暑假作业01 语言基础运用+文言文阅读-【暑假分层作业】2025年高一语文暑假培优练（统编版）

完成时间： 月 日 天气： 暑假作业01 语言基础运用+文言文阅读（新高考题型） 语言文字运用题是新高考中必考题型，整体内容稳中有变，修改病句题是语言文字运用的必考题型之一。而在新高考中，文言文阅读部分除了基础识记之外，第12题要求考生理解文意，做出准确判断，难度相对较高。所以，暑假作业1针对修改病句题和文言文文意理解题进行重点分析，并进行专门提升训练。 一、修改病句题型 （一）解题步骤 1. 修改病句主观题 第一步：先抽主干，看主谓宾 找到句子的主谓宾,看其是否搭配得当,是否缺少成分,是否偷换主语。如果有误,调整主谓宾语如果是句子,则看宾语中的主干是否存在上述问题。 第二步：剥开修饰，看其他成分 ①看定状补:检查这些成分是否能与其对应的主谓宾等搭配,定语里如果也有一套主谓结构,看否能搭配,是否缺少成分。如果有误,调整定语、状语、补语。如果状语是“能否”“是否”“有没有之类的词,还需要注意是否有“两面对一面”的错误。 ②看介词:介词的运用有特定的语法要求,要特别注意介宾短语中介词和宾语的搭配,还要注意介词的使用会不会导致主语缺失。 ③看关联词语:语句中出现了关联词语时,要看关联词语是否放错了位置、搭配是否恰当、成分是否残缺。 ④看句子的逻辑是否正确:修改后,记得把句子代入原语境检验,看改句是否与上下文衔接恰当。 2.修改病句客观题 第一步:找不同 比较四个选项,找选项的不同之处。 第二步:判对错 根据语法知识判断选项不同之处的对错。 （二）真题实战 【2024 新课标Ⅱ卷(改编)】下面的句子有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅逻辑严密。可少量增删词语,不得改变原意。 多年以前,运动就已被列入情绪障碍的治疗方法之一,疗效不但立竿见影,令人信服,而且适用范围很广。 【解读】第一步:先抽主干,看主谓宾 分析可知,句子中有三套主谓结构:①运动被列入治疗方法之一;②疗效立竿见影,令人信③(疗效)适用范围很广。观察句子主干搭配，发现①中“被列入……之一”存在句式杂糅；③中主谓搭配不当，需要将关联词提前。 第二步：剥开修饰，看其他成分 剩下的部分就是时间状语“多年以前”“就已”,修饰“治疗方法”的定语“情绪障碍的”还有关联词"不但……而且……”。句子中的状语、定语都没有问题;关联词的位置已经调整,所以不用进行修改了。 【答案示例】 示例一:多年以前,运动就已被列为情绪障碍的治疗方法之一,不但疗效立竿见影，令人信服，而且适用范围很广。 示例二:多年以前,运动就已被列人情绪障碍的治疗方法,不但疗效立竿见而且适用范围很广。用范围很广。 二、文言文文意理解题型 （一）解题步骤 第一步:梳理选项内容 在动手做题之前,我们先把四个选项通读一遍,看看选项读起来有没有什么逻辑问题。如果我起来就觉得很奇怪,那么这个选项很有可能存在问题。但是这种选项存在逻辑问题的情况并不是在所有题目中都会出现,如果我们读选项时感觉没问.就直接跳到第二步。 第二步:定位原句位置 ①通过选项大致锁定原文范围。(A、B、C、D四个选项的内容顺序一般与原文的内容顺序、致,由此可以大致锁定原文范围。在四个选项都没有漏洞的情况下,对选项逐个进行排除) ②标注选项的线索词,精准定位文章原句。线索词:名字(人名、地名、官职名、器物名、朝代名、年号等),数字,带有文言性质的词语。 第三步:比对选项与原文差异 文言文中,原文和选项之间的不同之处一般有四种:人不一样、事(或人说的话)不一样、时间顺序不一样、原因结果不一样。所以我们可以主要从这四个方面来分析,如果选项中说的内容在原文中找不到,那么就是“无中生有”,选项也不对。 （二）真题实战 【2024 新课标Ⅱ卷(改编)】下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是（ ） A. 魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺,他崇礼敬贤,在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过名士段干木居住的里巷时,他一定会行礼致意。 B. 汉高祖想废掉太子,改立赵王如意,吕后为此十分恐慌,派人强行要留侯出主意,留侯认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人,将会对太子有利。 C. 四位贤人表示太子仁孝爱士,汉高祖打消了废太子的念头,希望他们好好辅助太子;四人本是留侯亲自招来的,这也是没有另立太子的一个因素。 D. 王充认为,假如有儿童持刀与孟贲相斗,儿童肯定不能取胜;如果儿童对孟贲恭敬有加,孟贲就不忍心伤害,魏国与秦国的情况正与此相类似。 【解读】第一步:梳理选项内容 C项,说贤人来了,对太子进行褒奖,汉高祖就不想废太子了,还想让他们辅佐太子。又说没有废太子的原因之一是,这四个人是留侯亲自招来的。因为留侯招来四位贤人就不废太子了?这不符合实际逻辑。优先分析C。 第二步:定位原句位置 由第一步可知,C项最有可能存在漏洞,优先比对C项。 (1)通过选项大致锁定原文范围,B、C两项都是有关材料二的内容,C项应该对应材料二的后半部分。 (2)标注选项的线索词,精准定位文章原句。 第三步:比对选项与原文差异 通过比对事件的原因发现，原文说原因是“四人之力”,主要因为这四个人的力量才不废太子。而选项说是因为留侯亲自招来他们四个人，明显原因不一样。而且,这四个人是留侯招来的吗?原文中，留侯说“令太子为书,卑辞安车,因使辩士固请,宜来”,他让太子派人去,不是留侯亲自去的,所以C项不正确。 【答案示例】C 三层必刷：巩固提升+能力培优+创新题型 阅读下面的文字，完成下面小题。（共5小题，20分） 材料一： 汉语言的意味深长与隽永韵致，在演讲者与听众之间建立起双向的传授关系。①“出圈”的演讲文在行文中处处表现的对汉语言传统的圆熟继承，②“文”就是“意”，“意”就是“文”，③笔到意到，意在笔先，④深深迎合了中华文化的审美集体无意识。 对于观众和读者来说，语言是构建记忆并且表达未来的有效工具，【甲】________更能激起他们对乡土的深度认同，为自我存在打开一扇洞彻之窗。一些好的演讲是民族语言的成功实践，是被纳入中国文学传统的当代优秀文本。《莫砺锋演讲录》集结的所有文章都在向先贤致敬，缅怀恩师，敬畏文化，畅谈经典，更无消说书中对唐诗宋词特别是杜甫、苏东坡作品的学术点评。细数文脉，脉脉深情，继承传统的同时也在【乙】________。 作为一种叙事或修辞的方式，典故在白话文体系中若隐若现，已并非当今作文必须，但作为一种文化心理和习惯，精准用典既是才华体现，更是认同标志，穿起的是国人生生不息的文化记忆。优秀的汉语演讲文基于深厚的中华优秀传统文化，以充满鲜明“作者性”的文字，连接起“无穷的远方”和“无数的人们”，以他们的叙事魔法讲述“与我有关”的中国故事，由此而传递出去的意义充满启迪、引人前行。 材料二： 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 这一类的人们，也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。 ——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》1934年9月 1．材料一最后一段有两处错别字，请找出并改正。