第05讲 鲁迅《从百草园到三味书屋》-【暑假自学课】2025年新七年级语文暑假提升精品讲义（统编版2024）

第05讲 鲁迅《从百草园到三味书屋》 内容导航——预习三步曲 第一步：学 析教材 学知识：教材精讲精析、全方位预习 练习题 讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法 练考点 强知识：五大核心考点精准练 第二步：记 串知识 识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握 第三步：测 过关测 稳提升：小试牛刀检测预习效果、查漏补缺快速提升 课文解析 从百草园到三味书屋 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(“相传”是长期以来互相传说，说明百草园时间久远，名称来源也无从考证。) 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（“相见”一般指人和人之间的交往，对待百草园就像“老朋友”一样，可见作者对这百草园的想念之情。）其中似乎确凿只有一些野草；（“似乎”是一个含糊的判断，好像是，又好像不是“只有一些野草”。是不是还有其他的呢？作者记不太清楚了，所以用了“似乎”。“确凿”是十分肯定，联系下文可以知道在鲁迅儿时的世界里，野草丛里还有大自然中的小生命，野草本身也引发了他的想象，带来别样的趣味。这时作者追忆童年时百草园的样子，儿时在野草丛里玩耍的情景历历在目，印象深刻，所以用肯定语气，这是写实。）但那时却是我的乐园。（一个“乐”字写出了作者对百草园的喜爱，使我们感受到作者对乐园生活的深深怀念。此句总领下文写百草园的内容，奠定了本部分的感情基调。） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；（ “碧绿”“紫红”，写了菜畦和桑椹的颜色；“高大”写出了皂荚树的形态，说明充满生机；石井栏“光滑”说明经过了长年累月的使用，童年的鲁迅也一定多次好奇地去摸，这样才会对石井栏的特征念念不忘。这里采用列举的方法介绍了儿时百草园内让作者印象深刻的几种景物，顺序由低到高，静态。）也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。（蝉鸣的长吟声、黄蜂的肥胖可爱、叫天子的灵巧敏捷，字里行间充满着无穷的乐趣，也使我们感受到儿时鲁迅观察、玩耍时的乐趣。动态景物，顺序由高到低再到高。）（先植物，后动物，近景远景相结合，而且动中有静，静中见动，动静交错变化运用，让人读来有滋有味，整个画面给人生机勃勃、如临其境的感觉。）单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“无限”可以看出那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅在泥墙根一带玩耍时的乐趣之多，喜悦无限。）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（运用拟人修辞，将油蛉、蟋蟀们的鸣叫分别说成“低唱”“弹琴”，说明它们发出的声音在儿时的“我”听来是那么的美妙动听，充满了童真童趣，表现出“我”的喜爱之情。）翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（找蜈蚣，按斑蝥，天真的孩童才会有的行为，充满童趣。斑蝥俗称放屁虫，它的特点在孩子眼中是非常奇特的，能看出“我”内心的惊奇。）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。（“吃了便可以成仙”，在孩童的世界里是可能实现的。写何首乌充溢着神话想象和追寻热情，“拥肿”写出了何首乌根的形态，儿时的“我”为了找像人形的何首乌根，不断地拔何首乌，表现出孩子的天真。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。(把“覆盆子”比作“小珊瑚珠攒成的小球”，写出了覆盆子的形状，又表现出“我”摘到又好看又好吃的覆盆子时的欣喜心情。吃到覆盆子的前提是“如果不怕刺”，一个调皮、活泼、可爱、嘴馋的孩童形象便浮现出来。) （“不必说……也不必说……”，是从整体勾勒百草园，“单是”后面内容是强调的重点，是局部描写。单是周围的短短的泥墙根一带就有这么多的趣味，那么整个的百草园得有多么神奇，尽情玩耍时得有多少趣味啊！作者抓住春、夏、秋的景物特征，抓住儿时趣事，综合调动多种感官，视觉、听觉、味觉、触觉，描绘得有声有色，孩童的视角叙述使我们读者仿佛看到了一个活泼可爱的孩童在百草园里抓虫子、拔野草、摘覆盆子的身影，感受到了小孩子自由自在的童真童趣。） 长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。（“相传”，说明这种说法还是无从考证，但对“我”却有震慑力。这是过渡段，由赤练蛇的传说引出下文美女蛇的故事。） 长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。（“当然睡不着”，说明儿时的“我”听完后也产生了恐惧心情，也反应了“我”的天真单纯。）到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。（美女蛇的故事神秘、惊险、恐怖，时隔多年“我”印象还如此深刻，说明长妈妈讲得绘声绘色，这个故事深深地吸引着儿时的“我”。插叙，给百草园增添了更多的神秘色彩，使儿童倍感百草园的新奇有趣。） 结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。（“所以”可以看出儿时的“我”得出了深刻的教训，但故事和现实一样吗？“万不可”，郑重其事的语气，说明了儿时的“我”对故事信以为真。以孩子的视角来写，充满了童真童趣。） 这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。（“很使”“往往”“极想”“常常”，这几个词可以看出“美女蛇”的故事带给“我”的影响之大，和“我”对“做人之险”感受之深。心理描写，“我”很担心美女蛇出现，又极想得到飞蜈蚣，体现了孩子的好奇心，读来让人忍俊不禁。）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。（欲扬先抑，写百草园的冬天，先写“无味”，以此来反衬下文雪地捕鸟的乐趣。）拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。（用“拍雪人”和“塑雪罗汉”的局限性来突出“捕鸟”的乐趣。“荒园”“人迹罕至”写出了百草园只是作者家里的一个蔓草丛生很少有人去的普通园子，这与前文中“其中似乎确凿只有一些野草”相呼应。这大概才是接近园子实际状况的吧，而在童年鲁迅的眼里则是一个乐园，捕鸟更体现了百草园冬天的快乐。）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（捕鸟的过程，作者记忆深刻。一系列动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等，准确生动，体现了儿童的兴奋、惊喜。一个孩童不畏寒冷，清扫积雪捕鸟的画面跃然纸上，仿佛使我们身临其境，也同孩子一样感受到了捕鸟时的期待、紧张、兴奋。）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。（交代我的收获。雪后的百草园带给“我”浓浓的乐趣，也印证了百草园的确是“我”的乐园。） 这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（闰土的父亲“小半天便能捕获几十只”与上文“我”费了半天力，捉住的不过三四只”形成了鲜明的对比，可看出 “我”对闰土父亲的钦佩。我们还可以看出闰土父亲是一个善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民，字里行间流露出作者对充满智慧和经验的劳动人民的钦佩之情。）