2.2生态脆弱区的综合治理——以我国西北地区为例教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修2

《生态脆弱区的综合治理——以我国西北地区为例》教学设计 一、课标分析 （1） 课程标准 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。 （2） 课标分析 《普通高中地理课程标准》对本节内容的表述如下：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。内容要求解读： 首先，选择一个存在环境与发展问题的实际区域，这个区域的环境与发展问题分为两个方面，一是区域环境方面的例如:水土流失、荒漠化等问题;二是开发利用自然资源方面的例如:森林、湿地等问题。 其次，对所选区域的环境或资源开发利用存在的问题进行分析研究，总结出该问题的危害及其成因。 最后，针对所选区域存在的具体问题，从成因的角度提出相应的、有效的综合治理措施。 从课程标准的短短几句话中不难看出，一个区域的环境与发展问题通常与该区域的自然环境和人类对自然资源的开发利用关系非常密切。本标准隐含的教育思想就是区域的可持续发展必须建立在遵守自然规律，合理开发利用自然资源的基础之上，人地关系的协调是人类社会可持续发展的保证。 从课程标准内容开头的“以某区域为例，分析……”中可知这个存在环境与发展问题的区域是不确定的,由教材编制组或教师根据这个区域问题的特殊性和学生的特点进行选择和设计。区域的选择要么比较典型和出名，要么与学生的实际生活想贴近，只有这样，当学生了解这个区域的时候就有欲望知道这个区域存在的环境与发展问题。 本标准的两个“活动建议”都是从学生身边地理素材入手，对家乡或所在地区的环境与发展问题进行观察、探究和研究。对这两个活动进行分析可以得出以下几个方面:一是改变传统课堂教学模式，使所学的理论应用到实际区域当中。二是注重地理过程的学习，有助于学生对基本原理和规律的理解。三是通过对基本地理过程、原理及规律的学习培养学生的基本技能。第四是重视情感、态度与价值观教育，通过实验、野外实践等方式培养学生的人地协调观和家国情怀。 二、教材分析 “生态脆弱区的综合治理”是人教版高中地理选修二第二章资源、环境与区域发展”第二节内容。本章在第一章探讨区域地理环境与区域发展关系的基础上，进一步探究区域生态可持续发展问题。教材首先通过荒漠化的形成过程引出荒漠化的概念；其次分析西北地区干旱为主的自然地理特征；再次从自然因素和人为因素两方面剖析荒漠化的成因，并指出人类活动在荒漠化发生发展过程中起决定性作用；最后根据荒漠化形成背景、成因和过程的差异，提出荒漠化防治的对策和措施。 三、学情分析 知识背景：高二学生虽然对荒漠化等区域生态环境问题已有初步认知，但对其成因及防治的学习尚不够系统和深入。认知水平不仅停留在地理现象、地理原理的学习而是会应用所学的基本原理解释一些地理现象、地理过程，探究一些地理成因、地理规律，解决一些地理问题。 能力水平：高二学生对信息的提取及整合也缺乏系统性训练，图文转换和综合分析思维能力也较差。本课通过案例分析，引导学生思考区域生态环境建设对区域发展的重要性，并初步掌握分析区域环境问题的一般方法，为后续课程的学习作好铺垫 思维特征：高中阶段学生的年龄特征决定他们比较活跃,因此教师最好选择典型地区作为教学案例，激发学习兴趣。以问题情境引导学生的思维，借助小组合作讨论，帮助他们自主构建分析区域环境与发展问题的思路与方法。 四、核心问题 1.说明某生态脆弱区存在的环境和发展问题。 2.说明某生态脆弱区环境和发展问题产生的原因。 3.说明某生态脆弱区综合治理措施。 五、学习目标 1.学生通过观看视频和阅读材料，能够理解荒漠化和沙漠化的含义及其主要表现。（关键能力：阅读和提取材料信息的能力） 2.学生通过土地沙漠化模拟实验，能够归纳总结毛乌素地区沙漠化的自然成因。（核心素养：地理实践力） 3.学生通过毛乌素荒漠化成因中人为因素的探究，树立“因地制宜、适度利用”的开发观。