美，美在花姿，硕大的花朵、片片花蕊直立向上，朵朵花，在料峭的春风中摇曳生姿；美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润；美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净。美在独特的气质，群芳谱上，没有任何一种花能像白玉兰这样既有一种冰清玉洁的高冷，又有一份绚烂喧闹的热情。而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动。它不同于梅花的冷艳、桃花的妖娆，更不同于牡丹的雍容华贵。它开在料峭的早春，卓尔不群，尽显风流，有着几分凛然的傲气。 ⑧玉兰花的花期是短暂的。花谢了，那一片片花瓣，若春燕剪翼，从枝头从容落下，轻盈又厚重，带着一份完成人间使命的释然。我小心地绕过花瓣的空隙来到树下，生怕一不小心踩疼了它们。我知道，凋谢的花瓣，也是有灵魂有知觉的。恰在此时，一片玉兰的花瓣落在我的身边，我弯腰捡起这瓣落花，放在手心仔细端详，那微微卷曲的花瓣，茎脉间，分明还有汁液在流淌，但它却主动辞别枝头，没有一丝凄戚与眷恋，我不由得对玉兰花生出几分敬意来。 ⑨我爱白玉兰，爱它独自灿烂的孤勇，还有悄无声息魂归泥土时的那份从容。 （选自《散文选刊》2024年第6期，有删改） 4．白玉兰的“美”，内外兼备。请根据文章内容，补全下面的思维导图。 ① ② ③ 5．联系上下文，请你说说句中加点文字的表达效果。 忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。 6．文章第⑥段两处引用古诗词名句有何作用？请你结合文章内容简要分析。 7．托物言志是文学作品常用的表现手法，结合下面的小贴士，请你说说本文是如何运用这一手法的。 小贴士 所谓“托物言志”，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。要写好这样的文章，关键要有细致的观察和悉心的体验，找到物象的主要特点与所要抒发的情志之间的相同点或相似点，在此基础上写景状物，寄寓情思，抒发志向。 【答案】4． 花色洁白温润； 花香清幽淡雅； 独自绽放的孤勇 5．“伸伸腰”“缓缓睁开眼”“接连伸出手臂”“炸开”运用了拟人的修辞手法，赋予花苞人的动作和情态，生动形象地写出了玉兰花从含苞待放到绽放的动态过程，表现出玉兰花绽放时的热烈和奔放，表达了作者对玉兰花的喜爱之情。 6．引用“着意闲时不肯香，香在无心处”，突出了玉兰花香清淡幽远、不刻意招揽的特点，体现其君子之风；引用屈原“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句，增添了文章的文化内涵，进一步说明文人雅士喜爱与玉兰为邻，借古人对玉兰的喜爱表达自己对白玉兰的赞美。 7．作者通过细致观察白玉兰，抓住其独自绽放的孤勇、花色洁白、花香清幽以及花谢时从容等特点。将这些特点与君子的品质相联系，借白玉兰独自在料峭早春绽放，展现其不随波逐流、高洁的品质，象征那些在困境中坚守自我、勇敢前行的人；借玉兰花谢时从容的特点，表达对面对生死、得失从容淡定的人生态度的赞美，从而寄托了作者对这种美好品质和人生态度的追求。 【导语】《遇见白玉兰》一文通过细腻的描写和丰富的联想，展现了白玉兰的独特之美。作者从花姿、花色、花香等多个角度，描绘了白玉兰的冰清玉洁与绚烂热情，赋予其高洁、孤勇的品格。文章巧妙运用托物言志的手法，通过白玉兰的形象，表达了作者对高洁品质的赞美和对生命从容态度的敬仰。文中引用古诗词，增强了文化底蕴，深化了主题。整体上，文章语言优美，情感真挚，既是对白玉兰的赞美，也是对人生境界的思考。 4．本题考查内容理解概括。 ①结合第⑦段“美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润”可知，文章明确提到白玉兰外在美的表现之一是花色，其特点为洁白温润。由此可知，①处应填“花色洁白温润”。 ②结合第⑦段“美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净”可知，这里阐述了白玉兰外在美中花香的特点是清幽淡雅。由此可知，②处应填“花香清幽淡雅”。 ③结合第⑦段“而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动”以及第⑨段“我爱白玉兰，爱它独自灿烂的孤勇，还有悄无声息魂归泥土时的那份从容”可知，文章强调了白玉兰内在美中具有独自绽放的孤勇这一特质。由此可知，③处应填“独自绽放的孤勇”。 5．本题考查词句理解赏析。 结合第⑤段“忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开”可知，“伸伸腰”“缓缓睁开眼”“接连伸出手臂”这些表述把花苞当作人来写，赋予了花苞人的动作和“刚睡醒”这样的情态，运用了拟人的修辞手法。 从“伸伸腰”“缓缓睁开眼”到“接连伸出手臂”再到“炸开”，这些动作描写形象地展现了玉兰花从原本含苞的状态逐渐舒展，直至完全绽放的整个动态过程。 “爆棚似的炸开”体现出玉兰花绽放时的热烈和奔放。作者通过这样生动的描写，传达出对玉兰花的喜爱之情。由此可知，“伸伸腰”“缓缓睁开眼”“接连伸出手臂”“炸开”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了玉兰花从含苞待放到绽放的动态过程，表现出玉兰花绽放时的热烈和奔放，表达了作者对玉兰花的喜爱之情。 6．本题考查句段作用。 结合第⑥段“多少次，我凝视如绢似纱、如锦如缎的白玉兰，那在枝叶间若隐若现的白玉兰飘散的花香是不用你靠近去闻的。‘着意闻时不肯香，香在无心处。’蓦然想起宋代曹组的《卜算子·兰》里的这句词来，玉兰花香清淡幽远，不必刻意招揽，不会曲意逢迎，颇有君子之风”可知，作者由白玉兰飘散的花香自然引出这句词，通过对词句的解读，将白玉兰花香清淡幽远，不会刻意让人闻到的特点生动地展现出来，进而体现出白玉兰具有君子之风。由此可知，引用“着意闻时不肯香，香在无心处”，突出了玉兰花香清淡幽远、不刻意招揽的特点，体现其君子之风。 结合第⑥段“文人雅士、词人骚客莫不愿与玉兰为邻。屈原就曾以木兰明志，写下了‘朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英’的诗句”可知，作者在此处引用屈原的诗句，表明像屈原这样的文人雅士喜爱与玉兰为邻，以木兰明志。古诗词的引用增添了文章的文化底蕴，同时借古人对玉兰的喜爱，委婉地表达出自己对白玉兰的赞美之情。由此可知，引用屈原“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句，增添了文章的文化内涵，进一步说明文人雅士喜爱与玉兰为邻，借古人对玉兰的喜爱表达自己对白玉兰的赞美。 