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”（“静静地笑”写出了一个有见识、有本领的和蔼的老农形象。他的指点揭示了“我”得失的缘由——急躁、没有耐心，可以说闰土的父亲给我打开了一片新的天空。） 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。（“不知道”写出了“我”对家人送自己进书塾的不解与无奈，也包含着淡淡的忧伤。）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。（连用三个“也许是”，说明儿时的“我”认为去三味书屋可能是一种惩罚，于是仔细回忆了在百草园尽情玩耍时有哪些行为可能会惹怒大人，表现了“我”当时害怕、悔恨、惶恐的心理，又表达了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何和对百草园深深的留恋之情，这也是孩童的视角和心理。）总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……（不被大人看在眼里的百草园，却有许多有趣的事物供好奇心极强的孩子们观赏、玩耍，并可供孩子探索大自然的奥秘，这当然是“我”的乐园了。这里的一草一木、一虫一鸟都曾磁石般地吸引着儿时的作者，激起作者的好奇心与求知欲，以至于在几十年后，这些景物还历历在目。在这里作者用两个感叹句和拟人手法，“我的”“Ade”说明作者把蟋蟀、覆盆子、木莲等动植物当作自己亲密无间的朋友，那失去百草园“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活中这一变化所感到的愤激与无奈，堪称神来之笔。此段为过渡段，起承上启下的作用。） 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。（按照空间顺序介绍三味书屋的格局。时隔多年作者依然清晰地记得这里的布局，可见作者对三味书屋的感情之深。）没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写，可以看出这是一位和蔼慈祥的老先生。）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（本城人对他的评价，“恭敬”一词可以看出“我”对先生非常敬重。） 不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。（“很想详细地知道”，说明“我”儿时有强烈的好奇心、强烈的求知欲，传说中奇怪的虫一直是“我”心中无法破解的难题。）现在得到机会了，可以问先生。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（“赶忙问”表现了“我”急切的心理。） “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（先生知识渊博，但拒绝回答“怪哉”虫问题。“似乎”一词写出了“我”对先生表情的观察、心理的揣测。） 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，（不回答学生提出的书本以外的问题，会挫伤学生求知的积极性，是因为真的不知道，还是当时私垫教育的一些落后的思想的体现呢？是因为提问时间和场合不对，还是由此问题让老师认为提问之人过于贪玩呢？）因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。（究竟是什么原因不得而知，但在孩子的眼里却是“所谓不知道者，乃是不愿意说”。）年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。（议论，小大人一般的人生经验总结，儿童的狡猾、得意，体现了童真童趣。从儿童的视角含蓄地表达了“我”对大人们的不满，是对这种思想和做法的批判吧。） 我就只读书，正午习字，晚上对课。（“就”“只”说明我观察到老师的“很不高兴”和“怒色”后变得听话了。）先生最初这几天对我很严厉，（这与“我”问怪哉虫有关系吗？此处看来先生认为我太贪玩了，需严厉些才能好学。）后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（“好起来”是一个孩子真切的感受，写出了勤奋好学的“我”获得了先生的好感，老师的关爱也使“我”产生了学习的兴趣。写在书塾里的学习内容和“我”学习渐进的过程，可以看出书塾里浓浓的学习氛围，也可以看出先生教学认真，要求严格却可亲可敬。） 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。（“也有一个园”的“也”字将三味书屋与百草园联系起来，在三味书屋的小园也是有乐趣的，使我们想到了“我”对百草园快乐生活的留恋和对这个小园的喜爱。）最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。（“爬”“折”“寻”“捉”“喂”几个动词，写出了一群儿童的好奇爱动、天真活泼、追求自由的特点。三味书屋后面的小园，虽不如百草园丰富有趣，但“我们”同样玩得有滋有味，表明孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。）然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！”（语言描写，可以看出先生对孩子们过度贪玩行为的不满。让读者如闻其声，如见其人。） 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。（写出孩子们的狡猾。）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书！”（戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式，但两个“不常用”，一个“总不过”，体现了先生表面严厉实则和蔼可亲的秉性，先生宽容、淳朴、慈爱、亲切的形象跃然纸上。） 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。（读的人多，读的声音大，读得热闹，但是是怎样读的呢？）有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……（再现当时读书的情景，念错内容且没有停顿，说明童年时的“我们”只觉得好玩，根本不理解其中的含义，乱读一气。大声乱读在孩子的世界里也是一种乐趣。）先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：（“我们”读书时声音由大及小的状态，说明读是给先生做样子，我们读书不投入、不认真，是读中“玩”，也衬托出先生始终大声朗读，专注投入的形象。） “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……”（先生读的有标点，说明先生能读懂文章，能掌握停顿节奏，与学生的乱读形成对比。） 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（先生读书入境、自我陶醉的情态深深地刻进了作者的脑海中，读的内容，读的语气语调，读时的姿态，时隔多年仍如此清晰，说明我从内心深深地敬仰先生。“微笑”的神态，“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。） 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。（在孩子们的世界里，在先生入神读书时能够偷偷趁机“做戏”“画画儿”，这种偷来的快乐，是不是更充满乐趣呢？这就是孩子的世界，字里行间流露出了孩子的欢快，体现了孩子们贪玩的特点，充满童趣。）读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。（交代描画的内容和数量，“画的成绩却不少了”和“一大本”，说明“我”当时是多么热爱画画，玩出了多少乐趣啊！字里行间流露出一种自豪的情感。）