13《竹字头》教案-2024-2025学年湘美版书法五年级下册

《竹字头》教学设计 一、教学目标 1. 让学生掌握竹字头的基本形态、笔画书写要领，能规范书写“答”“笑”“等”三个字，做到结构合理、笔画流畅。 2. 通过观察、临摹与实践练习，提升学生的书法观察力、运笔控制力，培养书法审美能力。 3. 引导学生感受汉字书法的独特魅力，激发对书法艺术的热爱，养成耐心细致、专注认真的书写习惯。 二、教学重难点 1. 重点：把握竹字头的对称结构、笔画形态及书写顺序，明确横撇、点的书写特点，掌握“答”“笑”“等”三字中竹字头与下部结构的搭配比例。 2. 难点：精准控制竹字头左右部分的对称关系，使笔画呼应自然；处理好“答”“笑”“等”三字中竹字头与下部结构的重心平衡，避免出现头重脚轻或结构松散的问题 。 三、教学过程 （一）情境导入 在课堂开始前，教师播放一段优美的竹林视频，视频中竹叶随风摇曳，发出沙沙的声响。待视频播放结束，教师展示竹制工艺品的图片，如竹篮、竹扇、竹雕等，向学生提问：“同学们，竹子在生活中十分常见，不仅美观，还能制作出各种实用的物品。在我们的汉字中，也有一个由竹子演变而来的部首，大家猜猜是什么呢？”随后，教师在黑板上书写“竹”字，逐渐演变出“竹字头”，并引出本节课主题——学习书写竹字头以及“答”“笑”“等”三个字。 （二）观察分析 1. 竹字头形态观察 教师在黑板上放大书写竹字头，引导学生仔细观察。竹字头由两个“个”字变形组合而成，左右基本对称。左边部分先写短撇，起笔稍重，向左下方快速撇出，角度约为45度；接着写横撇，横画要短且略微上扬，到转折处顿笔，再向左下方撇出，撇画比短撇稍长且角度略平；最后写右点，位置在横撇下方，起笔轻，收笔重，呈倾斜状。右边部分的写法与左边类似，但整体略高于左边，形成左低右高的错落感，且笔画之间要相互呼应，间距均匀。 2. “答”“笑”“等”结构分析 展示“答”“笑”“等”三个字的书法范字，让学生观察竹字头与下部结构的关系。“答”字下部的“合”，撇捺要舒展，起笔位置在竹字头左右两部分的下方，口字要写得端正，位于撇捺交叉点的下方；“笑”字下部的“夭”，撇画从竹字头下方起笔，要写得舒展，捺画变为长点，与撇画相互呼应，使整个字重心平稳；“等”字下部的“寺”，横画较多，要注意长短变化和间距均匀，竖钩垂直向下，与竹字头中心对齐，确保字的重心稳定 。 （三）教师示范 1. 竹字头书写示范 教师拿起毛笔，蘸墨后在宣纸示范书写竹字头。边写边讲解：“同学们看好，先写左边的短撇，笔尖轻轻落在纸上，稍微用力向左下方撇出，要干脆利落。接着写横撇，横画起笔后向右上方快速行笔，到转折处稍作停顿，再向左下方撇出，注意这个撇画要比刚才的短撇长一些。最后在横撇下方写右点，轻轻落笔，逐渐加重，收笔时稍微回锋。右边部分的写法和左边一样，但位置要略高一点。”教师连续书写几个竹字头，展示不同写法的效果，强调笔画的轻重、长短、角度变化对整体形态的影响。 2. “答”字书写示范 示范“答”字时，教师说：“写‘答’字，先写好竹字头，注意左右对称。然后写下面的‘合’，撇从竹字头左边部分下方起笔，向左下方撇出，捺从竹字头右边部分下方起笔，向右下方舒展，要注意撇捺的角度和长度，让它们托住上面的竹字头。接着在撇捺交叉点下方写口字，两竖稍微向里收，横折的横要短，折角处顿笔，最后一横封口，口字要写得小巧端正。”教师书写过程中，不断提醒学生注意笔画之间的位置关系和间距。 3. “笑”字书写示范 书写“笑”字时，教师讲解：“先写竹字头，保持对称美观。下面的‘夭’，撇画从竹字头中间下方起笔，要写得长而有力，捺画变成了长点，从撇画的中下部起笔，向右下方轻轻带出，与撇画形成呼应。整个字要上紧下松，竹字头不能写得过大，以免头重脚轻。” 4. “等”字书写示范 对于“等”字，教师边写边说：“同样先写竹字头，写好后，下面的‘寺’，先写上面的短横，起笔在竹字头下方中间位置，接着写长横，要写得平稳且长，稍微向右上方倾斜。然后写竖钩，竖画要垂直，起笔在长横中间偏左一点，到末端稍微顿笔后向左上方出钩。最后写两个短横，注意间距均匀，位置在竖钩的两侧。” （四）学生练习 1. 单钩练习 教师发放印有竹字头单钩线条的练习纸，让学生用铅笔沿着线条描摹，熟悉竹字头的笔画走向和形态。在学生练习过程中，教师巡视指导，纠正学生的坐姿和握笔姿势，提醒学生描摹时尽量贴近线条，感受笔画的轻重变化。 2. 双钩填墨 学生完成单钩练习后，发放双钩的竹字头练习纸。教师示范如何进行双钩填墨：用铅笔沿着双钩轮廓线轻轻勾勒，勾勒时注意线条的流畅性，然后用毛笔蘸墨填充。在学生练习时，教师提醒学生蘸墨不要过多，避免滴墨；运笔要缓慢、平稳，将笔画填充满，保证墨色均匀。 3. 临帖练习 教师为学生提供“答”“笑”“等”三个字的书法字帖，让学生对照字帖进行临帖练习。要求学生每写一个字前，先仔细观察字帖上字的结构、笔画形态和位置关系，默记于心后再动笔书写。在学生临帖过程中，教师不断巡视，对书写不规范的学生进行个别指导，如发现学生竹字头左右不对称，就手把手地教学生调整笔画的位置和角度；对于笔画轻重掌握不好的学生，教师亲自示范，让学生感受运笔时的力度变化。 （五）作品展示与评价 1. 作品展示 练习结束后，教师邀请学生将自己满意的作品张贴在教室的书法展示区。学生积极参与，小心翼翼地将作品贴好，形成一个充满墨香的展示角。 2. 学生自评 教师引导学生进行自评，让学生站在自己的作品前，说一说在书写过程中自己觉得哪些地方写得好，哪些地方还存在不足。例如，有的学生说：“我觉得我写的竹字头左右比较对称，但是‘笑’字下面的长点写得有点短，不够舒展。”通过自评，学生能够自我反思，发现问题。 3. 互评环节 组织学生开展互评活动，让学生在展示区自由参观其他同学的作品，然后选出自己认为写得好的作品，并说出理由。学生们纷纷发表自己的看法，有的说：“我喜欢他写的‘等’字，竹字头和下面的‘寺’搭配得很协调，笔画也很有力。”还有的说：“她写的‘答’字，撇捺舒展，口字也写得很端正，整体看起来很漂亮。”互评过程中，学生们相互学习，借鉴优点。 4. 教师评价 教师对学生的作品进行全面评价。先对整体情况进行总结，肯定学生们在本节课中的努力和进步，然后针对每一幅作品进行具体点评。从竹字头的书写规范程度、“答”“笑”“等”三个字的结构合理性、笔画的质量等方面进行评价，既表扬优秀之处，如笔画形态准确、结构美观的作品，也指出存在的问题，如笔画粗细不均、结构松散等，并提出改进建议。同时，教师还对学生在书写过程中表现出的认真态度给予鼓励，激发学生继续练习书法的热情。 （六）课堂总结 教师对本节课进行总结，回顾竹字头的书写要领，强调“答”“笑”“等”三个字的结构特点和书写注意事项。然后向学生展示更多带有竹字头的汉字，如“篮”“筐”“笛”等，鼓励学生在课后继续观察这些字的写法，尝试进行练习。同时，建议学生在日常生活中，留意身边的书法作品，如店铺招牌、对联等，感受书法的应用和魅力，进一步激发学生对书法学习的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$