（4分） 2．第一段标序号部分有两处表述不当，请指出序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 3．在横线处补写恰当的语句，使语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。（4分） 4．加点的“作者性”有哪些内涵？结合材料二简析。（4分） 5．文旅项目“跟着课本游绍兴”启动，请你替开幕式写一段宣传语，欢迎青少年学生来绍兴研学游。要求紧扣主题、语言得体，运用整散结合的句式和2个以上相关典故。90字以内。（4分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。（共5小题，20分） 材料一： 刘子玄，名知几，以玄宗讳嫌，故以字行。年十二，父藏器为授《古文尚书》，业不进，父怒，楚督之。及闻为诸兄讲《春秋左氏》，冒往听，退辄辨析所疑，叹曰：“《书》如是，儿何怠！”父奇其意，许授《左氏》。逾年，遂通览群史。与兄知柔俱以善文词知名。 擢进士第，调获嘉主簿。累迁凤阁舍人，兼修国史。始，子玄修《武后实录》，有所改正，而武三思等不听。自以为见用于时而志不遂，乃著《史通》，讥评今古。徐坚读之，叹曰：“为史氏者宜置此坐右也。”又尝自比扬雄者：“雄好雕虫小伎，老而为悔；吾幼喜诗赋而壮不为，期以述者自名。” 子玄领国史且三十年，官虽徙，职常如旧。礼部尚书郑惟忠尝问：“自古文士多，史才少，何耶？”对曰：“史有三长：才、学、识。世罕兼之，故史者少。夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货；有才无学，犹巧匠无楩柟①斧斤，弗能成室。善恶必书，使骄君贼臣知惧，此为无可加者。”时以为笃论。子玄善持论辩据明锐视诸儒皆出其下朝有论著辄与。殁后，帝读《史通》，称善。追赠工部尚书，谥曰文。 （节选自《新唐书·刘子玄列传》） 材料二： 才、学、识三者，得一不易，而兼三尤难。千古多文人而少良史，职是故也。昔者刘氏子玄，盖以是说谓足尽其理矣。虽然，史所贵者义也，而所具者事也，所凭者文也。非识无以断其义，非才无以善其文，非学无以练其事，三者固各有所近也，其中固有似之而非者也。记诵以为学也，辞采以为才也，击断②以为识也，非良史之才、学、识也。虽刘氏之所谓才、学、识，犹未足以尽其理也。夫刘氏以谓有学无识，如愚贾操金，不解贸化。推此说以证刘氏之指，不过欲于记诵之间，知所决择，以成文理耳。此犹文士之识，非史识也。能具史识者，必知史德。德者何？谓著书者之心术也。盖欲为良史者，当慎辨于天人之际，尽其天而不益以人也。尽其天而不益以人，虽未能至，苟允知之，亦足以称著述者之心术矣。 （节选自章学诚《文史通义·史德》） ［注］①楩柟：大木。②击断：决断 1．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 子玄善A持论B辩据C明D锐E视诸儒皆出F其下G朝有论著辄与 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．讳嫌，指“避开嫌名”，即称呼中避开与君主、尊长名字相同或音近的字。 B．怠，意为“懈怠”，与《种树郭橐驼传》中“故病且怠”的“怠”意思不同。 C．笃，意为“深入”，与《陈情表》中“刘病日笃”的“笃”意思相同。 D．文理，指“文章条理”，与现在所说的“文理兼备”中的“文理”所指不同。 3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．刘知几“业不进”的主要原因是对学习内容兴趣不大，混在兄长们中间听讲《春秋左氏》后，就喜欢上了。 B．刘知几曾自比扬雄，认为作诗写赋乃雕虫小技，所以他“壮年不为”，而是希望通过创作故事而留名于世。 C．章学诚认为，才学识三者具备其一已属不易，兼备三者尤为困难，文人辈出而良史少见，原因就在于此。 D．把记诵当作史学，文采当作史才，决断当作史识，章学诚认为这不是合乎良史标准的史才、史学、史识。 4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）自以为见用于时而志不遂，乃著《史通》，讥评今古。 （2）夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货。 5．对刘知几所说史家应具备的“识”，章学诚有何评议和阐发？（3分） （一）阅读下面的文字，完成下面小题。（共5小题，20分） 人类在对月球的探索过程中，发现了月球背面的碳质球粒殒石。科学家长期对月球的探索，让我们获得了更多有价值的发现。尤其是嫦娥四号的发射，带领我们了解了更多月球 ① 的秘密。月球背面首次公开亮相，是在1959年10月。当时，苏联的月球3号飞船飞过月球表面，用双镜头相机拍摄了大量照片。经过暴光、冲洗、定影、干燥，照片终于通过系统扫瞄传回地球。月球背面的样子是表面 ② 、遍布坑坑洼洼的撞击坑。月球背面的月壳比正面厚，最厚处达150公里，而正面月壳厚度只有约60公里。 科学家对月球背面的研究是很少的，因为潮汐锁定的现象，让我们永远看不到月球的背面。①尽管我们对月球背面的了解还很少，②但这不妨碍对月球背面的探索，③比如说中国派出的嫦娥4号，④作为抵达月球背面的首个人类探测器，⑤背负着神秘的工作。⑥而它降落的位置是月球向阴面的艾特肯盆地，⑦并且发现了月球可能曾遭受过巨大冲击力，⑧甚至连月球的地壳都被击穿了的证据。但这听起来有点恐怖，月球要是都被击穿了，它内部的物质大量渗透出来，那它不就显得更加坑坑洼洼，连完整性都无法保持了吗？尤其是玉兔二号探测器的发射，是人类历史上非常重要的里程碑。科学家发现了一种特殊的玻璃状物质，其实并不是月球本身就有的，而是从其他地方到达月球的。随着科学技术的逐渐发达，人们这才 ③ ，我们始终没有真正地去了解过月球的一切。它的向阳面和向阴面到底有何不同？这里是否居住着外星人？这都需要打上一个问号，也许只有等到人类科学技术更超前的那天，月球的神秘面纱才能逐步被拉开吧。 1．请在文中画横线处填入恰当的成语。（4分） 2．文中第一段有多处错别字，请找出两处并加以改正。（4分） 3．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 4．下面句子中加点的“我们”意义和用法不同，其表达效果也不同，请结合语境简要分析。（4分） （1）科学家长期对月球的探索，让我们获得了更多有价值的发现。 （2）《红楼梦》中晴雯和宝玉闹矛盾，袭人前来劝说：“好妹妹，你出去逛逛，原是我们的不是。”晴雯听她说“我们”两个字，不觉又添了酸意，冷笑几声。 5．“天宫课堂”计划在中国空间站为高中生开展“月球背面”科普教育活动，假如你是相关专家，应邀到现场授课，请你设计一段导入语。要求：信息准确，语言流畅，能激发探究兴趣，不超过80个字。（4分） （二）阅读下面的文言文，完成下面小题。（共5小题，20分） 材料一： 智伯帅赵、韩、魏而伐范中行氏，灭之。休数年，使人请地于韩。韩康子欲勿与。段规谏曰：“不可。夫智伯之为人也，好利而鸷愎，来请地不与，必加兵于韩矣。君其与之。与之，彼狃，又将请地于他国，他国不听，必乡之以兵；然则韩可以免于患难，而待事之变。”康子曰：“善。”使使者致万家之邑一于智伯。智伯说，又使人请地于魏……智伯说，又使人之赵，请蔺、皋狼之地；赵襄子弗与。智伯因阴结韩、魏，将以伐赵。 赵襄子使张孟谈潜出见二君，曰：“臣闻唇亡则齿寒，今智伯帅二国之君伐赵，赵将亡矣，亡则二君为之次矣。”