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。（“这东西早已没有了罢”，可以看出作者对自己卖掉的绣像有着浓浓的惋惜，虽然没有多少艺术价值，却是在三味书屋生活中乐趣的见证，这实际上是对童年读书生活中快乐时光的怀念。） 预习知识 知识点1 作家介绍 鲁迅，原名周树人（1881—1936），字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅先生青年时代曾受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1904年初，入仙台医院专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》，白话小说《狂人日记》等。　 知识点2 主要作品 鲁迅的作品以深刻的思想性和犀利的文学风格著称，主要分为以下几类： 一、小说集：以批判封建制度、揭露社会现实为核心，塑造了众多经典文学形象。 1.《呐喊》（1923 年）：反映辛亥革命前后底层民众的苦难，以 “呐喊” 唤醒沉睡的国民。 代表作：《狂人日记》（中国现代文学第一篇白话小说）、《孔乙己》《故乡》《阿 Q 正传》《社戏》《药》。 2.《彷徨》（1926 年）：聚焦知识分子的精神困境，展现 “彷徨” 中的探索与迷茫。 代表作：《祝福》（祥林嫂的悲剧）、《伤逝》（子君与涓生的爱情悲剧）、《孤独者》《在酒楼上》。 3.《故事新编》（1936 年）：以历史故事为蓝本，融入现实批判，风格亦庄亦谐。 代表作：《补天》（女娲神话重构）、《铸剑》（复仇主题）、《理水》（大禹治水的现代解读）。 二、散文集：以回忆性散文为主，兼具抒情与哲思。 《朝花夕拾》（1928 年，原名《旧事重提》） 代表作：《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《狗・猫・鼠》。 主题：童年与青少年记忆的回顾，蕴含对亲情、师恩及社会习俗的深刻反思。 三、散文诗集：以象征手法表达内心矛盾与哲学思考。 《野草》（1927 年）：语言晦涩而富有张力，展现鲁迅 “荷戟独彷徨” 的孤独心境与反抗精神。 代表作：《秋夜》《风筝》《过客》《死火》《影的告别》《墓碣文》。 四、杂文集：鲁迅的 “匕首与投枪”，以犀利笔触批判社会现实。 1.早期：《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》（1918–1926） 2.中后期：《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》（1927–1936） 五、诗歌：以旧体诗为主，风格沉郁苍凉。 代表作：《自嘲》（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）、《七律・自嘲》《无题・万家墨面没蒿莱》《悼杨铨》。 六、学术与翻译作品 1.学术著作：《中国小说史略》（中国第一部系统的小说史专著）、《汉文学史纲要》。 2.翻译作品：俄国果戈里《死魂灵》、苏联法捷耶夫《毁灭》、日本夏目漱石《我是猫》等，推动中国现代文学的译介与革新。 知识点3 背景资料 鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》创作于 1926 年，收录于回忆性散文集《朝花夕拾》中。这篇文章通过对童年生活的细腻回忆，展现了鲁迅对自然趣味的眷恋和对封建教育制度的复杂情感。 一、个人经历：童年记忆与家族变迁 1.故乡与童年的烙印 鲁迅（周树人）生于浙江绍兴的士大夫家庭，文中的 “百草园” 和 “三味书屋” 均为真实场景： 百草园是周家新台门的后园，鲁迅童年时常在此玩耍，观察昆虫、采摘果实，感受自然的趣味。 三味书屋是绍兴城内著名的私塾，鲁迅 12 岁至 17 岁在此求学，塾师寿镜吾是一位方正、质朴的传统文人，虽遵循封建教育模式，但为人宽厚，对鲁迅影响深远。 2.家道中落的阴影 鲁迅 13 岁时，祖父周福清因 “科场舞弊案” 入狱，父亲周伯宜长期患病，家道迅速衰落。这段经历使他目睹了世态炎凉，也对封建科举制度的腐朽有了深刻认识。《从百草园到三味书屋》中对私塾教育的描写（如刻板的读书方式、有限的学习内容），暗含了他对传统教育压抑儿童天性的批判，而百草园的自由与三味书屋的束缚形成鲜明对比，折射出他对童年纯真时光的怀念。 二、社会背景：新文化运动与教育革新 1.批判封建礼教的时代思潮 20 世纪初，中国经历了辛亥革命和新文化运动，传统封建制度分崩离析，思想界掀起 “反封建” 浪潮。鲁迅作为新文化运动的旗手，长期致力于揭露旧文化、旧教育对人性的戕害。 文章通过 “怪哉虫” 的典故（学生提问被先生拒绝）、“正午习字，晚上对课” 的刻板日程等细节，讽刺了封建私塾教育脱离儿童兴趣、禁锢思想的弊端，呼应了当时 “提倡白话文、反对文言文”“提倡新教育、反对旧私塾” 的社会诉求。 2.儿童教育问题的觉醒 新文化运动期间，周作人、鲁迅等学者引入西方儿童教育理念，强调 “尊重儿童天性”。鲁迅在《我们现在怎样做父亲》中提出 “肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”，而《从百草园到三味书屋》正是这种思想的文学实践 —— 用百草园的生机象征儿童自然的成长需求，用三味书屋的教条象征旧教育的桎梏，呼吁社会关注儿童的精神世界。 三、文学创作：《朝花夕拾》的怀旧与反思 1.乱世中的心灵回望 1926 年，鲁迅因支持北京学生运动（“三一八” 惨案）遭到北洋政府通缉，避居厦门。动荡的现实使他转向回忆，试图在 “朝花” 中寻找慰藉。《朝花夕拾》的十篇散文均写于这一时期，表面是对往事的温柔追溯，实则隐含对现实的深刻反思。《从百草园到三味书屋》中 “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢……” 的揣测，暗含了成年后的鲁迅对童年 “被送去私塾” 这一转折的复杂心理，既有对自由的眷恋，也有对成长必然失去纯真的无奈。 2.叙事中的矛盾与温情 鲁迅对三味书屋的描写并非全然否定：寿镜吾先生 “读书入神时，便微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去” 的细节，既有对旧式教育的调侃，也流露出对塾师人格的尊重。这种矛盾性体现了鲁迅思想的深刻性 —— 他批判的是制度，而非具体的人，甚至在回忆中保留了对传统教育中某些文化传承（如书法、古典文学）的温情。 知识点4 作品主要特色 鲁迅的作品以独特的艺术风格和深刻的思想性著称，其艺术特色贯穿小说、散文、杂文等各类体裁，展现出鲜明的个人烙印与时代精神。 一、冷峻深刻的现实主义批判 1.直面社会矛盾：以犀利笔触解剖中国社会的 “病态”，如《狂人日记》借 “狂人” 视角揭露封建礼教 “吃人” 本质，《祝福》通过祥林嫂之死控诉宗法制度对女性的摧残。 2.典型化人物塑造：擅长从现实中提炼具有普遍意义的人物形象，如阿 Q（精神胜利法）、孔乙己（封建科举制度的牺牲品）、闰土（被压迫的农民典型），以 “这一个” 折射 “这一类” 的命运。 3.白描手法：用极简笔触勾勒人物与场景，如《孔乙己》中 “青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，寥寥数笔即刻画出落魄文人的潦倒。 二、犀利幽默的讽刺艺术 1.“笑中藏刀”的批判：以幽默、反讽手法揭露荒谬，如《藤野先生》中 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿” 的反语，辛辣讽刺种族偏见；《高老夫子》用夸张笔法嘲弄假道学的虚伪。 2.“剜烂苹果”式批判：不回避人性弱点与社会阴暗面，如《阿 Q 正传》既批判阿 Q 的愚昧，也揭示看客群体的麻木，体现 “哀其不幸，怒其不争” 的复杂情感。 三、象征主义与哲理性的融合 1.散文诗的隐喻世界：在《野草》中大量运用象征手法，如《秋夜》里 “直刺着奇怪而高的天空” 的枣树象征反抗者，《过客》通过“路”的意象探讨生命的意义，语言晦涩却蕴含存在主义哲思。 2.自然景物的精神投射：《从百草园到三味书屋》中，百草园的生机与三味书屋的压抑形成对比，暗喻童年自由与封建教育的冲突；《故乡》的“萧瑟荒村”象征旧中国的衰败。 