Unit5 Lesson4 Again, please! （教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起）

Unit1 Countries Lesson1I’m from Britain教学设计 单元 Unit1 课时 Lesson4（第4课时） 语篇研读 What 本语篇内容是围绕“购物”（Shopping）展开的英语学习素材，包含多场景对话、语音练习、趣味故事及语言知识归纳。具体情境如下： 功能对话：模拟蛋糕店、服装店、文具店等购物场景，通过“Can I help you?”“How much is it?”等核心句型，呈现顾客与店员间的商品询问、价格协商过程（如购买水果蛋糕、T恤、篮球等）。 语音训练：通过“fl/pl/ea”组合单词（如fly、floor、play、plan、meal、clean）的听读练习，引导学生发现并模仿辅音组合的发音规律。 趣味故事：讲述格林夫人频繁购物，格林先生多次付款后疲惫不堪，结尾以“月亮多少钱”的幽默问答引发思考。 知识归纳：通过表格整理购物相关词汇（如toy、trousers、hundred）和功能句型（如询问需求、库存、价格的问答），并设置思维导图梳理“衣物”主题的语言结构。 Why 本语篇旨在通过多元内容设计，实现以下目标： 语言能力培养： - 掌握购物场景的核心词汇与句型，能在模拟情境中进行连贯对话，提升听、说、读的综合技能。 - 通过“fl/pl”发音对比和歌曲《How much?》，强化语音意识和节奏感，培养英语语感。 文化与思维渗透： - 借助“Mrs”“dear”等称谓和购物流程，渗透西方日常交际礼仪，体会语言与文化的关联性。 - 故事中格林夫妇的购物模式隐含“理性消费”思考，结尾的荒诞提问激发学生对“非商品属性事物”的认知，培养批判性思维。 学习能力提升： - 通过表格、思维导图等工具，引导学生自主归纳知识，养成结构化学习习惯。 - 角色扮演、小组合作等活动设计，培养学生的交际策略和合作意识。 How 本语篇通过场景化、结构化、趣味化的方式呈现内容，符合小学生认知特点： 场景化编排： - 以“进店购物”为主线，从“询问商品”（如“Do you have pencils?”）到“支付成交”（“We’ll take it.”），按真实购物流程展开对话，增强代入感。 - 故事以“多次购物→疲惫→幽默结尾”为逻辑链，通过重复句式（如“Look, dear! This is beautiful.”）和夸张情节吸引读者注意力。 结构化知识： - 词汇按“类别”（衣物、数字、功能词）和“语音规律”（fl/pl组合）分类呈现，便于记忆与对比。 - 句型以“问题-回答”模式集中展示（如“How much is...? It’s...yuan.”），配合“Check it”表格强化输出训练。 趣味化表达： - 歌曲《How much?》以重复歌词和数字节奏营造韵律感，降低语言学习难度。 - 故事结尾“月亮多少钱”打破常规逻辑，以幽默方式引发思考，激发学习兴趣。 教学目标 1.语言知识目标： 掌握购物场景核心词汇：toy、bus、car、trousers、buy、fast、forty、hundred、fifty、fit、cheap 等。 熟练运用购物功能句型：“Can I help you?”“I’d like...”“Do you have...?”“How much is...?”“It’s...yuan.” 等。 2.语言技能目标： 能在模拟购物情境中进行询问商品、价格协商的对话交流。 能通过听读识别 “fl/pl” 组合发音规律（如 fly、floor、play 等）。 3.情感态度目标： 培养学生在真实场景中运用英语的自信，体会合作购物的乐趣。 通过故事 “Mrs Green’s Shopping” 渗透合理消费意识。 教学重难点 重点： 1. 购物功能句型的熟练运用与情景对话 2. “How much” 询问价格的问答结构 3. 词汇分类（衣物、交通工具、数字）记忆 难点： 1. “fl/pl/ea” 组合发音的准确辨别与朗读 2. 多轮购物对话的连贯表达 3. 故事中幽默情境的理解与角色扮演 学情分析 一、学生基本特点 年龄与认知水平 四年级学生通常 7-9 岁，处于具体运算阶段，思维从直观形象向抽象逻辑过渡，但仍依赖情境和具象事物理解抽象概念（如价格、货币）。 对趣味性、故事性内容兴趣浓厚，喜欢通过游戏、角色扮演等活动学习，注意力集中时间较短（约 15-20 分钟）。 学习习惯与能力 已具备基础课堂规则意识，能参与小组合作，但自主归纳总结能力较弱，需教师引导梳理知识结构（如图表、思维导图）。 擅长模仿发音和对话，但在复杂句式连贯表达上存在困难（如多轮购物对话），需通过重复练习强化记忆。 二、语言基础分析 1. 已有知识储备 词汇：掌握常见物品名词（如 cake、fruit、toy）、数字（1-100）及基础动词（like、have），对 “how much”“yes/no” 问答有初步认知。 句型：能理解并运用 “Can I help you?”“I’d like...”“Do you have...?” 等日常交际用语，部分学生可进行简单购物对话模仿。 语音：熟悉单字母发音，对辅音组合（如 “fl/pl”）的发音规律接触较少，但具备一定的语音辨别能力（如通过对比单词听辨差异）。 2. 潜在学习难点 词汇难点： 多义词 “shop”（购物 / 商店）的语境区分； 数字 “forty/hundred” 的准确发音及 “yuan/$”货币符号的对应（如“100元”与“$14” 的区别）。 句型难点： “How much is it?” 中 “it” 的指代对象（单数名词 / 不可数名词）； 否定回答 “No, we don’t.” 与肯定回答 “Yes, we do.” 的完整句式表达（易遗漏助动词 “do”）。 语音难点： “fl”（清辅音 /f/ + 舌侧音 /l/）与 “pl”（浊辅音 /p/ + 舌侧音 /l/）的口型差异，易混淆发音（如 “fly” 与 “play”）。 三、文本内容与学生适配性 1. 优势契合点 情境贴近生活：购物是学生熟悉的日常场景，易引发共鸣。例如 “购买生日蛋糕”“挑选 T 恤” 等情境可激活生活经验，降低理解难度。 趣味元素吸引： 歌曲《How much?》的重复旋律能激发学习动力； 格林夫人购物故事的重复对话（“Look, dear! This is beautiful.”）和幽默结尾（“月亮多少钱”）易于记忆和模仿。 知识梯度合理： 从单一句型（“How much is it?”）到多轮对话（故事中多次购物），再到表格归纳（“Check it” 板块），逐步提升语言复杂度，适配学生从模仿到应用的认知规律。 2. 需突破的挑战 抽象概念理解： “支付（pay）”“理性消费” 等抽象概念需通过动作演示（如模拟付款）情境讨论（如 “为什么格林先生会累？”）辅助理解。 思维导图“Clothes” 主题的自主构建可能存在困难，需教师示范引导（如先填空再独立梳理）。 跨文化认知差异： “Mrs”“dear” 等称谓的文化内涵（如西方对已婚女性的称呼礼仪）需结合实际场景解释，避免直译误解。 四、教学策略建议 1. 针对认知特点 具象化教学： 用实物（如 T 恤、篮球模型）或图片展示商品，帮助学生建立 “词汇 - 图像” 关联； 通过数轴或价格卡片演示 “forty/fifty/hundred” 的数字大小，辅助理解价格概念。 多感官参与： 语音练习中加入 TPR 动作（如 “fl” 组合挥手模拟 “fly”，“pl” 组合拍手模拟 “play”），强化肌肉记忆。 2. 突破语言难点 对比练习： “fl/pl” 单词配对游戏（如将 “fly” 与 “play” 卡片分两组，学生听发音归类）； 价格问答竞赛（教师说 “100 元”，学生快速反应 “It’s one hundred yuan.”）。 情境分层： 基础层：模仿 “Let's talk” 对话，替换关键词（如将 “fruit cake” 改为 “toy car”）； 提升层：小组合作创编 “文具店” 对话，加入 “Can I see that...?”“Is there a...?” 等拓展句型。 3. 激发学习兴趣 游戏化设计： “Price Bingo” 游戏（学生根据价格指令圈卡片）； “购物大富翁” 桌游（掷骰子前进，抽取 “购物任务卡” 完成对话）。 故事延伸： 改编格林夫人故事结局（如 “如果格林夫人想买星星，格林先生会怎么说？”），鼓励创造性表达。 教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲激活 播放《How much?》歌曲录音，学生跟唱并拍打节奏，复习 “how much” 核心问句。 提问：“What does the song talk about?” 引导学生说出 “price（价格）”“shopping（购物）”。 实物展示 出示 T 恤、篮球、铅笔等实物，提问：“What’s this?”“Do you have...?” 学生用目标句型回答。 （二）新知探究（15 分钟） 词汇学习 分类呈现： 衣物类：T-shirt、sweater、trousers（结合图片）。 数字类：forty、fifty、hundred（搭配数字卡片）。 功能词：how much、all right、pay（通过动作演示 “支付”）。 发音练习： 对比 “fl/pl” 组合单词（fly/play、floor/plan），引导学生发现发音规律，小组竞赛朗读。 句型突破 对话模仿： 播放 “Let's talk” 录音（买生日蛋糕场景），学生跟读并分角色表演，重点练习 “How much is it?”“It's one hundred yuan.”。 替换练习：将 “fruit cake” 替换为 “toy car”“T-shirt” 等，巩固句型结构。 情境拓展： 创设 “文具店”“服装店” 场景，学生分组编对话，运用 “Do you have...?”“I'd like...” 等句型。 （三）趣味练习（10 分钟） 游戏：Price Bingo 学生每人一张写有价格（如 58 元、20 元、100 元）的 Bingo 卡，教师随机说出商品，学生快速圈出对应价格，最先连成线者获胜。 故事阅读 图文结合呈现 “Mrs Green 购物” 故事，学生回答问题： “Why is Mr Green tired?”（Because he pays for many things.）。 “Can Mr Green buy the moon?” 引导学生理解幽默结尾。 分角色朗读故事，注意模仿人物语气（Mrs Green 的兴奋、Mr Green 的疲惫）。 （四）巩固输出（10 分钟） 任务挑战：Make a Shopping List 假设为家人购买生日礼物，小组合作制定购物清单，用英语说明商品、价格及理由。 范例：“I’d like a toy car for my brother. It’s fifty yuan. He likes cars.” 思维导图 师生共同完成 “Clothes” 主题思维导图，梳理词汇与句型（如 sweater→How much is the sweater?→58 yuan）。 （五）总结评价（5 分钟） 知识回顾 学生复述核心句型，教师用板书呈现 “购物流程图”：进店→询问商品→问价格→购买。 多元评价 自评：勾选 “I can” 清单（能否用英语购物、制作清单）。 互评：小组内评价对话流畅度与合作表现。 教师评价：发放 “购物小达人” 贴纸，奖励积极参与的学生。 板书设计 UNIT 5 Shopping ┌───────────────┬───────────────┐ │ Can I help you? │ I'd like a... │ │ Do you have...? │ How much is...? │ │ Yes, we do./No. │ It's...yuan. │ └───────────────┴───────────────┘ Clothes: T-shirt, sweater, trousers Numbers: forty, fifty, hundred Sound: fl (fly) / pl (play) /ea(meal) 教学工具 购物道具包、动画微课、词汇句型卡片 教学方法 情境教学法、任务型教学法、小组合作法、TPR 全身反应法。 作业设计 基础作业 朗读 “Let's talk” 和 “Fun time” 对话，录制音频上传至班级群。 抄写核心词汇（每词 3 遍）并标注中文释义。 实践作业 和家人模拟购物场景，用英语询问至少 3 种商品价格。 绘制 “我的购物清单” 思维导图，标注商品图片与价格。 教学反思 一、成功经验 情境教学激活语言运用 通过模拟 “蛋糕店”“服装店” 等真实场景，结合实物道具（如 T 恤、篮球模型）和角色扮演，学生能快速代入购物情境，主动运用 “Can I help you?”“How much is it?” 等核心句型。例如，在 “Let's do” 活动中，学生分组扮演店员与顾客，对话流畅度较之前提升明显，部分小组还能创造性加入 “Would you like this color?” 等拓展表达。 趣味元素提升学习动力 《How much?》歌曲的重复旋律成为课堂亮点，学生跟唱时热情高涨，不仅强化了 “How much” 句型，还通过数字节奏（“10.9.8.7...”）自然记忆价格表达。故事 “Mrs Green 购物” 的幽默结尾（“月亮多少钱”）引发学生热议，有效加深了对 “非商品不可购买” 的认知。 结构化工具助力知识梳理 “Check it” 板块的词汇表格和句型表帮助学生分类记忆重点内容，如将 “toy/bus/car” 归为交通工具类，“forty/hundred” 归为数字类，清晰的结构降低了记忆负担。思维导图 “Clothes” 主题的示范教学（如 “How much is the sweater?”）引导学生自主归纳语言框架，部分学生能独立完成 “Shoes”“Toys” 分支的拓展。 二、待改进问题 语音难点突破不足 “fl/pl” 组合发音（如 “fly/play”）仍有部分学生混淆，课堂上虽通过对比单词和口型示范（如 “fl” 发 /f/ 时送气，“pl” 发 /p/ 时轻拍手掌），但缺乏针对性的分层练习。课后检测发现，约 30% 学生在朗读 “flower/flag” 时仍存在发音模糊问题。 故事深层理解欠缺 格林夫人购物故事的情感目标（如 “理性消费”）渗透不够深入，学生仅停留在 “格林先生很累” 的表面理解，未充分引导讨论 “为什么不能频繁购买非必需物品”。此外，故事中 “pay for it” 的重复出现未能有效关联 “金钱管理” 概念，跨学科融合（如数学中的 “总价计算”）可进一步加强。 个体差异关注不够 小组合作中，部分学困生在对话创编时依赖优生，独立表达机会不足。例如，在 “Make a shopping list” 任务中，少数学生仅能跟读句型，无法自主完成 “商品 - 价格 - 理由” 的完整表达，需设计更多分层任务（如从句子填空到独立创作）。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$