二君曰：“我知其然。我谋未遂而知，则其祸必至，为之奈何？”张孟谈曰：“谋出二君之口，入臣之耳，人莫之知也。”二君即与张孟谈阴约三军，与之期日，夜，遣入晋阳……襄子夜使人杀守堤之吏，而决水灌智伯军。智伯军救水而乱，韩、魏翼而击之，襄子将卒犯其前，大败智伯军而禽智伯。 （节选自刘向《战国策·赵策一》） 材料二： 臣光曰：智伯之亡也，才胜德也。夫才与德异，而世俗莫之能辨，通谓之贤，此其所以失人也。才者，德之资也；德者，才之帅也。云梦之竹，天下之劲也；然而不矫揉，不羽括，则不能以入坚。棠溪之金，天下之利也；然而不熔范，不砥砺，则不能以击强。是故才德全尽谓之“圣人”，才德兼亡谓之“愚人”；德胜才谓之“君子”，才胜德谓之“小人”。凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；挟才以为恶者，恶亦无不至矣。愚者虽欲为不善，智不能周力不能胜譬如乳狗搏人人得而制之。小人智足以遂其奸，勇足以决其暴，是虎而翼者也，其为害岂不多哉！夫德者人之所严，而才者人之所爱；爱者易亲，严者易疏，是以察者多蔽于才而遗于德。自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有馀而德不足，以至于颠覆者多矣，岂特智伯哉！故为国为家者苟能审于才德之分而知所先后，又何失人之足患哉！ （节选自司马光《资治通鉴》） 6．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 智A不能周B力不C能胜D譬如乳狗E搏F人G人得而制之 7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．“人莫之知也”与《烛之武退秦师》“何厌之有”的“之”用法相同。 B．翼，从两侧，与《鸿门宴》“常以身翼蔽沛公”的“翼”用法相同。 C．挟，持有、拥有，与《赤壁赋》“挟飞仙以遨游”的“挟”意思不同。 D．家，古代大夫封地，与《兼爱》“虽至大夫之相乱家”的“家”意思相同。 8．下列对材料有关内容的概述和理解，不正确的一项是（   ）（3分） A．智伯向韩康子索要土地，谋士段规从智伯的为人处事与本国的形势分析，建议韩康子给予土地，最后智伯得到了一座万户的城邑。 B．赵襄子拒绝了智伯的索要土地，遭到了包围，在张孟谈的劝说下，韩、魏、赵暗中结盟共同对付智伯，杀守堤官吏，最终大败智伯。 C．司马光认为，一个人的才干与德行是不同的两回事，才干是德行的核心，德行是才干的统帅，而智伯的灭亡就是因为才胜过德。 D．司马光以“云梦之竹”“棠溪之金”为喻，形象地论述了一个人德与才的关系，德与才不是天生的优秀，需要后天的修炼和锻造。 9．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）与之，彼狃，又将请地于他国，他国不听，必乡之以兵。 （2）爱者易亲，严者易疏，是以察者多蔽于才而遗于德。 10．“智伯之亡”给后世以深刻的启示，请结合两则材料，简要分析“智伯之亡”的原因。（3分） 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $$ 限时练习：60min 完成时间： 月 日 天气： 暑假作业01 语言基础运用+文言文阅读（新高考题型） 语言文字运用题是新高考中必考题型，整体内容稳中有变，修改病句题是语言文字运用的必考题型之一。而在新高考中，文言文阅读部分除了基础识记之外，第12题要求考生理解文意，做出准确判断，难度相对较高。所以，暑假作业1针对修改病句题和文言文文意理解题进行重点分析，并进行专门提升训练。 一、修改病句题型 （一）解题步骤 1. 修改病句主观题 第一步：先抽主干，看主谓宾 找到句子的主谓宾,看其是否搭配得当,是否缺少成分,是否偷换主语。如果有误,调整主谓宾语如果是句子,则看宾语中的主干是否存在上述问题。 第二步：剥开修饰，看其他成分 ①看定状补:检查这些成分是否能与其对应的主谓宾等搭配,定语里如果也有一套主谓结构,看否能搭配,是否缺少成分。如果有误,调整定语、状语、补语。如果状语是“能否”“是否”“有没有之类的词,还需要注意是否有“两面对一面”的错误。 ②看介词:介词的运用有特定的语法要求,要特别注意介宾短语中介词和宾语的搭配,还要注意介词的使用会不会导致主语缺失。 ③看关联词语:语句中出现了关联词语时,要看关联词语是否放错了位置、搭配是否恰当、成分是否残缺。 ④看句子的逻辑是否正确:修改后,记得把句子代入原语境检验,看改句是否与上下文衔接恰当。 2.修改病句客观题 第一步:找不同 比较四个选项,找选项的不同之处。 第二步:判对错 根据语法知识判断选项不同之处的对错。 （二）真题实战 【2024 新课标Ⅱ卷(改编)】下面的句子有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅逻辑严密。可少量增删词语,不得改变原意。 多年以前,运动就已被列入情绪障碍的治疗方法之一,疗效不但立竿见影,令人信服,而且适用范围很广。 【解读】第一步:先抽主干,看主谓宾 分析可知,句子中有三套主谓结构:①运动被列入治疗方法之一;②疗效立竿见影,令人信③(疗效)适用范围很广。观察句子主干搭配，发现①中“被列入……之一”存在句式杂糅；③中主谓搭配不当，需要将关联词提前。 第二步：剥开修饰，看其他成分 剩下的部分就是时间状语“多年以前”“就已”,修饰“治疗方法”的定语“情绪障碍的”还有关联词"不但……而且……”。句子中的状语、定语都没有问题;关联词的位置已经调整,所以不用进行修改了。 【答案示例】 示例一:多年以前,运动就已被列为情绪障碍的治疗方法之一,不但疗效立竿见影，令人信服，而且适用范围很广。 示例二:多年以前,运动就已被列人情绪障碍的治疗方法,不但疗效立竿见而且适用范围很广。用范围很广。 二、文言文文意理解题型 （一）解题步骤 第一步:梳理选项内容 在动手做题之前,我们先把四个选项通读一遍,看看选项读起来有没有什么逻辑问题。如果我起来就觉得很奇怪,那么这个选项很有可能存在问题。但是这种选项存在逻辑问题的情况并不是在所有题目中都会出现,如果我们读选项时感觉没问.就直接跳到第二步。 第二步:定位原句位置 ①通过选项大致锁定原文范围。(A、B、C、D四个选项的内容顺序一般与原文的内容顺序、致,由此可以大致锁定原文范围。在四个选项都没有漏洞的情况下,对选项逐个进行排除) ②标注选项的线索词,精准定位文章原句。线索词:名字(人名、地名、官职名、器物名、朝代名、年号等),数字,带有文言性质的词语。 第三步:比对选项与原文差异 文言文中,原文和选项之间的不同之处一般有四种:人不一样、事(或人说的话)不一样、时间顺序不一样、原因结果不一样。所以我们可以主要从这四个方面来分析,如果选项中说的内容在原文中找不到,那么就是“无中生有”,选项也不对。 （二）真题实战 【2024 新课标Ⅱ卷(改编)】下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是（ ） A. 魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺,他崇礼敬贤,在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过名士段干木居住的里巷时,他一定会行礼致意。 B. 汉高祖想废掉太子,改立赵王如意,吕后为此十分恐慌,派人强行要留侯出主意,留侯认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人,将会对太子有利。 