四、文体创新与多元叙事 1.小说体式的突破：打破传统章回体结构，采用日记体（《狂人日记》）、心理独白（《伤逝》）、戏剧化场景（《孔乙己》以咸亨酒店为舞台）等创新形式，推动中国现代小说的现代化。 2.散文的“诗与史”结合：《朝花夕拾》将童年回忆与社会批判熔铸一炉，如《五猖会》中父亲强迫背书的细节，既具生活质感，又揭露封建家长制对儿童天性的压抑。 3.杂文的“匕首”特质：以短评、随感等形式迅速介入现实，如《记念刘和珍君》将抒情、议论、叙事交织，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生” 一句成为时代强音。 五、语言的张力与节奏感 1.凝练冷峻的用词：喜用 “铁屋”“暗礁”“死水” 等冷峻意象，如《野草・墓碣文》中 “于无所希望中得救”，以极简语言传递生存困境。 2.文言与白话的交融：在白话中融入文言词汇与句式，形成 “文白杂糅” 的独特节奏，如《从百草园到三味书屋》中 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的排比，兼具韵律美与画面感。 3.反语与悖论的运用：如《“友邦惊诧” 论》中 “好个‘友邦人士’！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关…… 他们不惊诧”，通过反语强化批判力度。 六、悲剧与喜剧的辩证统一 1.“把人生有价值的东西毁灭给人看”：祥林嫂、子君（《伤逝》）的悲剧，以平凡人的毁灭揭示社会的残酷； 2.“将无价值的东西撕破给人看”：阿 Q 的滑稽行为、赵太爷的市侩，在喜剧性情节中暴露人性的卑劣，最终导向更深层的悲剧性反思。 鲁迅的艺术特色始终服务于“改造国民精神”的文学使命。他以现实主义为根基，融合象征、讽刺、抒情等多元手法，在冷峻中藏热血，于荒诞中见真理，形成了“外冷内热、亦庄亦谐、刚健蕴藉”的独特风格，被誉为“中国现代文学的一面镜子”。其作品不仅是艺术典范，更是一部解剖中国社会与人性的“文化密码”。 知识点5 妙语警句 1.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。出自《自嘲》 2.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。出自《故乡》 3.真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，出自《记念刘和珍君》 4.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。出自《孔乙己》 5.不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。出自《记念刘和珍君》 6.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。出自杂文 7.哀其不幸，怒其不争。出自《摩罗诗力说》 知识点6 人物评价 毛泽东（无产阶级革命家）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英雄。”“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。” 金良守（韩国文学评论家）：“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。” 法捷耶夫（苏联作家）：“鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全世界文学贡献了很多民族形式的，不可模仿的作品。他的语言是民间形式的。他的讽刺和幽默虽然具有人类共同的性格，但也带有不可模仿的民族特点。”他又评价鲁迅为“中国的高尔基。” 郭沫若（诗人、学者）：“鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。” 竹内好（日本文学评论家）：“鲁迅是现代中国国民文化之母。” 知识点7 人物轶事 1.成绩优异 鲁迅在矿路学堂时，学习成绩很突出，学堂总办钱德培曾夸他：“周树人真是博学。”当时，每次考试都有奖金的。国文每周一次，其他小考每月一次，优者都给以三等银质奖章。依章程：凡四个三等章准许换一个二等的，又几个二等的换一个头等的，又几个头等的换一个金的。而全班中，得到这种金领奖章的惟有鲁迅一个人。 2.帮助青年 鲁迅在广州时，一个青年受他的感化，随他到了上海。到上海后，鲁迅热情的留他在自己景云里的寓所住，后来那人又让鲁迅给他在上海找个工作。鲁迅很为难的情况下找到郁达夫说实在没办法，须请一家书店报馆名义上请他做事，而每月的薪水三四十元由鲁迅自己拿出，由达夫转交给书店报馆作为月薪发给他。鲁迅对青年的提携帮助程度可见一斑。 3.刎颈之交 鲁迅与近现代医学家厉绥之和钱学森的父亲钱均夫是刎颈之交。三人1902年同赴日本游学，同班同寝室。鲁迅关于遗传学方面的医学毕业论文就是厉绥之帮他写成的。两人的名字还一起排在当时的“日本支那名人录”中。鲁迅、厉绥之和钱均夫三人后来虽在不同学府，但大家仍时常聚首，纵论天下，共抒救国宏图。他们回国后，彼此还常相往还，情谊依旧。 4.白红小象 林语堂曾在一篇文章中写鲁迅先生在中国的难能可贵，誉之为“白象”。因为象多是灰色，遇到一只白的，就视为国家珍宝。许广平在与鲁迅分居两地互通书信时也时常称他为“小白象”，鲁迅在与之信中偶尔也用以自称。在儿子周海婴出生后，鲁迅用来送予儿子称其为“小红象”，可谓“白象红象一父子”，鲁迅在哄孩子高兴时也常常自作小调“小红，小象，小红象，小象，红红，小象红；小象，小红，小红象，小红，小象，小红红。”丈夫的怜子温情可见一斑。 5.不重手稿 鲁迅对手稿的保存并不在意，常常乱丢手稿，有时还分发给来访的客人擦手，甚至当废品卖掉。一次作家萧红在上海拉都路买油条吃，无意之中却发现那张包油条的纸居然是鲁迅翻译《死魂灵》的手稿纸，萧红大为吃惊并写信告诉了鲁迅，鲁迅知道后却不以为稀奇。萧红无奈只得把这一见闻如实地告诉了许广平，许广平听后为此狠狠地批评了鲁迅一顿。 6.学佛论道 在士大夫心中，佛教本高于道教。近代思想界的变化，更增强了读书人对佛教的好感。鲁迅曾经大量求购和研读佛经，鲁迅曾说：“释迦牟尼真是大哲，我平常对人生有许多难以解决的问题，而他居然大部分早已明白启示了，真是大哲！”关于道教与中国社会的关系，最有名的断语大概要算鲁迅说的：“中国根柢全在道教。”在许多知识人看来，道教乃是中国社会与文化中诸弊端的根源。鲁迅又称道士“一面乱偷了佛经造道经，而这道经就来骂佛经，而一面又用了下流不堪的方法害和尚，闹得乌烟瘴气，乱七八遭”。 7.师生之情 日本留学期间，鲁迅与其老师藤野严九郎的朝夕相处，对其走上文坛产生过重要影响。藤野毕业于爱知县立医学校（今名古屋大学），在鲁迅入学前的两个月他才升格为教授。藤野说话时有家乡福井县的口音，鲁迅听着不习惯，却觉得亲切。决心弃医从文的鲁迅最后向藤野提出了退学申请。《藤野先生》就是鲁迅对仙台时期生活的回忆。后来，藤野才知道曾经的中国留学生周树人成为了作家鲁迅，并将自己的故事写入了散文。 1.阅读课文《从百草园到三味书屋》，完成后面的问题。 【教材习题】 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 解析：本题考查考查对记叙文段落层次的划分能力，要求学生能根据内容转换、情感变化或空间转移，准确界定不同场景的起止范围。分析文本如何通过过渡实现场景切换与内容衔接，重点考查对 “承上启下” 作用的具体阐释。 答案：从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第⑨段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。 2.文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 解析：本题考查概括文章内容。主要表现在以下三个方面： （1）第二段写百草园景色丰富、美丽诱人，有无限趣味。①色美：“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心。