7．本题考查表现手法。 结合第⑦段“而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动。它开在料峭的早春，卓尔不群，尽显风流，有着几分凛然的傲气”可知，作者描写了白玉兰在早春独自绽放的特点，展现出它不与其他花卉争艳，独自盛开的孤勇，这种特质与君子不随波逐流、坚守自我的品质相似。由此可知，作者借白玉兰独自绽放的特点，象征那些在困境中坚守自我、勇敢前行的人。 结合第⑦段“美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润；美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净”可知，作者描述了白玉兰花色洁白、花香清幽的特点，这些特点给人一种高洁、纯净的感觉，与君子的高洁品质相呼应。由此可知，作者通过描写白玉兰的花色和花香，进一步体现其象征的君子般高洁的品质。 结合第⑧段“花谢了，那一片片花瓣，若春燕剪翼，从枝头从容落下，轻盈又厚重，带着一份完成人间使命的释然”以及“但它却主动辞别枝头，没有一丝凄戚与眷恋，我不由得对玉兰花生出几分敬意来”可知，作者刻画了玉兰花谢时从容落下的姿态，展现出它面对生命终结时的淡定与释然。由此可知，作者借玉兰花谢时的从容，表达对面对生死、得失从容淡定的人生态度的赞美，进而寄托了自己对这种美好品质和人生态度的追求。 阅读《领养一种花枝》，完成下面小题。 领养一种花枝 ①开学第一天，苗老师居然将第一节的语文课改成了种花课。苗老师话音刚落，“种花啦！”一名男同学捏着鼻子怪声怪气地说，全班登时哄堂大笑。苗老师并没有理会，说一声“大家跟我走”，跨出了教室的门槛。我低头快速走过教室的门。门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前。从本学期开始，学校根据上学期年级段主科成绩的排名，对初三年级重新进行了分班：1班、2班和3班，即好班、中班和差班。1班冲刺省、市名牌高中，2班冲刺市名牌高中，3班冲刺职业高中。谁都明白，职高几乎没有门槛。我被分在3班，尽管早有所料，但在得知这一消息时，我还是像一朵风吹雨淋的花，一下子蔫了。我偷偷地哭过好几次，爸爸妈妈终日长吁短叹。刚才上课前，我在学校的宣传窗上看到了初三年级的师资介绍。1班、2班的全是名师，得过奖，登过报，上过电视；我班的都是普通老师，特别是班主任苗老师，还是张新面孔。我过去的那个同桌，正响亮地宣读着他们1班的师资介绍，红扑扑的脸上满是自豪，看到我，他叫了我一声，我低声地“嗯”了一声，飞也似的跑开了，好像自己做了件见不得人的事。 ②苗老师将我们带到操场边的一块空地上，地上堆着松软黝黑的泥土，散发着来自田野的芬芳。事后才知，最上面的那层泥土，是苗老师独自用手推车一车车从田野里运来的。苗老师告诉我们，这块空地，学校本想铺路，经她要求，学校答应作为我班的花圃。地上有一堆垃圾，确切地说，是一捆新鲜的枝条，或长或短，或粗或细。苗老师问：“哪位同学能认得这几种花枝？”“什么花枝，分明是废枝。”一名同学嘟浓道。我们笑了起来。苗老师也不恼，据实相告：“这是花店修剪下来的花枝，如果不栽种，就是废枝；如果用心培育，就能成活，开花。”我心里嘀咕，好好的绿植，每到我妈妈手里，很快就死了，难道这些废枝，还能成活不成？苗老师指着花枝，笑着一一介绍：月季、玫瑰、绣球、三角梅、茉莉、栀子、康乃馨……仿佛在她眼里，废枝与花枝没有区别，同样美丽、珍贵。她在指导我们如何扦插各种花枝后说：“每一位同学都领养一种花枝吧，在家里扦插成活后，就移栽到这个花圃中。”大家一下子来了兴趣，如果能将它们扦插成活，那该是一件多么有意义的事。 ③我领养的是一枝三角梅。回家后，我找出一只陶盆，按苗老师教的方法扦插。“神仙难种三角梅，我将十来盆三角梅都养成了干柴。”妈妈不屑地看着花枝，说，“难道你有这样大的本事？”“试试不就知道了？”此刻，我的心中升起了一种强烈的希望。 ④苗老师来家访时，我正端视着花枝着急。都十天了，怎么还不见起色？苗老师仔细察看了枝条，笑眯眯地说：“你看这两片叶子绿油油的，一定在悄悄生根了，再耐心等几天。”我开心地笑了。苗老师说：“你有没有小时候的相册，让老师瞧瞧？”我开心极了，苗老师是第一位主动要看我相册的老师。当我捧来相册时，见苗老师和妈妈在说话，我听见了一句：“相信我。”苗老师看着相册中小时候的我，看得十分仔细，也问了好多我小时候的一些趣事，比妈妈还耐心。告别的时候，她轻轻地拥抱了我。我突然觉得，自己就像春风细雨中的花枝，全身的每一个细胞都被激活了。我喜欢上了苗老师，暗暗下决心：一要让三角梅成活，支持苗老师的花圃计划；二要学好自己最害怕的功课——语文，不拖苗老师的后腿。一直以来，我都是一个知恩图报的人，哪位任课老师对我好，我就在哪门功课上加倍地回报——不让老师失望。这一点，妈妈最清楚。 ⑤一个月后，同学们领养的花枝都成活了！苗老师和我们一起，将它们种在了花圃中。我们在每一种花枝上，系上了标签，写着花名和领养人的姓名。尽管学习越来越紧张，我们却一刻也没有忘记我们的花苗。花苗越长越高，越来越茂盛。苗老师说，我们也和花苗一样，憋着一股子气，在努力孕育着花苞。花圃中洋红色的三角梅、粉红色的月季花、雪白的茉莉花、黄色的玫瑰花、紫色的康乃馨……终于先后绽放了。学校里的师生，都喜欢到我们的花圃来欣赏鲜花，许多人都赞叹：“百花齐放，彩蝶纷飞，真美呀！”有一天中午，我在花圃遇到我以前的那个同桌，他指着三角梅说：“这是你种的吧，真棒！”我抬起头，看着他，哈哈笑了。 ⑥中考已经结束，我班的中考成绩与2班不相上下。我已收到了来自省名牌高中的录取通知书。那是我之前连做梦也不曾想过的。我们在花圃前拍集体照。我将“初三3班”的标志牌高高举起，就像举着一面旗帜。所有的同学都高昂着头，在花儿的映衬下，每一个笑脸如花朵般灿烂美丽。 （选自《小说月刊》2024年第9期） 8．请用简洁的语言概括文章的主要内容。 9．请从修辞的角度赏析文章第①段中画线的句子。 门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前。 10．文章多次运用了照应的表现手法，请写出两处。 11．文中的苗老师富有教育智慧，引导我们茁壮成长。在你的学习生活中，也一定有一位老师，他（她）用富有教育智慧的教学方式助你成长。请叙写出来，与大家分享。 【答案】8．苗老师用领养花枝这种富有教育智慧的方法，成功激励我们发愤学习，让我们这些被定义为只能上职业高中的“废枝”，蜕变成冲刺省、市名牌高中的“花枝”。 9．运用比喻的修辞手法，将“标志牌”比作“耻辱柱”，生动形象地写出了初三3班同学的失落、屈辱、愧疚和不甘，同时为下文写3班中考取得好成绩做铺垫。 10．