C. 四位贤人表示太子仁孝爱士,汉高祖打消了废太子的念头,希望他们好好辅助太子;四人本是留侯亲自招来的,这也是没有另立太子的一个因素。 D. 王充认为,假如有儿童持刀与孟贲相斗,儿童肯定不能取胜;如果儿童对孟贲恭敬有加,孟贲就不忍心伤害,魏国与秦国的情况正与此相类似。 【解读】第一步:梳理选项内容 C项,说贤人来了,对太子进行褒奖,汉高祖就不想废太子了,还想让他们辅佐太子。又说没有废太子的原因之一是,这四个人是留侯亲自招来的。因为留侯招来四位贤人就不废太子了?这不符合实际逻辑。优先分析C。 第二步:定位原句位置 由第一步可知,C项最有可能存在漏洞,优先比对C项。 (1)通过选项大致锁定原文范围,B、C两项都是有关材料二的内容,C项应该对应材料二的后半部分。 (2)标注选项的线索词,精准定位文章原句。 第三步:比对选项与原文差异 通过比对事件的原因发现，原文说原因是“四人之力”,主要因为这四个人的力量才不废太子。而选项说是因为留侯亲自招来他们四个人，明显原因不一样。而且,这四个人是留侯招来的吗?原文中，留侯说“令太子为书,卑辞安车,因使辩士固请,宜来”,他让太子派人去,不是留侯亲自去的,所以C项不正确。 【答案示例】C 三层必刷：巩固提升+能力培优+创新题型 阅读下面的文字，完成下面小题。（共5小题，20分） 材料一： 汉语言的意味深长与隽永韵致，在演讲者与听众之间建立起双向的传授关系。①“出圈”的演讲文在行文中处处表现的对汉语言传统的圆熟继承，②“文”就是“意”，“意”就是“文”，③笔到意到，意在笔先，④深深迎合了中华文化的审美集体无意识。 对于观众和读者来说，语言是构建记忆并且表达未来的有效工具，【甲】________更能激起他们对乡土的深度认同，为自我存在打开一扇洞彻之窗。一些好的演讲是民族语言的成功实践，是被纳入中国文学传统的当代优秀文本。《莫砺锋演讲录》集结的所有文章都在向先贤致敬，缅怀恩师，敬畏文化，畅谈经典，更无消说书中对唐诗宋词特别是杜甫、苏东坡作品的学术点评。细数文脉，脉脉深情，继承传统的同时也在【乙】________。 作为一种叙事或修辞的方式，典故在白话文体系中若隐若现，已并非当今作文必须，但作为一种文化心理和习惯，精准用典既是才华体现，更是认同标志，穿起的是国人生生不息的文化记忆。优秀的汉语演讲文基于深厚的中华优秀传统文化，以充满鲜明“作者性”的文字，连接起“无穷的远方”和“无数的人们”，以他们的叙事魔法讲述“与我有关”的中国故事，由此而传递出去的意义充满启迪、引人前行。 材料二： 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 这一类的人们，也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。 ——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》1934年9月 1．材料一最后一段有两处错别字，请找出并改正。（4分） 2．第一段标序号部分有两处表述不当，请指出序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 3．在横线处补写恰当的语句，使语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过8个字。（4分） 4．加点的“作者性”有哪些内涵？结合材料二简析。（4分） 5．文旅项目“跟着课本游绍兴”启动，请你替开幕式写一段宣传语，欢迎青少年学生来绍兴研学游。要求紧扣主题、语言得体，运用整散结合的句式和2个以上相关典故。90字以内。（4分） 【答案】1．必须——必需    穿起——串起 2．①表现了对汉语言传统的圆熟继承     ④契合了中华文化的审美集体无意识 3．甲：本民族的语言。（“倾听感受民族语言”等，亦可。意思对即可）乙：跨越古今。（“接续未来”等意思对即可） 4．①体现作者鲁迅个人独特的语言才华和风格。（体现鲁迅形象生动，犀利精练的语言风格。） ②多处成语用典，体现民族文化心理习惯。（或“引发民族文化记忆或价值观认同。”） 5．示例：从百草园到三味书屋，从大禹治水到卧薪尝胆，在沈园触摸《钗头凤》的深情，在兰亭领略“流觞曲水”的雅趣。乘乌篷，听越剧，品黄酒，感受江南水乡的韵味，探寻课本之外的“诗与远方”！ 【解析】1．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “必须”的“须”应为“需”。必需：非有不可的；不能少的。 “穿起”的“穿”应为“串”。串起：指将分散的事物、思想或经历等通过某种方式连接起来，形成一个整体或连贯的序列。 2．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①中途易辙，“的”字的使用使①成为名词性短语，后面另起话题。将“的”改为“了”，使①变成主谓宾结构的句子。 ④搭配不当，“迎合……审美集体无意识”搭配不当，“迎合”改为“契合”。 3．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲：前文提到“对于观众和读者来说，语言是构建记忆并且表达未来的有效工具”，强调了语言的作用；后面说“更能激起他们对乡土的深度认同，为自我存在打开一扇洞彻之窗”，“更”字表明所填内容与后文是递进关系；再结合后文“一些好的演讲是民族语言的成功实践”，这里填写内容与“民族语言”有关，“激起他们对乡土的深度认同”的应该是听到本民族语言的时候，所以此处填“本民族的语言”，或者“倾听感受民族语言”能使句子在内容上承接前文关于语言的论述，又能自然引出后文对民族语言作用的进一步说明。 乙：前文描述《莫砺锋演讲录》“集结的所有文章都在向先贤致敬，缅怀恩师，敬畏文化，畅谈经典”，这体现了对传统文化的继承，也就是对“古”的传承。同时，说这些文章是“被纳入中国文学传统的当代优秀文本”，“当代”突出了其在现代的价值和意义，意味着在继承传统的基础上，也具有现代性，即跨越了古今。“继承传统的同时也在”后面填写“跨越古今”，或者“接续未来”，既与前文对文章内容和价值的描述相呼应，又准确地概括了其在文化传承方面既连接过去又立足当下的特点，使句子在逻辑上完整、连贯，表达了这些演讲文章在文化传承中的作用和意义。 4．本题考查学生理解词语内涵的能力。 ①在材料二中，鲁迅运用了丰富的语言技巧使表达形象生动，如“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，通过排比的手法，连续列举了不同类型的人，增强了语言的气势，也让读者更直观地感受到这些人物的形象特点，使他们的形象跃然纸上，给人留下深刻的印象，这种生动的表述方式是鲁迅语言才华的体现，能够吸引读者的注意力并引发情感共鸣。“虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀”，“所谓”一词精准地表达了鲁迅对“正史”的质疑和批判态度，言辞犀利地指出“正史”可能存在的片面性和局限性。“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑”，这句话简洁有力地表明了鲁迅的观点，用词准确，毫不含糊，体现了他精练的语言风格，在简短的语句中传达出深刻的思想，展现了其独特的语言魅力和写作风格，这正是“作者性”中关于个人语言特色的体现。 ②材料二中多处成语用典，鲁迅所描述的“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”等词语所代表的行为和精神，是中华民族传统文化中一直倡导和尊崇的价值观，这些价值观深深植根于民族文化心理之中，成为了民族文化心理习惯的一部分，鲁迅通过这些词语唤起了人们对这些传统价值观的认同，体现了民族文化心理习惯在其作品中的体现。“这就是中国的脊梁”，将那些具有高尚品质和伟大精神的人比作“中国的脊梁”，这一表述引发了读者对中华民族历史上无数英雄人物和仁人志士的文化记忆。这些人所代表的精神和价值观是中华民族的宝贵财富，鲁迅的描述让读者重新审视和认同这些价值观，增强了民族自豪感和认同感。他的文字连接了过去与现在，使读者在阅读中感受到民族文化的传承和延续，从而引发了民族文化记忆和价值观的共鸣，这也是“作者性”中与民族文化相关内涵的体现。 5．本题考查学生语言表达之拟写宣传语的能力。 宣传语是为文旅项目“跟着课本游绍兴”的开幕式而写，目的是欢迎青少年学生来绍兴研学游，所以在语言风格和内容选取上要符合青少年的特点，能够吸引他们的兴趣。开头可以用“年轻的朋友，欢迎来到绍兴”，直接点明对象，亲切自然，拉近与青少年的距离。接着可以用“一座‘没有围墙的博物馆’”来比喻绍兴，形象地说明了绍兴拥有丰富的历史文化遗产，就像一个开放的、充满知识和故事的大博物馆，等待着青少年去探索，突出了绍兴的文化底蕴。再巧妙地融入课本元素——鲁迅《从百草园到三味书屋》中的经典场景，与课本紧密相连，能让青少年学生联想到课本中的内容，增加对绍兴的亲切感和向往。同时，可以引用与绍兴相关的历史典故“大禹治水”和“卧薪尝胆”。大禹治水曾在绍兴一带活动，卧薪尝胆的主人公越王勾践的故事也发生在绍兴，这些典故丰富了绍兴的历史文化内涵，进一步体现“跟着课本游”中对文化知识的追寻。沈园是绍兴著名景点，陆游的《钗头凤》在此创作，将景点与文学作品结合，让青少年学生感受到绍兴不仅有美丽的风景，更有深厚的文化情感底蕴。其他典故也可以，注意“2个以上相关典故”的要求。 “乘乌篷，听越剧，品黄酒，感受江南水乡的韵味，探寻课本之外的‘诗与远方’”采用散句，整散结合，让宣传语富有变化，避免单调。结尾“感受江南水乡的韵味，探寻课本之外的‘诗与远方’”营造出一种充满诗意和向往的氛围，激发青少年学生对绍兴研学游的期待，让他们感受到在绍兴不仅能学习到课本知识，还能体验到不一样的生活和文化，满足他们对“诗与远方”的追求。 注意字数要求：90字以内。 阅读下面的文言文，完成下面小题。（共5小题，20分） 材料一： 刘子玄，名知几，以玄宗讳嫌，故以字行。年十二，父藏器为授《古文尚书》，业不进，父怒，楚督之。及闻为诸兄讲《春秋左氏》，冒往听，退辄辨析所疑，叹曰：“《书》如是，儿何怠！”父奇其意，许授《左氏》。逾年，遂通览群史。与兄知柔俱以善文词知名。 擢进士第，调获嘉主簿。累迁凤阁舍人，兼修国史。始，子玄修《武后实录》，有所改正，而武三思等不听。自以为见用于时而志不遂，乃著《史通》，讥评今古。徐坚读之，叹曰：“为史氏者宜置此坐右也。”又尝自比扬雄者：“雄好雕虫小伎，老而为悔；吾幼喜诗赋而壮不为，期以述者自名。” 子玄领国史且三十年，官虽徙，职常如旧。礼部尚书郑惟忠尝问：“自古文士多，史才少，何耶？”对曰：“史有三长：才、学、识。世罕兼之，故史者少。夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货；有才无学，犹巧匠无楩柟①斧斤，弗能成室。善恶必书，使骄君贼臣知惧，此为无可加者。”时以为笃论。子玄善持论辩据明锐视诸儒皆出其下朝有论著辄与。殁后，帝读《史通》，称善。追赠工部尚书，谥曰文。 （节选自《新唐书·刘子玄列传》） 材料二： 才、学、识三者，得一不易，而兼三尤难。千古多文人而少良史，职是故也。昔者刘氏子玄，盖以是说谓足尽其理矣。虽然，史所贵者义也，而所具者事也，所凭者文也。非识无以断其义，非才无以善其文，非学无以练其事，三者固各有所近也，其中固有似之而非者也。记诵以为学也，辞采以为才也，击断②以为识也，非良史之才、学、识也。虽刘氏之所谓才、学、识，犹未足以尽其理也。夫刘氏以谓有学无识，如愚贾操金，不解贸化。推此说以证刘氏之指，不过欲于记诵之间，知所决择，以成文理耳。此犹文士之识，非史识也。能具史识者，必知史德。德者何？谓著书者之心术也。盖欲为良史者，当慎辨于天人之际，尽其天而不益以人也。尽其天而不益以人，虽未能至，苟允知之，亦足以称著述者之心术矣。 （节选自章学诚《文史通义·史德》） ［注］①楩柟：大木。②击断：决断 1．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 子玄善A持论B辩据C明D锐E视诸儒皆出F其下G朝有论著辄与 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．讳嫌，指“避开嫌名”，即称呼中避开与君主、尊长名字相同或音近的字。 B．怠，意为“懈怠”，与《种树郭橐驼传》中“故病且怠”的“怠”意思不同。 C．笃，意为“深入”，与《陈情表》中“刘病日笃”的“笃”意思相同。 D．文理，指“文章条理”，与现在所说的“文理兼备”中的“文理”所指不同。 3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．刘知几“业不进”的主要原因是对学习内容兴趣不大，混在兄长们中间听讲《春秋左氏》后，就喜欢上了。 B．刘知几曾自比扬雄，认为作诗写赋乃雕虫小技，所以他“壮年不为”，而是希望通过创作故事而留名于世。 C．章学诚认为，才学识三者具备其一已属不易，兼备三者尤为困难，文人辈出而良史少见，原因就在于此。 D．把记诵当作史学，文采当作史才，决断当作史识，章学诚认为这不是合乎良史标准的史才、史学、史识。 4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）自以为见用于时而志不遂，乃著《史通》，讥评今古。 （2）夫有学无才，犹愚贾操金，不能殖货。 5．对刘知几所说史家应具备的“识”，章学诚有何评议和阐发？（3分） 【答案】1．BEG 2．C 3．B 4．（1）他自认为（虽然）被当时朝廷所任用但志向没有实现，于是写了《史通》，评论今古。 （2）如果有学问而没有才能，就像愚笨的商人拿着钱，却不能增殖财货（经营获利）。 5．①才学识很重要，刘知几所说的“识”不过是在记诵基础上有所选择而使得文理通顺；这不过是文士之识，而非史家之识； ②他认为史识背后还应有史德（心术）；就是审慎分辩天道与人道的关系，尽量尊重客观史实而不掺杂主观成分。 【导语】这两篇文言文围绕“史才三长”展开对话式探讨。材料一以刘知几生平为线，展现其从少年颖悟到著《史通》的历程，突出“才、学、识”的史家标准，比喻精当（如“愚贾操金”）。材料二章学诚在肯定刘说的基础上深化讨论，提出“史德”核心概念，强调史家需“慎辨天人之际”，将史学理论提升到心术层面。两文形成递进：前者确立标准，后者完善体系，共同构建了中国古代史学批评的重要范式，体现了从技术层面到道德层面的认知深化。 1．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：刘子玄善于提出自己的观点，辩论和引证都明白锐利，他认为各位儒士都比不上自己。朝廷上有关于史学的讨论他总是参与。 “子玄善持论”主谓宾结构完整，其后B处断开； “辩据明锐”是主谓结构，其后E处断开； “诸儒皆出其下”是主谓结构，作“视”的宾语，宾语后G处断开。 