②音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。③状美：黄蜂肥胖，何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。 （2）第四段“长妈妈曾经讲给我一个故事听……”写曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 （3）第七段“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉29需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟”写雪后捕鸟，乐在其中。 答案：“乐园”之“乐”表现在三个方面：乐景（百草园里的美景）、乐闻（听长妈妈讲美女蛇的故事）、乐事（抓虫子、捕鸟的乐趣）。 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 解析：本题考查课内文章阅读。 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生写过一篇童年妙趣生活的回忆性散文。在这篇文章中，鲁迅逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣。作答时注意结合文章内容。 答案：三味书屋苦中有乐。 “苦”：要求严厉，不自由：①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提无关的问题；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。 “乐”：①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感；②读书乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷；③课间休息乐：到小园里折蜡梅花、捉苍蝇喂蚂蚁、寻蝉蜕等都别有情趣；④收获乐：学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 解析：本题考查段落作用。 选文本来记叙的是百草园的故事，在第③段中插入了长妈妈讲的美女蛇的故事，中断了正常的记叙，由此可判断是插叙。这个故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始产生联想。先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇的故事。这个故事深深地吸引着“我”，让“我”产生了“做人之险”的感受，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 答案：不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇的故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所有多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的世界中充满了奇特的色彩，是全文重要组成部分。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 解析：本题考查对人物形象的分析与评价。 由第⑫段“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”可知，听先生讲完新课，“我”将要回到座位上的时候，赶忙去问先生问题，但是先生却不予回答，这会挫伤学生求知的积极性； 结合第⑯段“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”先生虽然很严格但是并不是真的对学生厉害，可知用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式，先生有戒尺、有罚跪的规则，但不常用，刻画了先生严格而不厉害的形象； 结合第㉑段“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样”可知，在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等，都表现了先生在管理学生方面的开明思想，因此先生实际上是可亲、可敬的。 答案：矛盾的表现：①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”。②先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。 评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 解析：1．本题考查描写表现方法的理解。 在观察角度上，有视觉，如“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”等，有听觉，如“鸣蝉在树叶里长吟……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”等，有触觉，如“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”等，故作者是从视觉、听觉和触觉的角度进行观察的。对景物的特征是从声音（如“鸣蝉在树叶里长吟……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”等）、颜色（如“碧绿的菜畦……紫红的桑椹”）、形状（如“木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根”等）、味道（如“又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”等）几个方面进行描写的。 2．本题考查句子的理解。 从句子的关联和语气可以看出。本句中，两个“不必说”，起铺垫衬托作用，说明“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”对“我”来说是有趣味的；强调的是后面“单是”的句子。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后边的内容，重点突出局部景物的方法写出百草园景色的丰富多样，点明百草园是我的乐园的中心，还突出鲁迅对于儿时趣味描述时的欢喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 3．本题考查对景物描写顺序的分析能力与思维拓展能力。 仔细阅读文段，根据景物的位置，状态来判断顺序。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”是静态事物，“油蛉、蟋蟀”属于动态事物，故景物描写顺序为由静到动；根据“两个不必说”是从整体描写了百草园，“单是”是从局部描写百草园，故景物描写顺序为从整体到局部。常见描写方法包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写、静态与动态、客观与主观、反衬与对比、视觉描写、触觉描写、嗅觉描写、味觉描写、听觉描写等，运用两种以上即可。 答案：1.这段文字从多角度描写景物，妙趣横生。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜。 2.“单是……”是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。 3.示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。 解析：本题考查内容概括和阅读拓展。解答时首先理清题干，然后结合相关作品阐述即可。 示例：“大”鲁迅怀着对虚伪残酷的封建孝道的厌恶和对中华人民共和国成立前儿童悲惨处境的同情写下了《二十四孝图》，怀着对打着“公理”“正义”旗号的正人君子”的讽刺写下了《无常》，怀着对庸医故弄玄虚、勒索钱财、草营人命的深切痛恨写下了《父亲的病》，怀着冲破封建束缚、追求新知识的理想写下了《琐记》，怀着对1日民主主义革命的失望和对正直倔强的爱国者的同情与悼念写下了《范爱农》。 