示例：①“2班冲刺市名牌高中”与“我班的中考成绩与2班不相上下”相照应；②“我过去的那个同桌，正响亮地宣读着他们1班的师资介绍……”与“我在花圃遇到我以前的那个同桌……”相照应；③“苗老师指着花枝，笑着一一介绍：月季、玫瑰、绣球、三角梅、茉莉、栀子、康乃馨……”与“花圃中洋红色的三角梅、粉红色的月季花、雪白的茉莉花、黄色的玫瑰花、紫色的康乃馨……”相照应；④“我心里嘀咕，好好的绿植，每到我妈妈手里，很快就死了……”与“神仙难种三角梅，我将十来盆三角梅都养成了干柴。’妈妈不屑地看着花枝……”相照应。 11．开放性试题，不设统一答案。所述之事能凸显“老师的教育智慧助我成长”这一主旨即可。 示例：我们数学李老师的“错题拍卖会”让我受益匪浅。期中考试后，她让我们把错题写在卡片上，举行“拍卖会”——用自己会解的题“买”别人的错题。我“拍”到一道函数题后，李老师引导我分析：“你看这个买价（解题步骤）合理吗？要不要加个’保险’（验算）？”这种新颖的方式让我明白：错题不是耻辱，而是学习机会。现在我做题总会多问一句：“这个解法经得起’拍卖’吗？”我的数学成绩也从70分提升到了95分。 【导语】这篇散文以“花枝”为意象，巧妙构建了双重成长叙事。苗老师通过“废枝变花”的实践教育，打破了“差班”标签的桎梏。文本运用对比手法（1班与3班、废枝与鲜花）展现教育真谛，而“扦插——成活——绽放”的生长过程，恰与学生的心理蜕变形成隐喻性照应。结尾标志牌从“耻辱柱”到“旗帜”的意象转化，完成了对教育本质的诗意诠释——每个生命都值得被期待，关键在于培育者的智慧与耐心。 8．本题考查内容概括。 由第①段“我被分在3班，尽管早有所料，但在得知这一消息时，我还是像一朵风吹雨淋的花，一下子蔫了……”可知，我因被分到差班而自卑； 由第②段“这是花店修剪下来的花枝，如果不栽种，就是废枝；如果用心培育，就能成活，开花”和第③段“我的心中升起了一种强烈的希望”可知，苗老师通过领养花枝的活动激发了学生的信心； 由第④段“我喜欢上了苗老师，暗暗下决心：一要让三角梅成活，支持苗老师的花圃计划；二要学好自己最害怕的功课……”和第⑤段“花苗越长越高，越来越茂盛。苗老师说，我们也和花苗一样，憋着一股子气，在努力孕育着花苞……终于先后绽放了”可知，学生在照顾花枝的过程中重拾自信； 由第⑥段“我班的中考成绩与2班不相上下。我已收到了来自省名牌高中的录取通知书”可知，我班最终取得了优异成绩。据此可以概括出：文章讲述了苗老师通过领养花枝这种富有教育智慧的方法，成功激励被分到差班的学生发奋学习，最终取得优异成绩的故事。 9．本题考查句子赏析。 第①段中画线的句子“门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前”，运用比喻的修辞手法，将“标志牌”比作“耻辱柱”，将抽象的心理压力具象化为封建时代惩戒犯人的刑具，生动形象地写出了初三3班同学的失落、屈辱、愧疚等心情，凸显分班制度对“差班生”的精神压迫。“耻辱柱”的意象暗含社会性羞辱，与本段我“飞也似的跑开”的羞愧行为形成呼应。正是有了这种屈辱感，同学们才在苗老师的智慧教育下奋起直追，结合第⑥段“我班的中考成绩与2班不相上下。我已收到了来自省名牌高中的录取通知书”可知，这个句子为下文写3班中考取得好成绩做铺垫。 10．本题考查表现手法。 文章中的照应手法运用巧妙，主要体现在以下几个方面： 班级定位与最终成绩的照应：第①段“3班冲刺职业高中”第⑥段“我班的中考成绩与2班不相上下”形成强烈反差，突出班级逆袭的戏剧性，强化苗老师教育方式的成功； 同桌形象的照应：第①段同桌“我过去的那个同桌，正响亮地宣读着他们1班的师资介绍，红扑扑的脸上满是自豪”和第⑤段“我在花圃遇到我以前的那个同桌，他指着三角梅说：‘这是你种的吧，真棒！’”通过人物态度转变，侧面反映3班学生的成长获得认可； 花枝品种的照应：第②段“苗老师指着花枝，笑着一一介绍：月季、玫瑰、绣球、三角梅、茉莉、栀子、康乃馨……仿佛在她眼里，废枝与花枝没有区别，同样美丽、珍贵”苗老师介绍各种花的品种和第⑤段“花圃中洋红色的三角梅、粉红色的月季花、雪白的茉莉花、黄色的玫瑰花、紫色的康乃馨……终于先后绽放了”具体描写各品种开花时的色彩相照应，实现从“废枝”到“繁花”的意象闭环，象征学生的蜕变过程； 母亲态度的照应：第②段“绿植到妈妈手里很快就死了”和第③段“‘神仙难种三角梅，我将十来盆三角梅都养成了干柴。’妈妈不屑地看着花枝，说，‘难道你有这样大的本事？’”相照应，通过重复强调“种植失败”的刻板印象，反衬主人公成功培育花枝的突破，暗示打破原生家庭认知局限的成长； 标志牌意象的照应：第①段“门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前”和第⑥段“我将‘初三3班’的标志牌高高举起，就像举着一面旗帜”相照应，通过同一物体的意象反转，完成从自卑到自信的情感升华； 苗老师承诺的照应：第④段“当我捧来相册时，见苗老师和妈妈在说话，我听见了一句：‘相信我。’”和第⑥段“我班的中考成绩与2班不相上下。我已收到了来自省名牌高中的录取通知书”相照应，强化教师形象的可靠性，体现教育者的专业自信。 这些照应手法使文章结构严谨，前后呼应，既增强了情节的连贯性，又深化了“差生逆袭”的主题表达。特别是通过花枝意象的反复照应，将植物生长与学生成长巧妙关联，使象征意义更加鲜明突出。 11．本题考查阅读拓展。 题目要求写一位富有教育智慧的老师及其教学方式，要用具体事例凸显“老师的教育智慧助我成长”这一主旨。选择印象深刻的真实事例如创新方法、因材施教等，突出老师的教育智慧即可。 示例：我的数学老师王老师常用“错误诊疗”的方式教学。记得有次全班都做错了一道几何题，她没有直接讲解，而是让同学们分组扮演“医生”和“病人”，用病历本分析“病因”（知识盲点）、开“处方”（解题思路）。我们组负责分析“辅助线缺失症”，通过角色扮演，我不仅记住了作辅助线的技巧，更学会了主动寻找解题突破口。现在每遇到难题，我都会模仿“医生问诊”的方式自我分析，这种思维方式让我在奥赛中获得了省级奖项。王老师这种寓教于乐的教学，把枯燥的数学变成了探索的乐趣。 阅读下面两篇文章，回答各小题 ①这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！” ②我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 ③两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 ④那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 ⑤不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。 ⑥离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆。 ⑦“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。 ⑧我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。 ⑨我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。 ⑩“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。 ⑪大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。 ⑫第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去钓虾。 ⑬“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。 ⑭“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。 ⑮六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？” ⑯我点一点头，说道，“好。” ⑰“豆可中吃呢？” ⑱我又点一点头，说道，“很好。” ⑲不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。 ⑳待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。 ㉑真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 （节选鲁迅——《社戏》） 12．选文一共写了四件事情，按顺序将其补充完整 月夜出行——( )——月下归航——( )——六一送豆 13．说说第②段加点字“飞”的妙处。 14．从表现手法的角度赏析一下第③段划线的句子。 15．如何理解最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的深刻含义。 【答案】12． 船头看戏 途中偷豆 13．“飞”字妙处“飞”字运用了夸张的修辞手法，生动形象地写出了船行速度之快，表现出孩子们去看社戏时急切、兴奋的心情。 14． 化静为动。“踊跃”“跑”将静态的连山动态化，表现出船行速度之快，突出小伙伴们的划船水平高超，也烘托出“我”急于看到社戏的迫切心情。 15． 从表层看，那夜的豆是和小伙伴们一起在偷豆、煮豆的欢乐氛围中吃的，充满了趣味；那夜的戏是在期待已久后观看的，看戏过程也充满了新奇体验。 从深层看，“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”代表的是作者童年时期在平桥村的美好生活，那里有淳朴善良的小伙伴和村民，有充满乐趣的乡村生活，蕴含着作者对童年生活的怀念以及对故乡的眷恋之情。而成年后的作者远离了这样的生活，所以再也感受不到当时的美好了。 【导语】这段《社戏》节选以童年看戏为线索，通过细腻的感官描写（豆麦清香、月色朦胧、横笛悠扬）和生动的动作刻画（拔篙摇橹、偷豆煮豆），展现了江南水乡的童趣画卷。双喜的机灵、阿发的淳朴、六一公公的爽朗，构成了一幅淳朴的民俗人物谱。结尾“好豆”“好戏”的喟叹，实则是对逝去童真的诗意追忆——那夜的美好不仅来自感官体验，更源于未被世俗沾染的纯真心境。鲁迅以白描手法将平凡琐事点染成永恒，在田园牧歌中暗藏对成人世界的疏离。 12．本题考查内容理解。 根据第③段中“渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台”以及第④段“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静”可知，表明“我们”到达赵庄，开始看戏，据此可概括为：船头看戏。 根据第⑥段中“这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃”，到第⑨段“吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里”可知，详细描述了“我们”在归航途中偷豆、煮豆、吃豆的过程，据此可概括为：途中偷豆。 13．本题考查词句理解及赏析。 根据第②段中“在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了”可知，“飞”字使用得极为巧妙。首先，从修辞手法角度来看，“飞”字运用了夸张的手法。现实中船在河流中行驶，即便速度快，也不可能像鸟儿一样“飞”。这里用“飞”来形容船的行进速度，是一种夸大的说法。其次，从表现效果方面分析，它生动形象地写出了船行速度之快。通过这个“飞”字，读者仿佛能看到那只白篷航船在河面上如离弦之箭般飞速前进，两侧的豆麦田地和河流迅速向后退去的画面。最后，从体现人物心情角度来讲，“飞”字充分表现出孩子们去看社戏时急切、兴奋的心情。孩子们对社戏充满了期待，他们恨不得立刻就能到达赵庄看到社戏，所以在他们的感觉中，船像飞一样快，这也从侧面反映出他们内心的喜悦和激动。 14．本题考查表现手法。 根据第③段中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”可知，主要运用了化静为动的表现手法。“淡黑的起伏的连山”本是静态的景物，但作者用“踊跃”一词来形容，将山赋予了动态感，仿佛连山是具有生命的、在踊跃跳动的物体；“都远远的向船尾跑去了”中的“跑”字，进一步强化了这种动态效果，把静止的山写成了快速向后移动的物体。这种化静为动的写法，首先表现出了船行速度之快，生动地描绘出了船在水中快速前行，周围的山不断向后退去的画面。其次，从侧面突出了小伙伴们的划船水平高超，能够让船快速地在河中行驶。同时，也巧妙地烘托出了“我”急于看到社戏的迫切心情，因为“我”觉得连山后退得不够快，还在嫌船慢，更加凸显出“我”对社戏的期待和向往之情。 15．本题考查词句理解。 根据第㉑段，作者写道“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”可知，这句话看似在说对“豆”和“戏”的怀念，实则蕴含着丰富而深刻的内涵，可从表层与深层两个角度进行理解。 表层含义：结合⑥-⑨段内容，那夜的罗汉豆是“我们”在看戏返程途中，从阿发和六一公公田里“偷”来的。根据第⑧段中“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢’，他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢’”可知，伙伴们在偷豆时的欢快、兴奋跃然纸上；根据第⑨段中“几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”可知，这种充满野趣、无拘无束的吃豆场景，与日常生活截然不同，欢乐的氛围赋予了豆子特殊的味道，让作者觉得那夜的豆格外美味。   