故选BEG。 2．本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义现象的能力。 A.正确。 B.正确。懈怠/疲倦。句意：我怎么会懈怠呢！/所以我们困苦并且疲倦。 C.正确。确切的/深重，沉重。句意：句意：当时人们认为这是确切的见解。/但刘氏的病一天比一天沉重。 D.正确。文章条理/文科和理科。句意：从而写成有条理的文章罢了。/文科和理科都具备。 故选C。 3．本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“创作故事”错误，材料一原文是“吾幼喜诗赋而壮不为，期以述者自名”，“述”为记录、记述，“述者”指的是著书立说的人，不是“创作故事”。 故选B。 4．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“见”，被；“遂”，实现；“讥评”，评论。 （2）“犹”，像；“贾”，商人；“殖货”，经营获利。 5．本题考查学生评价文章思想观点的能力。 ①章学诚首先肯定了才学识的重要性，然后指出刘知几所说的“识”，即“于记诵之间，知所决择，以成文理”，只是在记诵的基础上进行选择来让文章有条理，这种“识”本质上只是文士之识，而非史家之识。 ②章学诚认为史识背后还需要有史德，他将史德定义为“著书者之心术”。具体来说，就是要“慎辨于天人之际，尽其天而不益以人”，意思是史家在研究和撰写历史时，要能够审慎地区分哪些是客观的历史事实（天道），哪些是自己主观的想法和情感（人道），要尽可能地尊重客观史实，避免将个人的主观因素过度地添加到历史叙述中，从而保证历史记载的真实性和客观性。 参考译文： 材料一： 刘子玄，名知几，因为避唐玄宗李隆基的名讳，所以就用他的字来通行于世。十二岁时，父亲刘藏器给他讲授《古文尚书》，学业不见长进，父亲很生气，用荆条督促他。等到刘子玄听父亲给兄长们讲授《春秋左氏传》，便私下前去听讲，回来后就辨析其中的疑问，感叹道：“《尚书》要是像这样容易理解，我怎么会懈怠呢！” 父亲对他的想法感到惊奇，答应教他学习《左氏传》。过了一年，刘子玄就通读了各种史书。他和兄长刘知柔都因为擅长写文章而闻名。 刘子玄考中进士后，被调任获嘉县主簿。多次升迁后担任凤阁舍人，兼任编写国史。当初，刘子玄编写《武后实录》，对其中有些内容进行了改正，但是武三思等人不听从。他自认为（虽然）被当时朝廷所任用但志向没有实现，于是写了《史通》，评论今古。徐坚读了《史通》后，感叹道：“从事史学工作的人应该把这本书放在座位旁边（作为借鉴）。” 刘子玄又曾经把自己比作扬雄，说：“扬雄喜欢写那些雕虫小技的文章，到老来对此感到后悔；我年轻时喜欢诗赋，而到了壮年就不再做了，希望能凭借著述来扬名。” 刘子玄担任编写国史的职务将近三十年，官职虽然有调动，但他的职责常常和以前一样。礼部尚书郑惟忠曾经问他：“自古以来文人多，而具备史学才能的人少，这是为什么呢？” 刘子玄回答说：“写史书需要具备三种才能：才、学、识。世上很少有人能同时具备这三种才能，所以能撰写史书的人少。如果有学问而没有才能，就像愚笨的商人拿着钱，却不能增殖财货（经营获利）；有才能但没有学问，就好像技艺精巧的工匠没有优质的木材和斧头、锯子等工具，不能建成房屋。善恶一定要如实记载，让骄横的君主和奸邪的臣子知道畏惧，做到这一点就没有什么可再添加的了。”当时人们认为这是深刻的见解。刘子玄善于提出自己的观点，辩论和引证都明白锐利，他认为各位儒士都比不上自己。朝廷上有关于史学的讨论他总是参与。刘子玄去世后，皇帝读了《史通》，称赞写得好。追赠他为工部尚书，谥号为文。 材料二： 才能、学问、见识这三者，能够具备其中一种就不容易了，而同时具备这三种就更加困难。自古以来文人多而优秀的史学家少，就是这个缘故。从前的刘子玄，大概认为这种说法就足以说尽其中的道理了。虽然这样，史书最可贵的是义，所记载的是事，所凭借的是文辞。没有见识就无法判断史事所蕴含的义理，没有才能就无法把文辞写得优美精妙，没有学问就无法熟练地掌握和运用史事，这三者本来各有其侧重点，其中本来就有看似是那么回事而实际上并非如此的情况。把死记硬背当作学问，把文辞的华美当作才能，把主观的判断当作见识，这些都不是优秀史学家应具备的才、学、识。即使是刘子玄所说的才、学、识，仍然不足以说尽其中的道理。刘子玄认为有学问而没有见识，就如同愚蠢的商人拿着钱财，却不懂得如何经营生利。推求他的这种说法来证明他的观点，不过是想要在记忆背诵的基础上，懂得如何抉择，从而写成有条理的文章罢了。这仍然是文人的见识，而不是史学家的见识。能够具备史学家见识的人，一定懂得史学品德。品德是什么呢？就是指著书立说的人的思想道德和治学态度。大凡想要成为优秀史学家的人，应当谨慎地分辨天道和人事之间的关系，尽量顺应自然规律而不掺杂个人的主观意愿。尽量顺应自然规律而不掺杂个人的主观意愿，即使不能完全做到，假如确实明白了这个道理，也足够可以称为著书立说者应有的思想道德和治学态度了。 （一）阅读下面的文字，完成下面小题。（共5小题，20分） 人类在对月球的探索过程中，发现了月球背面的碳质球粒殒石。科学家长期对月球的探索，让我们获得了更多有价值的发现。尤其是嫦娥四号的发射，带领我们了解了更多月球 ① 的秘密。月球背面首次公开亮相，是在1959年10月。当时，苏联的月球3号飞船飞过月球表面，用双镜头相机拍摄了大量照片。经过暴光、冲洗、定影、干燥，照片终于通过系统扫瞄传回地球。月球背面的样子是表面 ② 、遍布坑坑洼洼的撞击坑。月球背面的月壳比正面厚，最厚处达150公里，而正面月壳厚度只有约60公里。 科学家对月球背面的研究是很少的，因为潮汐锁定的现象，让我们永远看不到月球的背面。①尽管我们对月球背面的了解还很少，②但这不妨碍对月球背面的探索，③比如说中国派出的嫦娥4号，④作为抵达月球背面的首个人类探测器，⑤背负着神秘的工作。⑥而它降落的位置是月球向阴面的艾特肯盆地，⑦并且发现了月球可能曾遭受过巨大冲击力，⑧甚至连月球的地壳都被击穿了的证据。但这听起来有点恐怖，月球要是都被击穿了，它内部的物质大量渗透出来，那它不就显得更加坑坑洼洼，连完整性都无法保持了吗？尤其是玉兔二号探测器的发射，是人类历史上非常重要的里程碑。科学家发现了一种特殊的玻璃状物质，其实并不是月球本身就有的，而是从其他地方到达月球的。随着科学技术的逐渐发达，人们这才 ③ ，我们始终没有真正地去了解过月球的一切。它的向阳面和向阴面到底有何不同？这里是否居住着外星人？这都需要打上一个问号，也许只有等到人类科学技术更超前的那天，月球的神秘面纱才能逐步被拉开吧。 1．请在文中画横线处填入恰当的成语。（4分） 2．文中第一段有多处错别字，请找出两处并加以改正。（4分） 3．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 4．下面句子中加点的“我们”意义和用法不同，其表达效果也不同，请结合语境简要分析。（4分） （1）科学家长期对月球的探索，让我们获得了更多有价值的发现。 （2）《红楼梦》中晴雯和宝玉闹矛盾，袭人前来劝说：“好妹妹，你出去逛逛，原是我们的不是。”晴雯听她说“我们”两个字，不觉又添了酸意，冷笑几声。 5．“天宫课堂”计划在中国空间站为高中生开展“月球背面”科普教育活动，假如你是相关专家，应邀到现场授课，请你设计一段导入语。要求：信息准确，语言流畅，能激发探究兴趣，不超过80个字。（4分） 【答案】1．①不为人知（鲜为人知）  ②崎岖不平（凹凸不平）  ③恍然大悟 2．