（核心素养：人地协调观） 六、情境选择 选择毛乌素沙地作为情境素材，理由： （一）情境具有典型性。毛乌素沙漠即将从地球上消失，与几十年前的景观形成鲜明的对比，该情境具有连续性和发展性，可以作为一条主线情境贯穿整个教学，结合毛乌素的过去和现在，引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，同时实现学生时空综合思维的培养。 （二）能较好实现要素综合的培养。对毛乌素地区荒漠化的自然、人文原因分析，培养提升学生的综合思维能力和区域认知水平。。 七、教学过程 情境导入 设计意图 【视频导入】 视频：电影《我和我的家乡》片段节选。 同学们，视频中所展示的地方就是当时的毛乌素沙漠，当地流传着这样一段顺口溜：“山高尽秃头，滩地无树林。黄沙滚滚流，十耕九不收。”其实，在一千多年前，毛乌素也是水草丰美之地，是什么原因导致它演变成视频中黄沙漫天的景象的呢？今天我们就以西北地区的毛乌素沙漠为例，走进荒漠化的防治一课。 【过渡】荒漠化指发生在干旱、半干旱地区及一些半湿润地区的土地退化（生产力丧失，形成荒漠般景观），包括土地沙漠化 石质荒漠化 次生盐渍化。 通过电影片段导入，创设情境让学生进入情境氛围，激发学生探究地理知识的兴趣和热情 自主探究 材料一：毛乌素沙地位于陕西省榆林市长城一线以北，该地面积约4.22万平方千米，年平均降水量在250—400毫米（属于半干旱地区），大风日数多，多风沙活动。这里表面覆盖着古代黄河形成的深厚冲积物。曾经草滩广大，风光宜人，后来因为气候变化等原因，毛乌素地区就地起沙，逐渐变成了茫茫大漠。 1.结合材料，说出毛乌素沙地的降水特征。（水平1） 2.持续干旱时，将导致植被以及风沙活动如何变化。（水平2） 通过设置简单的子问题，学生自主学习，能够简单描述一个要素对其它1-2个要素的影响（识别要素、关联要素），主动发现问题。实现要素综合思维的培养。 合作探究 设计意图 同学们看到讲台上的装置，我们通过一个简单的模拟实验来认识一下沙漠化的过程。现在请同学们仔细阅读课件和导学案上的实验操作过程和结果展示模板，老师将邀请三位同学上台演示该实验并记录试验结果。 1.实验验证荒漠化的主要影响因素，完成实验报告单。（水平3） 2.结合毛乌素地区自然环境特点，绘制土地退化的自然原因思维导图。（水平3） 材料二：唐代后期，战争和过度放牧等人类活动对草地造成严重破坏，毛乌素地区开始沙化。宋朝时期，过度的垦殖、连年战争的践踏及耕田撂荒，加速了毛乌素地区的沙漠化。明朝时期，军垦、战争践踏、焚烧及土地撂荒等活动加剧，导致毛乌素地区沙化程度加剧。清朝时期，人口激增，清政府开放草地，移民农垦、过度樵采等加快了毛乌素沙漠的扩散。 3.据文字材料，推测毛乌素土地沙漠化还有哪些。（水平一） 4.分析人为因素如何加剧毛乌素土地沙漠化的。（水平三） 5.结合图文材料及所学，推测加剧毛乌素地区土地退化的人为原因并建立相互联系的思维导图。（水平3） 围绕本节课核心问题、难点问题同学们合作探究，进行头脑风暴，扩展学生的思路，培养学生发散性思维。，挖掘各要素间的因果关系，建立起地理要素间层次结构。 应用探究 设计意图 “石漠化”，全称石质荒漠化，主要是指亚热带湿润地区的岩溶区（喀斯特区），土壤遭受严重侵蚀，基岩大面积裸露，地表呈现出类似荒漠景观的严重土地退化现象。宜宾市兴文县，地处四川盆地与云贵高原的过渡地带，全县岩溶地区土地面积32913公顷，其中石漠化面积16824.5公顷，占比51%。 结合材料，分析兴文县石漠化严重的原因。（水平三） 帮助学生在不同的情境中巩固、总结、迁移应用所学的知识，促进学生高阶思维的形成 课堂小结 设计意图 完成知识导图，对本节课所学知识有一个宏观的认识。检验知识落实，梳理知识体系。 八、教学反思 优点：老师教学认真，课堂效率高，授课资料详细，学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。 不足：对学习小组各成员评价不够细致，没做到关注每个成员。 学科网（北京）股份有限公司 $$