根据第①段中“我不钓虾，东西也少吃”，到双喜提议后“我高兴了”，再到②-⑤段描写前往赵庄看戏途中的急切心情，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢”可知，充分展现出作者对看戏的期待。当终于到达，听到“宛转，悠扬”的横笛，看到朦胧月色下的戏台，这种期待已久后获得的新奇体验，让那夜的戏在作者记忆中变得无比美好。 深层含义：在平桥村，作者与双喜、阿发等小伙伴相处的时光充满了纯真与快乐。根据第②段中，小伙伴们熟练地驾船，“双喜拔前篙，阿发拔后篙……于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的”可知，彼此间默契十足，这种纯粹的友谊令人向往。村民们也十分淳朴善良，像六一公公，发现豆子被偷后，得知是请客，不仅没有生气，反而“竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道，‘这真是大市镇里出来的读过书的人才识货’”，还送豆给作者母亲，夸赞作者。这些人和事构成了作者童年时期在平桥村的美好生活图景，“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”就是这段生活的典型代表，寄托着作者对那段无忧无虑、充满温情岁月的深切怀念。     成年后的作者离开了故乡平桥村，步入复杂的社会，往昔充满乐趣的乡村生活一去不复返。在现实生活中，难以再寻觅到童年时的纯真与美好，也感受不到故乡的那份温暖与亲切。所以，作者才会感慨“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆……也不再看到那夜似的好戏了”，这其中饱含着对故乡的眷恋，以及对现实与过去之间巨大落差的怅惘之情。 阅读下面的小说节选，完成24-27小题。 今天接着昨天 冯骥才 ①夜里，起大风了！ ②发狂的风是大自然无形的疯子。它把河水抛上堤岸，将大树压得弓弯欲折，放肆地闯入一切空间。如果它闯入人心，也会把那方寸之间一起搅乱。 ③他，一个小伙子，隐形在黑夜的大氅里，借助这遮掩所有响动的大风帮忙，用他洁净的、没有给邪恶玷污过的手指，头一次弄开一扇陌生的门。 ④忽然门“呀”的一响——有人！一惊之下，他竟然不知往哪里跑，仿佛原地粘住了。跟着，眼前金煌煌地一亮，只见面前这弥漫迷蒙的橘黄色灯光的长方形门框里，站着一个头发蓬松的老婆婆。 ⑤“你……干什么？”老婆婆声音沙哑。他慌乱得嘴巴也不听使唤。 ⑥“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧！”老婆婆宽和地说。 ⑦他想应付这老婆婆两句就赶紧溜掉。“你进来暖和暖和，那边汽车天亮时才来呢！我不叫你帮着干活儿，只求你陪我一会儿……”她竟用恳求的口气，而恳切得叫人难以拒绝。 ⑧他没拿定主意，就已经被老婆婆带进这间又大又空、并不温暖、也不明亮的房间。 ⑨“我就怕夜里起大风。一听这风声，就别想再睡。我想儿子，我儿子就在这样的大风天里死的……”老婆婆哀叹地嘟囔着。 ⑩听到这话，小伙子才明白这老婆婆对自己毫无恶意。他立刻神定心安，发觉自己已经坐在一张大藤椅上了，那老婆婆坐在对面一个矮矮的木凳上，仰脸瞅着他说：“听，这风声，就和我儿子死的那天一样……” ⑪“如果他活着，整整四十岁了。”灯光遮暗的墙壁上挂着一个旧镜框，照片上二十来岁的青年人光彩而透亮。老婆婆的目光停在照片上，“他直到高中毕业，年年考试都是班里的头一名。你说这算不错了吧！” ⑫“哦，哦……”小伙子心不在焉地随口应答。 ⑬“怎么？你不信？我拿给你看——”小伙子被迫地打开讲义夹。里边是厚厚一叠存放已久而夹得极平的分数单，纸已经变得深黄发脆，却像古物一样精心保存，没有一点儿残破，上边的字迹虽已发黑，却能清楚地看到这些优异的成绩。分数单上的每一个数字肯定早就印在她心里了…… ⑭忽然，老婆婆从小伙子手中把讲义夹夺过去，“别看了！一看它，以前那些事就全涌上来……那天，当人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑，那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜……” ⑮救人？孩子？大风？ ⑯小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年，不是也被人救过？他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来，猛地推下路基。火车开过去，他们得救了，那青年却被轧死了。很长一段时间，家里人总带着他去看望人家父母。可是谁知道往后这联系怎么就断了呢？ ⑰似乎有种铅样的沉重东西压在他心上。 ⑱老婆婆忽然指着那扇黑乎乎、给凶猛的气流推动得“嘎嘎”响的大窗子，说：“听，这风，就是这风，没有这风，河里没浪，我儿子会水，救上那小孩子后也能上来……” ⑲小伙子的精神突然一振，睁大眼问，“他是在河里……”“是啊，一个浪头把他压到冰下边去了。”老婆婆摇着头，悲恸欲绝。 ⑳然而，小伙子这时倒有种如释重负的感觉。 ㉑“我儿子刚死去那些天，那个被救的孩子常来看我，每逢年节，他们一家人准接我去吃饭，那孩子每次都对我说‘我就是您儿子’！可是……时间一长就变了……热乎劲儿冷了……说过的话都忘了……那孩子也渐渐不来了……” ㉒“他——”小伙子说“他”，却一下子想到自己。才放松的心，又被碰了一下。 ㉓“我愈琢磨愈觉得冤，我儿子死得太早，死得不值得呀！且不说我这孤老婆子没人照管，就说当年那个被救的孩子吧，他在哪儿呢？今年他也得二十多岁，和你年纪差不多吧！” ㉔“我？”他的心什么地方，好像又被碰了一下。 ㉕“是呵！你说，那孩子现在干什么？当工人？干部？什么样儿的人？他能和我儿子一样聪明、能干、仁义吗？这都不说！如果他游手好闲，如果他道德败坏？比方……小偷——” ㉖小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。 ㉗“哎，你也说句话呀。”她欠起身，把皱巴巴的手放在小伙子的肩上摇了摇。 ㉘小伙子慢慢把他这仿佛无比沉重的脑袋抬起来，“我就是被您儿子救活的人……找您来了！” ㉙老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的心，她全身都被一种强有力的温暖包裹起来。 ㉚她充满母亲的宽厚的柔情望着他。她忽然发现，这小伙子脸颊映上了一层淡淡的、金色的、异样清明的光辉。两人不觉一起向那窗子望去。 ㉛哦，什么时候天亮的？ ㉜风也无声无息停止了。 ㉝明洁的晨曦，静悄悄爬上这结满冰花的大窗户，展开一片晶莹而纯净的境界。 16．下列对文章内容和手法的分析，不正确的两项是（   ） A．小说以景物描写开头，突出环境的恶劣，渲染紧张的氛围，暗示下文将会有不寻常的事情发生。 B．标题中“今天”和“昨天”点出了过去与现在时间的连接和延续，暗示小伙子的成长与转变，具有象征意义。 C．小说用第三人称的叙述视角讲述故事，使故事叙述更主观、更全面，增加文章的可读性和感染力。 D．文章结尾处，老婆婆其实已经知道了真相却没有说穿，因为她的心被小伙子的强有力的温暖包裹了。 E．本文第26段运用了比喻的修辞手法，将“小偷”一词给人的羞愧感受具象为遭受针扎和电光大火的灼热，生动形象地描绘出“小偷”一词对小伙子的警醒之大，由此唤醒了小伙子心底的良知，为下文作铺垫。 17．班级开展讲故事比赛，故事叙述可以有不同的角度。阅读全文，分别从“小伙子”和“老婆婆”的角度将故事情节补充完整。 小伙子：初次行窃被发现，却被老婆婆请进房门→ →回忆自身被救经历，忘记报恩深受触动→ 老婆婆： →诉说对儿子的思念，讲述儿子当年救人的故事→ 18．故事要讲得波澜起伏，扣人心弦，离不开悬念和误会。文章与《驿路梨花》一样构思巧妙，请找出本文中的两处悬念和误会，谈谈这种表现手法的好处。 19．故事快要讲完的时候，有同学认为小说的结尾不够完整，建议续写如下结尾。你更欣赏哪个结尾？请陈述理由。 一段时间后，小伙子经过内心的挣扎，最终向老婆婆说出了自己出现在门外的真实原因，他紧接着坚定地说：“以后我不会再自甘堕落，我会向您儿子一样照顾您，不再让您孤单！”老婆婆感动地说：“我相信你，你是一个好孩子，谢谢你带给我的温暖！” 【答案】16．CD 17． 倾听老婆婆诉说，得知老婆婆儿子已去世 冒名顶替“被救者”，内心纯净放弃行窃 发现小伙子站在门外，邀请进来避风 得知当年的“被救者”来看她，心里充满温暖。（抓住叙述角度，答案言之成理即可） 18．（1）悬念和误会：小伙子的真正来意是什么？老婆婆误以为小伙子是来等车避风的；老人的儿子救的人是小伙子吗？小伙子误以为老人的儿子救的是自己。（2）好处：两个悬念与两次误会环环相扣，不断推进故事情节的发展，使全文情节跌宕起伏，扣人心弦，引人入胜，增强读者的阅读兴趣。 19．我更欣赏原文结尾。（1）文章结尾运用景物描写，营造了一个晶莹美好的世界，象征了小伙子心灵变得纯净美好。（2）升华主题，突出了“爱”和“善”的力量既可以感化他人也能温暖自己的主题，增强了文章的感染力。（3）总结全文，和开头的景物描写相照应，使文章结构严谨。（4）戛然而止，留给读者思考和回味的空间。 我更欣赏续写的结尾。（1）交代了故事的结局，写出了小伙子痛改前非，使故事更完整。（2）通过小伙子的转变和成长，突出了“爱”和“善”的力量既可以感化他人也能温暖自己的主题。（3）发人深省，具有广泛的社会意义。 【解析】16．本题考查内容理解和手法分析。 C.“小说用第三人称的叙述视角讲述故事，使故事叙述更主观”表述有误，第三人称叙述故事，应是是更加客观，更具有真实性； D．根据第㉙段中的“老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过”可知，文章结尾处，老婆婆并不知道真相。 故选CD。 17．本题考查概括事件。 第一空：根据第⑩段到第⑱段中两人的对话“如果他活着，整整四十岁了”“那天，当人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑，那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜”可得：倾听老婆婆诉说，得知她的儿子已经去世。 第二空：根据第㉘段中的“我就是被您儿子救活的人……找您来了”和后段中的“这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过”可知，他内心变得纯净，放弃行窃的想法。 第三空：根据第⑥段中的“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧”可得：发现小伙子站在门外，邀请进来避风。 第四空：根据第㉙段中的“老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的心，她全身都被一种强有力的温暖包裹起来”可得：得知当年的“被救者”来看她，心里充满温暖。 18．本题考查表现手法。 悬念和误会：结合第⑤段“你……干什么？”可知悬念一：小伙子的真正来意是什么？结合第⑥段“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！”可知误会一：老婆婆却误以为小伙子是来等车避风的；结合第⑯段“小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年。不是也被人救过？”可知，悬念二：老人的儿子救的人是小伙子吗？结合“他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来，猛地推下路基”可知，误会二：小伙子误以为老人的儿子救的是自己。 好处：小伙子行窃时被房主老婆婆误会，请进屋子，讲述了儿子的经历，小伙子误会是自己的救命恩人，解除误会后，被感动，决定“冒名顶替”被救者，不再行窃，好好对待老婆婆。两个悬念与两次误会环环相扣，不断推进故事情节的发展；悬念和误会避免了平铺直叙，使全文情节跌宕起伏，增强了读者的阅读兴趣，读来引人入胜。 19．本题考查结尾的作用。 原文：“明洁的晨曦”“结满冰花的大窗户”“晶莹而纯净的境界”以景结尾，描绘了一个晶莹纯净的美好境界，“晶莹而纯净”象征了小伙子的转变和成长。结合上文“我就是被您儿子救活的人……找您来了！”可知，升华主题：表现了双向救赎、彼此温暖的主题，增强了文章的感染力。结合“哦，什么时候天亮的？”“风也无声无息停止了”可知，小说戛然而止，留白令人回味无穷。 续写：“以后我不会再自甘堕落，我会向您儿子一样照顾您，不再让您孤单！”交代了故事的结局，写出了小伙子痛改前非，使故事更完整。结合“我相信你，你是一个好孩子，谢谢你带给我的温暖”可知，通过小伙子的转变和成长，突出了一个小小的善举可能改变他人一生的主题。主题升华，具有广泛的社会意义。 根据以上分析作答即可。 阅读下文，完成下面小题。 炖马靴 迟子建 ①父亲说头道岭有条母狼，它双眼瞎。他们不止一次撞见它与乌鸦同食腐肉，看着它被漆黑的乌鸦挤在一角，像条瘪了的布袋。父亲可怜瞎眼狼，做了几个鼠夹子，将拍死的老鼠扔给它。从此，它像一团飘浮的阴云，蔫巴巴地尾随着队伍。它得了食物后会叫几声，像小孩子没吃饱奶时的吭叽声。后来，瞎狼在他们视野里消失了，但父亲还会在队伍偶尔开荤时，将吃剩的骨头，扔到附近的山洞。瞎眼狼喜欢山洞，当它走投无路寻到那儿的话，总不会饿着。 ②袭击守备队发生在1938还是1939年，父亲记不清了。