陨  曝  描 3．④语序不当，改为：作为首个抵达月球背面的人类探测器。 ⑤搭配不当，“背负”与“工作”搭配不当，改为：背负着神秘的使命。 4．①第一句的“我们”是泛指所有人，客观上表达了科学家对月球的探索给所有人带来有价值的发现； ②第二句的“我们”是特指袭人自己和宝玉，把说话对象晴雯排除在外，表达了一种主观上的亲疏关系，最终遭到晴雯的嘲讽。 5．示例：同学们好！欢迎来到“天宫课堂”。你知道月背遍布撞击坑的原因吗？月背上特殊的物质是怎么产生的呢？向阳面和向阴面有何不同？下面就让我们一起揭开它的神秘面纱吧。 【解析】1．本题考查学生正确使用成语的能力。 ①处，语境为“尤其是嫦娥四号的发射，带领我们了解了更多月球……的秘密”，说明此处表达这些秘密是之前人们不太了解的，故填“不为人知/鲜为人知”。不为人知：强调很少有人知道。鲜为人知：很少有人知道。 ②处，根据后文“遍布坑坑洼洼的撞击坑”可知，此处表达月球背面的表面是不平整的，故用“崎岖不平/凹凸不平” 。崎岖不平：形容地势或道路高低不平。凹凸不平：表面高低起伏、不平整。 ③处，前文说“随着科学技术的逐渐发达”，再结合后文“我们始终没有真正地去了解过月球的一切”，可见这里是突然明白过来的意思，故填“恍然大悟”。恍然大悟： 形容一下子明白过来。 2．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “殒石”的“殒”应写作“陨”； “暴光”的“暴”应写作“曝”； “扫瞄”的“瞄”应写作“描”。 3．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 该语段语病有二： 一是④句中的“作为抵达月球背面的首个……”语序不当，表示数量的“首个”应放在前面，改为“作为首个抵达月球背面的……”。 二是⑤句中的“背负……工作”搭配不当，应改为“背负……使命”。 4．本题考查学生正确使用一般词语的能力。 ①第一句的“我们”是一个广义的概念，泛指全人类所有人。它没有特定指向某一个或某一部分群体，而是将所有人类都包含在内。在这个句子中，“我们”作为一个整体，是科学探索成果的受益者。科学家长期对月球进行探索，所获得的有价值发现是对全人类认知的丰富和拓展，所以“我们”在这里代表着整个人类群体。使用“我们”这样的泛指，强调了科学成果的共享性，即科学家的努力和发现是为了全人类的进步和发展，让读者感受到自己作为人类的一员，能够从科学探索中受益，增强了对科学探索行为的认同感和对科学成果的接受感，也突出了科学探索对人类整体的积极影响。 ②第二句的“我们”是特指袭人自己和宝玉，袭人在劝说晴雯时使用“我们”，将自己和宝玉归为一个整体，而把晴雯排除在这个“我们”的范围之外。这种用法在人际交往中传达了一种特定的关系界定，表明袭人在心理上与宝玉更为亲近，认为自己和宝玉在这件事情上是一方，而晴雯是另一方。袭人使用“我们”这个词，不经意间暴露了她与宝玉的亲密关系，以及对晴雯的一种相对疏远的态度。晴雯敏锐地察觉到了这种亲疏之分，所以“添了酸意，冷笑几声”，这一反应不仅突出了晴雯敏感、要强的性格特点，也通过她对“我们”这个词的反应，进一步强调了袭人和宝玉之间的特殊关系，以及晴雯在这种关系中的微妙处境，使人物之间的情感纠葛和矛盾更加鲜明地展现出来，丰富了小说的情节和人物形象。 5．本题考查学生拟写导入语的能力。 拟写导入语，可用简洁明了的开场，迅速拉近与听课高中生的距离，如“同学们好！欢迎来到‘天宫课堂’”，这样营造出亲切、友好的课堂氛围，让学生们感受到被尊重，从而快速进入学习状态，为后续激发他们对知识的探索欲望奠定情感基础。 接着可用问题引导，如“你知道月背遍布撞击坑的原因吗？月背上特殊的物质是怎么产生的呢？向阳面和向阴面有何不同？”，这样连续抛出三个与月球背面紧密相关且极具吸引力的问题，瞬间就能抓住学生们的注意力，勾起他们内心想要一探究竟的渴望，让他们迫不及待地想从接下来的课程中寻找答案。 最后可用“下面就让我们一起揭开它的神秘面纱吧”一句结尾，起到承上启下的关键作用。承接前面提出的问题，向学生表明即将开启解惑之旅，用“揭开神秘面纱 这样富有画面感和仪式感的表述，将探索月球背面比喻成一场充满惊喜的探秘行动，进一步强化学生的兴奋感与期待值，使他们更积极主动地参与到课堂学习中，跟随着授课专家一同深入了解月球背面的奥秘。 注意整体字数控制在80字以内，精准地达成激发探究兴趣、引入授课主题的目标，同时语言通俗易懂、流畅自然，契合高中生的认知水平。 （二）阅读下面的文言文，完成下面小题。（共5小题，20分） 材料一： 智伯帅赵、韩、魏而伐范中行氏，灭之。休数年，使人请地于韩。韩康子欲勿与。段规谏曰：“不可。夫智伯之为人也，好利而鸷愎，来请地不与，必加兵于韩矣。君其与之。与之，彼狃，又将请地于他国，他国不听，必乡之以兵；然则韩可以免于患难，而待事之变。”康子曰：“善。”使使者致万家之邑一于智伯。智伯说，又使人请地于魏……智伯说，又使人之赵，请蔺、皋狼之地；赵襄子弗与。智伯因阴结韩、魏，将以伐赵。 赵襄子使张孟谈潜出见二君，曰：“臣闻唇亡则齿寒，今智伯帅二国之君伐赵，赵将亡矣，亡则二君为之次矣。”二君曰：“我知其然。我谋未遂而知，则其祸必至，为之奈何？”张孟谈曰：“谋出二君之口，入臣之耳，人莫之知也。”二君即与张孟谈阴约三军，与之期日，夜，遣入晋阳……襄子夜使人杀守堤之吏，而决水灌智伯军。智伯军救水而乱，韩、魏翼而击之，襄子将卒犯其前，大败智伯军而禽智伯。 （节选自刘向《战国策·赵策一》） 材料二： 臣光曰：智伯之亡也，才胜德也。夫才与德异，而世俗莫之能辨，通谓之贤，此其所以失人也。才者，德之资也；德者，才之帅也。云梦之竹，天下之劲也；然而不矫揉，不羽括，则不能以入坚。棠溪之金，天下之利也；然而不熔范，不砥砺，则不能以击强。是故才德全尽谓之“圣人”，才德兼亡谓之“愚人”；德胜才谓之“君子”，才胜德谓之“小人”。凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；挟才以为恶者，恶亦无不至矣。愚者虽欲为不善，智不能周力不能胜譬如乳狗搏人人得而制之。小人智足以遂其奸，勇足以决其暴，是虎而翼者也，其为害岂不多哉！夫德者人之所严，而才者人之所爱；爱者易亲，严者易疏，是以察者多蔽于才而遗于德。自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有馀而德不足，以至于颠覆者多矣，岂特智伯哉！故为国为家者苟能审于才德之分而知所先后，又何失人之足患哉！ （节选自司马光《资治通鉴》） 6．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 智A不能周B力不C能胜D譬如乳狗E搏F人G人得而制之 7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．“人莫之知也”与《烛之武退秦师》“何厌之有”的“之”用法相同。 B．翼，从两侧，与《鸿门宴》“常以身翼蔽沛公”的“翼”用法相同。 C．挟，持有、拥有，与《赤壁赋》“挟飞仙以遨游”的“挟”意思不同。 D．家，古代大夫封地，与《兼爱》“虽至大夫之相乱家”的“家”意思相同。 8．下列对材料有关内容的概述和理解，不正确的一项是（   ）（3分） A．智伯向韩康子索要土地，谋士段规从智伯的为人处事与本国的形势分析，建议韩康子给予土地，最后智伯得到了一座万户的城邑。 B．赵襄子拒绝了智伯的索要土地，遭到了包围，在张孟谈的劝说下，韩、魏、赵暗中结盟共同对付智伯，杀守堤官吏，最终大败智伯。 