答案：鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中，许多篇章都写了儿童天然的兴趣和爱好，体现出作者关心儿童的真挚情感。作者儿时，读长妈妈给“我”买的《山海经》，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏……这些内容，表达了作者对童年时代美好生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写，表达了作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定；而在《二十四孝图》中，对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”的故事极度反感的态度，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。 考点一：字音字形 1．根据拼音写出相应的词语。 （1）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠cuán 成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （2）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后ǎo 过去，ǎo 过去。 （3）其中似乎què  záo 只有一些野草；但那时却是我的乐园。 （4）不必说碧绿的cài  qí ，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。 【答案】 攒 拗 拗 确凿 菜畦 【详解】根据语境用普通话读准拼音。书写词语注意形声字、同音字、形近字的特点判断汉字的写法，不要写错字，如：（1）“攒”易错写成“赞”。（2）“拗”易错写成“呦”。（3）“畦”易错写成“哇”。书写时应注意。 2．下列各句中，加点字的注音和字形全都正确的一项是（    ） A．他的父亲是开锡箔（báo）店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。 B．白颊（jiá）的“张飞鸟”性子很燥，养不过夜的。 C．像小珊瑚珠攒（zǎn）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 D．老和尚却道无妨……这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓（suǐ）。 【答案】D 【详解】A.锡箔（bó）。B.性子很躁。C.攒（cuán）成。故选D。 3．下列加点字的读音与字形完全正确的一项是（   ） A．脑髓（suí）        蝉蜕（tuì）        白颊（jiá）        确凿（záo）        皂荚（jiá） B．攒成（zǎn）        系上（jì）        签赏（jiàn）        收敛（liǎn）        缠络（luò） C．宿儒（xiǔ）        后窍（qiào）        秕谷（bǐ）        斑蝥（máo）        书熟（shú） D．桑椹（shèn）        锡箔（bó）        倜傥（tì）        拗过去（ǎo）        窜向（cuàn） 【答案】D 【详解】本题考查字音字形。 A.脑髓（suí）——suǐ； B.攒成（zǎn）——cuán，签赏——鉴赏； C.宿儒（xiǔ）——sù，书熟——书塾； 故选D。 考点二：词语理解与运用 4．下面句子中加点的词语使用有误的一项是（   ） A．元宵节到了，街头人声鼎沸，大家都急着看花灯呢。 B．他研究古文字只有两年，但进步飞快，现在已经是这一方面的宿儒了。 C．这是一片人迹罕至的原始森林，藤条树枝交错如网，每走一步都很困难。 D．在任何行业中，不管企业经营得多么成功，领导者们都不应该高枕而卧。 【答案】B 【详解】本题考查词语的使用。 A.人声鼎沸：形容人声喧闹。句中用于形容元宵节热闹的街头，符合语境，使用正确； B.宿儒：指书念得很多的老学者。宿，长久从事某种工作的意思。句中用于形容研究古文字只有两年的他，不符合语境，使用有误； C.人迹罕至：少有人来。句中用于形容原始森林少有人来，符合语境，使用正确； D.高枕而卧：垫高枕头安心地睡觉。形容平安无事，无可忧虑。句中用于形容领导经营企业应该应该居安思危，不应该觉得平安无事，符合语境，使用正确。 故选B。 5．依次填入下面横线处的词语，最恰当的一项是（    ） 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便罩住了。 A．支起     撒     牵     拉 B．架起     放     拉     牵 C．支起     撒     拉     牵 D．架起     放     牵     拉 【答案】A 【详解】本题考查学生选词填空的能力。 选词填空首先要明确词语的意义和用法，然后再结合具体的语言环境来分析。可以从使用范围和语意侧重点角度来辨析。本题熟悉原文就可以轻松作答。 竹筛是用短棒“支起”的，因此第一空填“支”；秕谷是撒在地面，所以第二空填“撒”；长绳要系到短棒上，人要牵着绳子，到时一拉，就能罩住鸟雀，分别填“牵”“罩”。注意结合捕鸟的步骤，选择恰当的动词。 故选A。 6．依次填入下面句中横线处的关联词完全正确的一项是 （  ） _____碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；______鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。______周围的短短的泥墙根一带。______ 有无限趣味。 A．不要说  也不要说  只是  就 B．不要说  也不必说  单是  就 C．不必说  也不必说  单是  就 D．不必说  也不要说  只是  就 【答案】C 【详解】本题考查关联词语的填写。 “不必说……也不必说……单是……就”连用，开头的两个“不必说”简略的描述了园中的景色，突出百草园留给作者的印象是很深刻的。“单是”是“仅仅是”的意思，与“就”连用，从而侧面说明了园子的美。 故选C。 考点三：文学常识 7．鲁迅的文学作品，无论是小说、杂文还是散文，都以其犀利的笔触和深邃的思考影响着读者。请你补充本展区的鲁迅资料卡。 鲁迅资料卡 鲁迅，原名周樟寿，后改名 ，字 ，浙江绍兴人， 家、 家、 家。代表作有小说集《 》《 》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》和杂文集《坟》《热风》等。1918年，他以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》。 【答案】 周树人 豫才 文学 思想 革命 呐喊 彷徨 故事新编 朝花夕拾 野草 狂人日记 【详解】本题考查文学常识。 鲁迅，曾用名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。鲁迅的作品主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等 ；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。《狂人日记》是鲁迅创作的第一个短篇白话日记体小说，也是中国第一部现代白话文小说，写于1918年4月。该文首发于1918年5月15日4卷5号的《新青年》月刊，后收入《呐喊》集，编入《鲁迅全集》第一卷。 8．填写以下表格，整理鲁迅相关作品。 篇目 主要人物 收入作品集 体裁 《从百草园到三味书屋》 《阿长与<山海经>》 《藤野先生》 《社戏》 《故乡》 【答案】示例 篇目 主要人物 收入作品集 体裁 《从百草园到三味书屋》 寿镜吾 《朝花夕拾》 回忆性散文 《阿长与<山海经>》 阿长或者长妈妈 《朝花夕拾》 回忆性散文 《藤野先生》 藤野先生 《朝花夕拾》 回忆性散文 《社戏》 阿发、双喜、六一公公等 《呐喊》 小说 《故乡》 闰土、杨二嫂 《呐喊》 小说 【详解】本题考查名著阅读及文学常识。 《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，趣味无穷。三味书屋则是一个充全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并没有将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生——寿镜吾在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。 故《从百草园到三味书屋》主要人物：寿镜吾（镜吾先生），收入作品集：《朝花夕拾》，体裁：回忆性散文。 《阿长与<山海经>》是一篇回忆性叙事散文。此文被收入《朝花夕拾》。此文记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，作者笔下的长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨，文章表达了作者对这位劳动妇女的真诚的赞美以及怀念之情。 故《阿长与<山海经>》主要人物：阿长（长妈妈），收入作品集：《朝花夕拾》，体裁：回忆性散文。 《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，此文被收入《朝花夕拾》。记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。其中有东京“清国留学生”的生活情况，由东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。 故《藤野先生》主要人物：藤野先生；收入作品集：《朝花夕拾》，体裁：回忆性散文。 《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，收入小说集《呐喊》。这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。小说的主要人物有阿发、双喜、六一公公。阿发是“我”童年的好伙伴；双喜是小伙伴中“最聪明的”，小领袖一般，他心细如发，聪明伶俐；六一公公是淳朴乡民的代表，他热情好客，老实厚道。 故《社戏》主要人物：阿发、双喜、六一公公等；收入作品集：《呐喊》；体裁：短篇小说。 《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。收入小说集《呐喊》。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 《故乡》主要人物：闰土、杨二嫂；收入作品集：《呐喊》；体裁：短篇小说。 考点四：专题学习 9．学习了本文后，班级开展以“走进‘三味书屋’”为主题的语文学习活动，请你参加。 (1)【对对联】鲁迅在文中回忆了“对课”的经历：“我就只读书，正午习字，晚上对课。”“对课”就是对对联，请你根据本文的内容，为下面的对联写出下联。 上联：三味书屋内读书习字描绣像别有情趣 下联： (2)【评现象】三味书屋里的戒尺给我们留下了深刻的印象，它是让当时学生最怵的打手板“法器”；后来随着新学的兴起，私塾逐渐退出历史舞台，戒尺也随之而去。如今，网上又热销起戒尺，不少人认为这是“开历史倒车”。请结合下图（当下的戒尺），说说你的看法。 【答案】(1)百草园子里赏景捕鸟听故事其乐无穷 (2)我认为，当下热销的戒尺刻了很多古代训诫语录，不再是打手板的“法器”，而是象征着一种敬畏，希望借由戒尺警醒学生，自我约束，提升修养。所以，这不是“开历史倒车”。 【详解】（1）本题考查对联。 首先要把握对联的基本要求。对联讲究“仄起平收”，即上联的最后一个字为仄声（三、四声），下联的最后一个字为平声（一、二声）； 其次，上下联应字数相等、词性相对，且结构相称、内容相关。 结构方面，上联是“三味书屋（地点）内（方位词）+读书（行为1）+习字（行为2）+描绣像（行为 3）+别有情趣（总结感受）”，下联需沿用“地点+方位词+行为1+行为2 +行为3+总结感受”的结构模式，保证句式整齐、对仗工整；内容方面，上联围绕“三味书屋”展开描述学习生活细节；下联应选取与之关联紧密的“百草园”，紧扣鲁迅在百草园的诸多趣事来构思，契合“走进‘三味书屋’”主题，展现百草园生活风貌，与上联书屋内的活动相互映衬，凸显童年生活丰富，尾字要为平音。 示例：百草园中折花寻果逗昆虫趣味盎然。其中“然”为平音，符合仄起平收的要求。 （2）本题考查意见建议。 作答此题，先观察当下戒尺热销这一现象，思考其用途变化，对比传统戒尺单纯用于体罚的功能，挖掘现今戒尺蕴含的新意义，结合图片呈现的细节，如刻有古代训诫语录等元素来分析；从教育层面考量，探讨戒尺热销背后反映的教育需求，是重拾体罚手段，还是另有深意；权衡其对学生心理、行为规范养成的作用，综合判断此举是否契合现代教育理念，进而确定这一现象究竟属“倒退”还是“革新”；除教育外，可从文化传承、家庭教育理念转变等角度入手，全面审视戒尺热销现象，让观点更具深度与说服力。 示例：如今戒尺再度热销，不能简单判定为“开历史倒车”。现代教育理念倡导尊重学生个性、摒弃体罚，但戒尺热销有其特殊意义。从文化角度看，戒尺上铭刻的古代训诫语录，承载着中华传统美德与文化精髓，是文化传承载体，有利于学生从小接触经典语句，耳濡目染接受熏陶。在家庭教育里，它更多是警示象征，家长手持戒尺并非要打孩子，而是让孩子心里存有规矩、边界意识，明白何事可为、何事不可为，辅助自律，比单纯说教更直观，助力良好家风养成，契合当下多元教育需求。所以，这不是“开历史倒车”。 10．假如你与同学们一起参观了“百草园”和“三味书屋”，请你根据下列的情境设置完成任务。 (1)你发现“百草园”里存在乱丢垃圾、乱折花木等现象。假如你遇到了这种不文明的行为，你会怎么劝说？请写出来。 (2)“三味书屋”管理处为了提醒人们不要在“三味书屋”墙上张贴广告，或乱涂写、乱刻画，现向社会征集提示语，请你设计一条简明得体的提示语。 (3)“我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋的情景。其实，“对课”就是对对子、拟对联，请根据课文内容，为下面的上联对出下联。 上联：百草乐园，鸟语花香添童趣。 下联： 【答案】(1)示例：这是一方美丽的净土，需要您用心呵护。 (2)示例：留下文明，带走印痕。 (3)三味书屋，言传身教益启蒙。 【详解】（1）本题考查语言表达。劝说时要注意以下几点：称呼恰当，理由充分，要动之以情晓之以理，有理有据，以理服人。以诚恳的态度、商量的口吻劝说，语气柔和委婉而不生硬（你说呢、你觉得呢、好吗、行吗等），多用疑问句，少用祈使句。文明得体，表达清楚明白。不能偏离“乱丢垃圾、乱折花木的行为不文明”这一劝说主题。 示例：除了脚印什么也别留下，除了风景什么也别带走。 （2）本题考查拟写提示语。感情要真挚，构思新颖，语言简明。字数要适中，内容要积极，用语要通俗，句式要整齐，修辞要显明，读起来朗朗上口。特别是主题要鲜明，一定围绕“提醒人们不要在‘三味书屋’墙上张贴广告，或乱涂写、乱刻画”这一目的。如“为了我的清洁，请不要将我‘毁容’”“体现趣味，留下人味，带走回味”等。 （3）本题考查对联。上联结构“名词短语+并列短语+动宾短语”，下联可对：三味书屋，习字作画益身心。 考点五：课内阅读 （一）阅读下面选文，完成下面小题 《从百草园到三味书屋》（节选） A．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 B．冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 11．作者说百草园是“我”的乐园，在A、B两段描述中，“乐”体现在哪里？ 12．按要求赏析下面的语句。 （1）扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（从描写角度赏析） （2）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（从修辞角度赏析） 13．