他说那天是小年，雪粉飞扬，常迷了人的眼睛。他们抗联部队的一个支队，二十多号人，清晨从四道岭的密营出发，晚饭时分，袭击了位于中苏边界的一个日军守备队。 ③当队伍冲向弹药库和粮库时，没想到这两座库居然还有碉堡的功能。父亲说大部分战友牺牲在那里。副支队长下达了撤退令，只有五个人撤了出来。父亲撤得并不顺利，一个日本兵始终在追击他，两个人之间的周旋和战斗，进行了大半夜。父亲说自己太走运了，最后一颗子弹，击中了敌人的左肩。而那人开的一枪，穿过了他制造运动假象时用树枝挑起的秋衣，后面两枪都成了献给夜的森林的小礼花。 ④雪越下越大，敌人紧追着父亲，他们就这样在飞雪中又行进了两个多小时。父亲实在走不动了，在靠近河岸的灌木丛停下。飞雪中林木模糊，可狼的叫声愈发清晰。父亲饿得肚子咕咕叫。他打算与敌人决一死战。如果幸运，再燃起一堆火，化点雪水喝。对付狼，火光就是子弹。 ⑤父亲说他卸下锅，手握钢刀，身体绷紧，做好了决战准备。可是敌人踩着父亲趟出的脚印，趔趔趄趄靠近他时，既没做出战斗的姿态，也没举手投降，而是一头栽倒在雪地里。 ⑥父亲说本来可以一刀子扎在敌人心口上，让他立即毙命。但见他气息奄奄，挺不了多久了，再说狼的嚎声越来越近，父亲就准备先点火。他从灌木丛划拉了一抱干枯的树枝，把锅支上，放上雪，生起火来。躲在灌木丛后的狼，交替发出叫声。父亲看到灌木丛里始终只有两个黄绿色的光点在闪烁，那是狼眼发出的光。父亲说，直到这时他才明白，为啥有一条狠的叫声，令他有熟悉的感觉。 ⑦敌人最后挣扎了一阵，凌晨时分死了。父亲说这时雪停，他再次搜敌人的身，只在军服的口袋里搜出一个金属外壳的镜盒。父亲凑近篝火一看，里面竟夹着张相片，“是个穿印花和服的姑娘，她微微垂头，浅浅笑着，满眼都是甜蜜。父亲想，这相片中的人，也许是敌人远在家乡的恋人。父亲将镜盒放回了敌大的口袋。父亲突然发现，敌人穿着马靴。父亲将这两只靴子从敌大脚上拔下来，靠近篝灭，用钢刀切割靴子。他划开靴帮，撩猪毛似的，将靴筒绒毛在火上处理掉，再尽力刮掉所染的颜色，让牛皮恢复本色。一双马靴，经他分解，得了大大小小的牛皮共十块。他将它们放进雪堆，一遍遍揉搓，使它们更为清洁，然后加柴调旺篝火，把马靴皮下到锅里，开始炖马靴了。这口锅散发的水蒸气，被篝火映照得像一条腾空的金龙。半小时后，牛皮仿佛被熬煮得苏醒了，淡淡的香气飘了出来。父亲用桦树枝做筷子，捞出最大那块马靴皮，用刀切下一小块，努力填进嘴里，将余下的一分为二，撇给盘踞在灌木丛的狼。我问他食物如此短缺，为啥还要喂狼?他说可能是习惯吧，毕竟瞎眼狼在那里。再说狼得了吃的，就不会过来。 ⑧父亲本来是想天亮前出发，雪夜的森林，就像打了数不清的烟幕弹，分辨不出东西南北。可是狼逼得他必须走，因为它们窸窸窣窣地走出灌木丛，朝向篝火了。借着残余的篝火，父亲望见了一生难忘的情景。两条狼一前一后，呈一条直线，前面的狼高大威猛，后面的狼矮小瘦削。前狼挣扎着向前、后狼拼死咬住前狼的尾巴，试图阻止它的步伐。父亲认击了后狼就是瞎眼狼。父亲“嗨—嗨—”地喊了两声。这是以往瞎眼狼尾随支队，父亲抛给它食物时，惯常的招呼声。瞎眼狼显然熟悉父亲的呼唤，它更加用力地往回拽前狼，前狼的尾巴绷得直直的，像一支在弦之箭，尾巴随时有被扯掉的危险，估计痛到极点，它的叫声格外瘆人。最终瞎眼狼将前狼生生地拖回了灌木丛。父亲长吁一口气，又分出两块牛皮，投给它们。他将剩下的牛皮捞出，揣进裤兜然后划拉了一抱柴，将篝火调得旺旺的，拔腿出发了。 ⑨越走越没有方向。就在父亲走投无路时，他听见了背后走兽的声音，还是那两条狼！前狼追上父亲，停下的一瞬，它身后的瞎眼狼立马放下前狼的尾巴，上前两步，用嘴温柔地触着前狼的脸。前狼发出撒娇又委屈的叫声。父亲说，只有母亲对孩子才能表现出如此的怜惜和爱抚。他说瞎眼狼叼着的尾巴，是它生命的脐带，也是一道藏在心底的光啊。 ⑩每到小年，父亲都要讲一遍这个故事。后来的事，我和母亲差不多都能背诵了。天连阴了三天，瞎眼狼和它的孩子在前引路，他们靠着所剩的煮熟的马靴皮，和深埋在雪下的红豆浆果，以及山洞的骨头，渡过难关。那些骨头，有瞎眼狼备下的，也有父亲当年丢给它的。母子两条狼最终带着他，靠近了一个村庄。父亲说，闻到炊烟的气息后，瞎眼狼松开嘴，用两只前爪激动地刨着地，洗尘似的，快乐地躺倒，在雪地打了几个滚，然后起身抖了抖毛。沾在它身上的雪粉飞溅出来，飞进父亲的眼睛，与他的泪水相逢。 ⑪父亲离世后，每年这时，我也给儿子讲这个故事。我怀疑过，父亲的这个故事是不是编造的。但可以肯定的是，在东北抗联博物馆陈列室的橱窗里，父亲中弹的棉绒秋衣还在，弹孔边缘处的烧灼痕迹还清晰可见。 （原文有删改） 20．本文在叙述过程中设下多处伏笔，请你选择其中一处，简要分析其作用。 21．请从人物心理和小说情节两个方面分析第⑧段画线句子的作用。 22．本文与蒲松龄《狼》中“狼”形象有何不同？请分别联系两文的写作意图作简要分析。 23．结合文本和链接材料，说说小说中“世界依然保持着善意和良知”具体体现在何处。 【链接材料】 《炖马靴》是迟子建“灵性动物”小说系列中的作品，它延续了作者一贯的女性特有的细腻温情的风格。这篇小说拥有传奇色彩，但在虚构中又逼近真实，最独特动人之处在于：在极端艰难、生死一发之际，人没有迷乱，动物没有躁狂，世界依然保持着善意和良知，闪耀着人性的光辉，展现着对生命的关怀意识。 （第十届“茅台杯”《小说选刊》获奖评语 【答案】20．示例1：文章开头写父亲怜悯瞎眼狼，总会投喂它和“父亲‘嗨一嗨一’地喊了两声”照应，为下文瞎眼狼拖住前狼，救了父亲埋下伏笔，使故事合乎情理。 示例2：前后交替的嚎叫声与只有两个黄绿色的点在闪烁，为下文父亲认出瞎眼狼，瞎眼狼阻止前狼伤害父亲埋下伏笔，使情节更加严谨。 示例3：本文开头写瞎眼狼消失为后面“它怀孕产子”埋下伏笔，解释了这条狼突然消失了原因，使情节更加合理。 （任意写出一组，联系全文解说作用，意思对即可） 21．这句话通过环境描写，将雪夜森林比作“打了数不清的烟雾弹”的战场，形象地写出了当时的环境方向不易辨认，表现了父亲此刻迷茫无助的心理，也为下文父亲迷失方向，狼领着父亲来到村庄作铺垫。 22．本文塑造的瞎眼狼知恩图报，体现了动物也有善意和良知，表现了作者对善良、感恩等美好人性的赞颂；而蒲松龄笔下的狼狡猾凶残，是“恶”的象征，告诉人们不能心存幻想，妥协避让，而只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利。（意思对即可） 23．示例：①狼本应是残酷的，但在父亲往昔的关怀之下，瞎眼狼咬住小狼尾巴不让他伤害父亲，还把父亲带出了困境，体现了世界的善意和良知。②父亲从敌人身上搜到了一张照片，照片里的姑娘满脸甜蜜，让人在天寒地冻中感受到了一些温情。③队伍偶尔开荤时，父亲还挂念着瞎眼狼，将吃剩的骨头，扔到附近的山洞，希望当它走投无路寻到那儿的话，总不会饿着。体现了善意与良知。 【导语】这篇小说以抗联战士与狼的传奇相遇为主线，通过细腻的叙事和伏笔设计，展现了战争背景下人与动物之间微妙的情感联结。作者迟子建以女性特有的温情笔触，将残酷战争与自然灵性巧妙融合，塑造了具有母性光辉的瞎眼狼形象。小说通过“炖马靴”这一极具象征意味的情节，既表现了生存的艰难，又彰显了人性的温暖。结尾处人与狼的相互救赎，更是对生命尊严的深刻礼赞，在虚构中透露出真实的人性光辉。 20．本题考查内容理解。 示例1：结合第①段“父亲可怜瞎眼狼，做了几个鼠夹子，将拍死的老鼠扔给它。从此，它像一团飘浮的阴云，蔫巴巴地尾随着队伍”可知，父亲对瞎眼狼充满怜悯之情，主动给予食物，与瞎眼狼之间形成了一种特殊的联系，瞎眼狼也因食物对父亲产生了依赖。由此可知，这种人与狼之间早期建立的情感纽带，为后文第⑧段中“父亲‘嗨——嗨——’地喊了两声。这是以往瞎眼狼尾随支队，父亲抛给它食物时，惯常的招呼声。瞎眼狼显然熟悉父亲的呼唤，它更加用力地往回拽前狼”中，瞎眼狼在听到父亲熟悉的招呼声后，奋力拖住前狼，救下父亲的情节埋下伏笔，使得瞎眼狼报恩的情节发展合乎情理，前后呼应自然，让故事的情感脉络更加清晰。 示例2：结合第⑥段“躲在灌木丛后的狼，交替发出叫声。父亲看到灌木丛里始终只有两个黄绿色的光点在闪烁，那是狼眼发出的光”可知，此处对狼的叫声和眼睛光点的细致描写，暗示了此时附近仅有两条狼，且这两条狼行动紧密，存在某种关联。由此可知，这些细节描写为后文第⑧段“借着残余的篝火，父亲望见了一生难忘的情景。两条狼一前一后，呈一条直线，前面的狼高大威猛，后面的狼矮小瘦削。前狼挣扎着向前、后狼拼死咬住前狼的尾巴，试图阻止它的步伐。父亲认出了后狼就是瞎眼狼”中，父亲能够认出瞎眼狼，以及瞎眼狼奋力阻止前狼伤害父亲的情节埋下伏笔。前文对狼的声音和眼睛光点的描写，使后文情节的发展更加严谨，让读者在看到后续情节时不会感到突兀，增强了故事的逻辑性。 示例3：结合第①段“后来，瞎狼在他们视野里消失了，但父亲还会在队伍偶尔开荤时，将吃剩的骨头，扔到附近的山洞”可知，瞎眼狼毫无预兆地从父亲等人的视野中消失，留下一个悬念。由此可知，这一情节为后文第⑧段“前狼挣扎着向前、后狼拼死咬住前狼的尾巴，试图阻止它的步伐。父亲认出了后狼就是瞎眼狼”以及第⑩段“天连阴了三天，瞎眼狼和它的孩子在前引路”中揭示瞎眼狼消失是因为怀孕产子，并带着孩子出现的情节埋下伏笔。开头瞎眼狼的消失合理地解释了它再次出现时身边有另一条狼的原因，使整个故事的情节发展更加合理、连贯，解开了前文留下的悬念。 21．本题考查句段作用。 结合第⑧段“父亲本来是想天亮前出发，雪夜的森林，就像打了数不清的烟幕弹，分辨不出东西南北”可知，此处运用环境描写，把雪夜中的森林比作充满烟幕弹的战场，生动描绘出雪夜森林中视线受阻、方向难辨的恶劣环境。由此可知，在这样的环境下，父亲孤立无援且难以找到前行方向，形象地表现出父亲内心迷茫无助的心理状态。同时，这种恶劣的环境也为下文第⑨段“越走越没有方向。就在父亲走投无路时，他听见了背后走兽的声音，还是那两条狼！”以及第⑩段“天连阴了三天，瞎眼狼和它的孩子在前引路，他们靠着所剩的煮熟的马靴皮，和深埋在雪下的红豆浆果，以及山洞的骨头，渡过难关。母子两条狼最终带着他，靠近了一个村庄”中父亲迷失方向，最终由瞎眼狼母子引领找到村庄的情节发展埋下伏笔，推动了故事情节的发展。 22．本题考查对比阅读。 结合第①段“父亲可怜瞎眼狼，做了几个鼠夹子，将拍死的老鼠扔给它。从此，它像一团飘浮的阴云，蔫巴巴地尾随着队伍”以及第⑧段“父亲‘嗨——嗨——’地喊了两声。这是以往瞎眼狼尾随支队，父亲抛给它食物时，惯常的招呼声。瞎眼狼显然熟悉父亲的呼唤，它更加用力地往回拽前狼，前狼的尾巴绷得直直的，像一支在弦之箭，尾巴随时有被扯掉的危险，估计痛到极点，它的叫声格外瘆人。最终瞎眼狼将前狼生生地拖回了灌木丛”可知，父亲曾经给予瞎眼狼食物帮助，后来在父亲陷入困境时，瞎眼狼听到父亲熟悉的招呼声，奋力拖住前狼，阻止其伤害父亲。由此可知，本文塑造的瞎眼狼是知恩图报的形象，它懂得感恩父亲曾经的帮助，用自己的方式保护父亲。作者通过这样的形象塑造，体现了动物也有善意和良知，进而表现了作者对善良、感恩等美好人性的赞颂，传达出人与动物之间可以存在温暖情感与美好互动的主题。 结合蒲松龄《狼》中“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”可知，两只狼采用分工合作的策略，一只狼假装放松警惕迷惑屠户，另一只狼则企图从柴草堆后打洞攻击屠户的后方。由此可知，蒲松龄笔下的狼表现出狡猾凶残的特点，它们为了获取食物，不择手段地算计屠户，是“恶”的象征。作者塑造这样的狼的形象，是想借狼的恶行，告诉人们面对像狼一样的恶势力，不能心存幻想，妥协避让，而只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利，以此来警示世人面对邪恶要勇敢抗争。 23．本题考查内容理解概括。 结合第①段“父亲可怜瞎眼狼，做了几个鼠夹子，将拍死的老鼠扔给它”以及第⑧段“父亲‘嗨——嗨——’地喊了两声。这是以往瞎眼狼尾随支队，父亲抛给它食物时，惯常的招呼声。瞎眼狼显然熟悉父亲的呼唤，它更加用力地往回拽前狼，前狼的尾巴绷得直直的，像一支在弦之箭，尾巴随时有被扯掉的危险，估计痛到极点，它的叫声格外瘆人。最终瞎眼狼将前狼生生地拖回了灌木丛”和第⑩段“天连阴了三天，瞎眼狼和它的孩子在前引路，他们靠着所剩的煮熟的马靴皮，和深埋在雪下的红豆浆果，以及山洞的骨头，渡过难关。母子两条狼最终带着他，靠近了一个村庄”可知，父亲曾经给予瞎眼狼食物帮助，建立起情感联系。后来在父亲陷入困境时，瞎眼狼听到熟悉的招呼声，奋力拖住前狼阻止其伤害父亲，最后还带领父亲走出困境。由此可知，狼在通常认知里是残酷的掠食者，但瞎眼狼却因父亲往昔的关怀而回报以善意，这种跨越物种的善意体现了世界依然保持着善意和良知。 结合第⑦段“父亲凑近篝火一看，里面竟夹着张相片，‘是个穿印花和服的姑娘，她微微垂头，浅浅笑着，满眼都是甜蜜。父亲想，这相片中的人，也许是敌人远在家乡的恋人’”可知，在激烈战斗结束，父亲与追击自己的日本兵生死对抗的紧张残酷氛围下，从敌人身上发现的这张照片，展现出照片中姑娘满脸甜蜜的模样。由此可知，这张照片为冰冷残酷的战争场景增添了一丝温情，让人在天寒地冻、生死较量的环境中感受到别样的温暖，体现了世界依然存在着温情与善意。 结合第①段“后来，瞎狼在他们视野里消失了，但父亲还会在队伍偶尔开荤时，将吃剩的骨头，扔到附近的山洞。瞎眼狼喜欢山洞，当它走投无路寻到那儿的话，总不会饿着”可知，即便瞎眼狼已经从父亲的视野中消失，父亲在队伍有剩余食物时，依然惦记着瞎眼狼。他特意将吃剩的骨头扔到瞎眼狼可能去的山洞，希望能为它提供食物。由此可知，父亲的这种行为展现出他对瞎眼狼的关怀，体现了人性中的善意与良知，也证明了在艰难环境下，世界依然保持着温暖的善意。 第 1 页 共 29 页 学科网（北京）股份有限公司 $$