C．司马光认为，一个人的才干与德行是不同的两回事，才干是德行的核心，德行是才干的统帅，而智伯的灭亡就是因为才胜过德。 D．司马光以“云梦之竹”“棠溪之金”为喻，形象地论述了一个人德与才的关系，德与才不是天生的优秀，需要后天的修炼和锻造。 9．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）与之，彼狃，又将请地于他国，他国不听，必乡之以兵。 （2）爱者易亲，严者易疏，是以察者多蔽于才而遗于德。 10．“智伯之亡”给后世以深刻的启示，请结合两则材料，简要分析“智伯之亡”的原因。（3分） 【答案】6．BDG 7．A 8．C 9．（1）给他土地，他就会习以为常，又将会向其它国家索求土地，其它国家不听从，（智伯）一定会用武力对付他们。 （2） 对喜爱的人容易亲近，对敬畏的人容易疏远，因此察选人才的人经常被人的才干蒙蔽而忘记了他的品德。 10．（1）贪婪与骄纵，智伯依仗自己的强大，不断向韩、魏、赵索要土地，最终激起了三国的联合反抗。 （2）缺乏政治智慧，智伯未能认识到韩、魏、赵三国的潜在威胁，也未能妥善处理与他们的关系，致使自己孤立无援。 （3）德行不足，智伯虽然有才能，但缺乏德行，无法赢得他人的忠诚和支持，最终导致众叛亲离。 【导语】材料一通过“请地—结盟—水攻”的叙事链条，生动呈现智伯因贪婪暴戾招致三晋合击的必然结局；材料二则以“才德之辨”为纲，将个案上升为历史规律，指出“才胜德”者如虎添翼的危害性。两则材料以智伯覆灭为切入点，前者展现历史进程中的具体因果，后者总结得出人才鉴定的永恒命题，共同构成对权力异化的双重警示。 6．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：可是智力不够，力未能超过，犹如小狗扑人，人能够制服它。 “智不能周”和“力不能胜”并列，都是主谓结构，“智”和“力”是主语，“不能周”和“不能胜”是谓语，两句话单独成句，后面可断开，在B、D处断开。 “譬如乳狗搏人”是动宾结构，“譬如” 是谓语，“乳狗搏人”是“譬如”的宾语，这句话单独成句，后面可断开。“人得而制之”是主谓宾结构，“人”是主语，“得而制”是谓语，“之”，代词，代指乳狗，是宾语，这句话单独成句，前面可断开。在G处断开。 故选BDG。 7．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.错误。用法不同。代词，指代“谋划的内容”/助词，宾语前置的标志。句意：其他人没有谁知道这件事。/有什么可以满足的呢。 B.正确。句意：韩、魏两军乘机从两侧杀来。/常常用自己的身体像鸟翼般遮蔽保护沛公。 C.正确。持有、拥有/偕同、携带。句意：君子借助才来做好事。/（我想）与仙人携手遨游各地。 D.正确。句意：所以治国治家的人如果能明察才与德的区别并懂得它们的先后主次。/即使是大夫之间相互侵夺封地。 故选A。 8．本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“才干是德行的核心”错误。根据材料二“才者，德之资也；德者，才之帅也”可知，司马光认为才是德的凭借，不是核心。 故选C。 9．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“与”，给；“请地于他国”，正确句式是“于他国请地”；“乡”，通“向”，朝向、进攻。 （2）“严”，敬畏；“察”，察选人才；“蔽”，遮蔽、蒙蔽；“是以察者多蔽于才而遗于德”，被动句式。 10．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 （1）由材料一“智伯帅赵、韩、魏而伐范中行氏，灭之。休数年，使人请地于韩”“使使者致万家之邑一于智伯……赵襄子弗与”“二君即与张孟谈阴约三军……大败智伯军而禽智伯”可知，智伯贪婪无度，灭掉范氏和中行氏后，又向韩、魏、赵三卿索要土地，树敌过多，这种贪得无厌的行为激化了矛盾，最终促使韩、魏与赵联合反攻。 （2）由材料一“休数年，使人请地于韩”“使使者致万家之邑一于智伯…… 将以伐赵”可知，智伯成功的向韩国和魏国索要土地后，未能意识到韩国和魏国对他的不满。向赵国索要土地未果，智伯居然联合对他心有不满的韩国和魏国一起攻打赵国，他的贪婪暴露了其缺乏政治智慧，不懂“唇亡齿寒”的道理，未能预见联合反抗的后果。 （3）由材料一“臣闻唇亡则齿寒，今智伯帅二国之君伐赵，赵将亡矣，亡则二君为之次矣”“二君即与张孟谈阴约三军”和材料二“是以察者多蔽于才而遗于德”可知，智伯虽然有才能，但是忽视德行，失道寡助，使韩、魏心生畏惧，最终倒戈。而赵襄子懂得“唇亡齿寒”的道理，联合韩国和魏国打败智伯。 参考译文： 材料一： 智伯率领赵、韩、魏三家军队讨伐范氏和中行氏，灭掉了他们。过了几年，（智伯）派人向韩康子提出割地要求，韩康子不同意。段规劝说：“智伯为人贪财好利又刚愎自用，如果不给他，他一定会讨伐我们，不如给他。他得到了土地，一定会更加狂妄，而再向别人索要；别人不给，他一定会兴兵讨伐。这样一来，我们便避开了祸患，就可以伺机而动了。”韩康子说：“好。”他派使臣将一块有万户人家的土地割让给智伯。智伯大喜，又向魏桓子提出割地要求……智伯很高兴，又向赵襄子索要蔺和皋狼两处土地，赵襄子拒绝了他。智伯于是暗中联合韩国、魏国，准备共同攻打赵国。 赵襄子派遣张孟谈秘密出城，来见韩康子、魏桓子二人，说道：“我听说唇亡就会齿寒，现在智伯率领韩、魏两家进攻赵家，赵家一亡，那么就该轮到你们两家了。”韩康子、魏桓子说：“我们也知道这件事会这样，但如果我们的计划尚未实施就被智伯察觉，那灾祸必定降临，现在该怎么办呢？”张孟谈说：“计谋出自两位主公之口，只进入我一人耳中，其他人没有谁知道这件事。”两人于是暗中与张孟谈商议，为起事约定好日期，（韩、魏与赵约定后，）趁夜派军队进入晋阳城（与赵军会合）……赵襄子夜里派人杀死智军守堤官吏，决开堤口，让大水倒灌智伯军营。智伯军队为救水乱作一团，韩、魏两军乘机从两边杀来，赵襄子率兵从正面攻击，大败智伯的军队并擒获了智伯。 材料二： 臣司马光评论道：“智伯灭亡，是才能超过了德行。才与德不同，然而世俗之人不能分辨它们，一概而论为贤明，这就是世人看错人的原因。才是德的凭借，德是才的统帅。云梦的竹子，是天下最强劲的；可如果不使它弯曲揉和，不做成弓箭，就不能射入坚硬的东西。棠溪的剑，是天下最锋利的；但未经熔铸和磨砺，就不能用来击刺坚硬的器物。所以才德全部达到顶点就是“圣人”，才智全无就是“愚人”，德超过才叫作“君子”，才超过德就叫作“小人”。凡用人之道，如果得不到圣人、君子，而要交往他人的话，与其得小人，不如得愚人。为什么呢？君子借助才来做好事，小人借助才来做坏事。借助才做好事的人，做好事无处不到；借助才做坏事的人，做坏事也无处不到。愚人虽然想做坏事，可是智力不够，力未能超过，犹如小狗扑人，人能够制服它。小人的才智足够用来实现他的邪恶，勇足够用来决定他的凶暴，这犹如老虎添上了翅膀，危害岂不更大吗！有德的人们敬重他，有才的人们喜欢他；喜欢的人容易亲近，敬重的人容易疏远，因此那些考察选拔人才的多被人的才能所蒙蔽，而对人的德行有所疏忽。自古以来，国家的乱臣，家中的败子，因为才能有余而品德不足，导致家国灭亡的很多呀，难道只有智伯吗！所以治国治家的人如果能明察才与德的区别并懂得它们的先后主次，又担心什么在用人的问题上对人失察呢！ 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $$