Unit5 Lesson1 Is this the teacher's office（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起·2024）

Unit5 At school Lesson1 Is this the teacher's offices ?教学设计 单元 Unit5 课时 Lesson1（第1课时） 语篇研读 （一）内容分析 本教学内容出自小学英语教材，围绕校园场景展开。通过李明向朋友露西介绍校园的一系列对话，呈现了打招呼、介绍朋友以及对不同校园场所的识别与确认等情境。其中包含了新授词汇 “playground（操场）、teachers’ office（教师办公室）、lab（实验室）、classroom（教室）、library（图书馆）” ，以及重点句型 “Is this...?（这是…… 吗？）” 及其肯定回答 “Yes, it is.（是的，它是。）” 和否定回答 “No, it isn't.（不，它不是。）” 。对话内容贴近学生校园生活实际，为学生提供了真实自然的语言交流语境，便于学生在熟悉的场景中学习和运用英语。 （二）功能分析 从语言功能角度，本部分内容旨在让学生学会用英语询问和确认校园场所，培养学生在实际生活中运用英语进行交流的能力。通过学习，学生能够在类似的校园场景中准确表达自己的疑问和观点，实现语言的交际功能。同时，也有助于学生进一步熟悉和了解校园环境，增强对学校的认同感和归属感。 （三）思维分析 在学习过程中，学生需要通过观察图片、倾听对话来获取信息，这有助于培养他们的观察力和听力理解能力。在运用新学词汇和句型进行交流时，学生要思考如何准确表达自己的想法，以及如何回应他人的提问，这对逻辑思维和语言组织能力的提升有积极作用。此外，通过小组合作活动等形式，还能培养学生的合作思维和批判性思维，如在小组讨论校园地图绘制方案时，学生需要分析不同意见并做出合理决策。 教学目标 （一）语言知识目标 学生能够准确听懂、会说、认读并正确拼写 “playground、teachers’ office、lab、classroom、library” 这几个关于校园场所的英语单词。 学生能够理解并熟练掌握 “Is this...?” 这一一般疑问句句型及其肯定回答 “Yes, it is.” 和否定回答 “No, it isn't.” 的用法。 （二）语言技能目标 学生能够在真实或模拟的校园场景中，运用所学词汇和句型，流畅地询问和确认校园场所，如 “Is this the classroom?”“Yes, it is.” 。 学生能够听懂关于校园场所的简单英语指令和对话，并做出恰当回应，提升英语听力理解和口语表达能力。 （三）情感态度目标 激发学生对英语学习的浓厚兴趣，使学生乐于参与各种英语学习活动。 培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习，让学生学会与同伴交流、分享和互助。 增强学生对校园的热爱之情，引导学生关注和了解自己的学习环境。 （四）学习策略目标 引导学生学会运用观察、模仿等学习方法，学习新的英语词汇和句型。 培养学生的归纳总结能力，鼓励学生在学习过程中自主归纳词汇和句型的规律。 让学生学会在实际情境中运用所学英语知识，提高语言运用能力和解决问题的能力。 教学重难点 （一）教学重点 掌握 “playground、teachers’ office、lab、classroom、library” 等重点词汇的正确发音、拼写和词义。 熟练掌握 “Is this...?” 句型及其肯定和否定回答的用法，能够在实际情境中准确运用该句型进行交流。 （二）教学难点 能够在不同的语境中灵活、准确地运用 “Is this...?” 句型进行问答，理解 “this” 在具体语境中的指代含义。 正确区分和运用与校园场所相关的词汇，避免混淆，如 “classroom” 和 “lab” 等。 提高学生在真实情境中运用英语进行交流的能力，克服开口说英语的心理障碍，实现自然流畅的语言输出。 学情分析 知识基础：学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的基础词汇和简单句型，具备了初步的英语听说能力。例如，学生已经掌握了一些日常问候语、数字、颜色等基础词汇，以及 “This is...” 等简单句型，这为学习本节课的内容奠定了一定的基础。 认知特点：该阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对直观、生动、有趣的学习材料比较感兴趣，注意力难以长时间集中。他们善于通过观察图片、参与游戏等活动来学习新知识，但在理解抽象的语法规则和运用语言进行自主表达方面还存在一定困难。 学习态度：大部分学生对英语学习有较高的热情，乐于参与课堂活动，但部分学生可能存在畏难情绪，在开口说英语时不够自信。此外，不同学生的学习能力和基础存在差异，在教学过程中需要关注个体差异，因材施教。 生活经验：学生对校园环境非常熟悉，每天都在校园中学习和活动，这使得他们对本节课关于校园场所的话题有较强的认同感和亲近感，便于理解和学习相关的英语知识，并能更好地将所学知识与实际生活联系起来。 教学工具 多媒体课件：制作包含教材图片、动画、音频、视频等内容的多媒体课件。通过播放动画展示课文对话情境，利用音频帮助学生纠正发音，播放视频呈现真实的校园场景，让学生更直观地感受和学习英语。 单词卡片：准备印有 “playground、teachers’ office、lab、classroom、library” 等单词及对应图片的卡片。在新授词汇环节，利用单词卡片进行教学，让学生直观地认识单词的拼写和词义，并通过游戏等方式加深记忆。 校园模型：准备一个简易的校园模型，包括操场、教学楼、图书馆等建筑。在课堂练习环节，让学生通过观察校园模型，运用所学句型进行问答练习，增强学习的趣味性和实践性。 小奖品：准备一些小贴纸、小徽章、英语学习卡片等小奖品。在课堂上，对积极参与活动、表现优秀的学生进行奖励，激发学生的学习积极性和主动性。 教学方法 情境教学法：创设多种与校园生活相关的情境，如模拟校园参观、角色扮演等。让学生置身于真实的语言环境中，运用所学英语知识进行交流，使学生在轻松愉快的氛围中学习和运用语言，提高语言交际能力。 任务型教学法：设计一系列任务，如小组合作绘制校园地图并用英语标注、根据指令在校园模型中找出相应场所等。学生通过完成任务，在实践中运用语言知识，培养自主学习和合作学习的能力，同时体验到成功的喜悦。 合作学习法：将学生分成小组，组织小组讨论、小组竞赛等活动。在小组活动中，学生相互交流、合作，共同完成学习任务，培养团队合作精神和沟通能力，同时也为每个学生提供更多的语言实践机会。 TPR 教学法（全身反应教学法）：在教授词汇时，配合相应的动作来帮助学生理解和记忆单词。例如，教 “playground” 时，做出跑步、运动的动作；教 “jump” 时，做出跳跃的动作。通过这种方式，让学生在动中学，增强学习的趣味性和记忆效果。 教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放一首欢快的校园主题英语歌曲，如 “Our School” ，同时通过多媒体课件展示一些校园生活的图片，包括学生在操场玩耍、在教室上课、在图书馆看书等场景。 歌曲播放结束后，教师与学生进行简单的交流：“Do you like our school? What places in our school do you know?” 引导学生用已学的英语词汇回答，如 “classroom”“playground” 等，从而自然地引出本节课关于校园场所的话题。 （二）新授（15 分钟） 词汇教学 教师拿出 “playground” 的单词卡片，先自己示范发音，然后带领学生逐句跟读。同时，做出跑步、运动的动作，帮助学生理解单词含义。接着，让学生一个一个地进行发音练习，及时纠正错误发音。 用同样的方法依次教授 “teachers’ office、lab、classroom、library” 这几个单词。在教授过程中，可以结合校园模型，指出现实中对应的场所，让学生更直观地认识和记忆单词。例如，指着校园模型中的教师办公室，说 “This is the teachers’ office.” ，并让学生跟着重复。 进行词汇巩固练习，通过 “大小声” 游戏来加深学生对单词的记忆。教师大声读单词，学生小声跟读；教师小声读，学生大声读。 句型教学 教师利用多媒体课件展示课文中的一幅图片，如展示教师办公室的图片，然后指着图片问学生：“Is this the teachers’ office?” 引导学生回答。如果学生回答正确，给予肯定和鼓励；如果回答错误，教师进行纠正并示范正确回答 “Yes, it is.” 。 接着，展示其他校园场所的图片，反复运用 “Is this...?” 句型进行提问，让学生进行回答练习，帮助学生熟悉和掌握该句型的肯定回答。 然后，教师展示一张错误匹配的图片，比如指着图书馆的图片问 “Is this the classroom?” ，引导学生回答 “No, it isn't. It's the library.” ，从而教授句型的否定回答。 进行句型替换练习，教师说出不同的校园场所词汇，让学生用 “Is this...?” 句型进行问答。例如，教师说 “lab” ，学生甲问 “Is this the lab?” ，学生乙回答 “Yes, it is.” 或 “No, it isn't.” 。 （三）练习（12 分钟） 游戏 “What’s missing?” 教师将所学的单词卡片整齐地摆放在黑板上，让学生观察并记忆 1 - 2 分钟。 然后，教师快速抽走一张卡片，问学生：“What’s missing?” 引导学生用英语说出缺失的单词。可以让学生轮流回答，对于回答正确的学生给予小奖品奖励。 小组对话练习 将学生分成两人一组，每组发放一个简易校园模型。 学生根据校园模型，运用所学的 “Is this...?” 句型进行问答练习。例如，学生 A 指着模型中的操场问：“Is this the playground?” 学生 B 回答：“Yes, it is.” 。教师在教室里巡视，观察学生的练习情况，及时给予指导和纠正。 教材练习巩固 让学生打开教材，完成 “Match, say and talk” 等相关练习。教师引导学生先独立完成匹配任务，然后同桌之间互相交流答案，用所学句型进行对话。教师再次巡视，帮助有困难的学生解决问题。 （四）巩固（8 分钟） 小组活动：绘制校园地图 将学生分成小组，每组发放一张大白纸和彩笔。 教师提出任务要求：每个小组合作绘制一幅校园地图，用英语标注出所学的校园场所，如 “playground”“teachers’ office” 等。绘制完成后，每个小组推选一名代表，运用 “Is this...?” 句型向全班同学介绍自己小组绘制的校园地图。 学生在小组内进行分工合作，讨论绘制方案并开始动手绘制。教师在各小组间巡回指导，提供必要的帮助和建议。 展示与评价 各小组代表依次上台展示小组绘制的校园地图，并进行介绍。其他小组的学生认真倾听，在介绍结束后，可以提出一些问题或给予评价。 教师对每个小组的表现进行综合评价，肯定优点，指出不足，并给予适当的奖励。评价内容包括地图绘制的准确性、英语表达的流畅性和准确性、小组合作的情况等方面。 （五）拓展（3 分钟） 教师通过多媒体课件展示一些不同风格或不同类型的校园场所图片，如国外学校的图书馆、现代化的实验室等。 引导学生观察图片，鼓励学生运用所学的词汇和句型，以及已有的英语知识进行描述和交流。例如，教师可以问：“Is this a library? What can you see in this library?” 让学生自由发挥，表达自己的想法。教师对学生的回答给予积极的反馈和鼓励，激发学生的创新思维和语言运用能力。 （六）总结（1 分钟） 教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括重点词汇 “playground、teachers’ office、lab、classroom、library” 和重点句型 “Is this...? Yes, it is. / No, it isn't.” 。可以通过提问的方式，让学生再次说出单词和句型，强化记忆。 强调词汇的发音和拼写要点，以及句型在实际运用中的注意事项，如 “this” 的指代用法等。 （七）作业布置（1 分钟） 让学生回家后，用英语向家人介绍自己学校的校园场所，如 “This is our playground. Is this the classroom? Yes, it is.” ，并请家长给予评价和反馈。 要求学生绘制一幅更详细、更精美的校园场所海报，在海报上用英语标注出各个场所的名称，并可以适当添加一些描述性的句子。下节课带到学校进行展示和交流。 板书参考设计： （一）主板书 Unit 5 Is this the teachers’ office? · 词汇： · playground （配图：操场简笔画） · teachers’ office （配图：教师办公室简笔画） · lab （配图：实验室简笔画） · classroom （配图：教室简笔画） · library （配图：图书馆简笔画） · 句型： 2. Is this the + 场所名词？ 2. Yes, it is. 2. No, it isn't. （二）副板书 在教学过程中，对于学生出现的发音错误、语法问题等，可在副板书区域进行及时纠正和讲解，如错误的单词拼写、不正确的句型表达等。同时，也可以在副板书区域记录一些学生在课堂上生成的优秀句子或短语，供全班同学学习和参考。 教学反思： （一）成功之处 在教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，如情境教学法、游戏教学法等，充分调动了学生的学习积极性和主动性，课堂氛围活跃，学生参与度较高。尤其是在小组活动和游戏环节，学生表现出了浓厚的兴趣，积极投入到学习中。 借助多媒体课件、单词卡片、校园模型等多种教学工具，为学生提供了丰富的学习资源和直观的学习体验，有助于学生更好地理解和掌握所学知识。例如，通过校园模型进行句型练习，让学生更直观地感受和运用语言。 注重学生的合作学习，通过小组合作绘制校园地图等活动，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，同时也为学生提供了更多的语言实践机会，促进了学生之间的交流与互助。 （二）不足之处 在教学时间的把控上还存在一些不足，部分环节用时过长，导致拓展环节时间略显紧张，学生的创新思维和语言拓展能力没有得到更充分的发挥。 虽然在教学过程中关注到了大部分学生，但对于个别基础较弱、性格内向的学生，可能没有给予足够的关注和指导，导致他们在课堂上参与度不够高，学习效果可能受到一定影响。 在教学评价方面，虽然采用了多种评价方式，如教师评价、学生互评等，但评价的深度和针对性还有待加强，有时评价语言比较单一，不能很好地满足每个学生的发展需求。 （三）改进措施 在今后的教学中，要更加精准地把握教学时间，合理分配各个教学环节的时长，确保教学内容能够完整、高效地呈现，同时为学生的拓展和创新留出足够的时间。 加强对个别学生的关注，在课堂上多给予他们鼓励和引导，设计一些适合他们的学习任务，帮助他们树立学习英语的信心，提高学习积极性和参与度。 进一步完善教学评价体系，丰富评价语言和评价方式，注重评价的针对性和激励性。不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，及时发现学生的闪光点和进步，给予具体、有效的反馈和建议，促进学生不断提高英语学习水平。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$