结合A、B文段内容，“我”是一个怎样的孩子？ 【答案】11．A.乐景：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机。B.乐事：到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。 12．（1）动作描写，生动、准确、传神地刻画了捕鸟的整个过程，写出作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。 （2）拟人。从听觉的角度，生动形象地写出了油蛉、蟋蟀叫声的悦耳动听，流露出作者的喜爱之情。 13．“我”是一个有童真童趣，善于观察的孩子。 【导语】《从百草园到三味书屋》是鲁迅描绘儿童生活乐趣与学习生活的经典作品。通过细腻的描写，作者展示了百草园的活泼与多彩，自然环境充满惊奇与冒险，激发儿童的无限遐想。冬天的百草园虽稍显寂寥，却因捕鸟活动而增添趣味，体现出孩子们在简单环境中找到乐趣的天性。鲁迅用生动的语言和丰富的细节，表现出孩童对自然探寻的热情及无拘无束的个性，为作品增添了生活气息与文化底蕴。 11．本题考查文章内容概括。 A、B两段文章分别描写了百草园在春夏季节和冬天带给孩子们的不同乐趣。 A段“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”通过丰富多彩的自然景色和昆虫活动，表现了孩子在百草园中的自在与乐趣。春夏季节的百草园除了可以看碧绿的菜畦，观察肥胖的黄蜂，翻断砖找蜈蚣，按斑螯喷烟雾，拔何首乌等，可以听油岭“低唱”、蟋蟀“弹琴”，还可以吃到“又酸又甜”的覆盆子和紫红的桑椹。这些动植物，在“我”眼里充满“乐”趣。 B段的“乐”体现在冬日里与伙伴们捕鸟的活动，探索自然知识与童趣的相结合。冬天的百草园最大的乐趣就是雪地捕鸟。“只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”冬季雪天特有的捕鸟游戏，展现了一种在大自然中具有挑战性的快乐活动，反映出“我”从百草园得到的极大乐趣。 12．本题考查句子赏析。 （1）这个句子描述了雪地捕鸟的详细过程。通过“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等一系列动词可知，运用动作描写细致地写出了捕鸟的全过程，刻画了捕鸟时的专注与期待。目的是表现冬天的百草园给孩子们带来的乐趣，表现了童年时代的“我”爱玩的心理以及捕鸟时的兴奋，惊喜之情，从而突出了百草园是“我”童年生活的“乐园”这一中心。 （2）“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀当作人来写，赋予它们“低唱”“弹琴”的行为，从听觉的角度生动形象地写出了百草园中昆虫鸣叫的悦耳，表现出“我”对百草园的喜爱之情。 13．本题考查分析人物形象。 从A段中对景物的细致刻画“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“肥胖的黄蜂”“捷的叫天子”“木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”等内容可以看出，“我”是一个善于观察自然的孩子； 从A段“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”“我于是常常拔它起来”可以看出“我”天真、活泼、好动、对事物有着强烈好奇心和探索欲； 从B段中“我”参与捕鸟，尽管冬天的百草园活动受限，依旧能找到捕鸟的乐趣，体现了“我”在任何环境中都能发现并创造乐趣的能力。 （二）阅读下面的文章，完成下面小题。 ①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… ②出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 ③第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。…… ④三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了！” ⑤人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” ⑥于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” ⑦我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 14．下列对文章的理解和分析，正确的一项是（   ） A．①段中三个“也许”表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了错事，如今只好甘心受罚的思想。 B．第④段加点词“便大叫”表现了先生严格要求学生，照应第一段三味书屋是“最严厉的私塾”，它束缚了儿童的身心发展。 C．第⑤、⑥段写了那时老师教学生死记硬背，书本内容枯燥无味，用戒尺、罚跪惩罚学生，这样的教学方式要改革。 D．第⑦段划线句子用了神态、动作描写，准确生动写出先生读书时的专注认真与全身心投入的沉醉状态。 15．作者在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后面加上“们”有何用意？请简要分析。 16．选文②-⑦段记叙了我在三味书屋生活的哪两件事？请简要概括。 【答案】14．D 15．加上“我的”，表明作者对蟋蟀、覆盆子、木莲的喜爱和依恋，自己和它们是紧密相连的好朋友，显得亲切和风趣，加上“们”表示“蟋蟀、覆盆子、木莲”不止一个，有很多。两个词表现了作者离开百草园时，对它们的依依别之情 16．①我和小伙伴在三味书屋的后园玩耍。②我和小伙伴以及老师在三味书屋读书。 【导语】这篇文章通过描绘“我”在三味书屋学习的经历，生动再现了童年时期充满活力与童趣的生活，以及在严格而又不失温情的老师指导下成长的过程。文章以细腻的笔触展现了小主人公对自由的向往与适应新环境的转变，细腻描绘了先生的形象，表现他的博学和方正。通过对“我”的内心世界及与自然的互动描写，展现出求知的乐趣和自由童真的美好时光，具有浓郁的人文情怀。 14．本题考查内容理解辨析。 A.第①段中三个“也许”表达的是“我”对要离开百草园原因的猜测，更多的是对百草园生活即将结束的不舍与无奈，而不是后悔淘气、甘心受罚的思想； B.第④段中先生“便大叫”只是先生督促学生回来学习的一种方式，从后文提到“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”可以看出，先生并非是十分严厉地束缚儿童身心发展的那种刻板形象； C.第⑤、⑥段虽然写了先生督促学生读书以及有戒尺、罚跪的规则等情况，但文中也体现出了在三味书屋的生活还是有一些趣味的，比如可以在屋后的园子里玩耍等，并不能片面地说这样的教学方式就完全不好，要改革； 故选D。 15．本题考查词句理解赏析。 结合①段“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”可知，作者在“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”前加“我的”，背后蕴含着深厚情感。百草园于儿时的鲁迅而言，是自由欢乐的天堂，其间的蟋蟀是灵动有趣、陪伴他探秘草丛的玩伴；覆盆子、木莲是供他采摘品尝、带来甜蜜滋味的自然馈赠。加上“我的”，仿若为这些动植物贴上专属标签，凸显它们与自己关系亲密，是独一无二、无可替代的挚友，满含亲昵与眷恋，尽显童趣。后缀“们”字，则巧妙点明它们数量众多。百草园生机盎然，蟋蟀隐匿在草丛各处欢鸣，覆盆子、木莲一丛丛、一簇簇肆意生长。如今要告别百草园，与这些熟悉伙伴分离，不舍之情浓烈，“我的”“们”精准传递出这份依依惜别意。 16．本题考查内容理解概括。 结合第④段 “三味书屋后面也有一个园…… 在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁”可知，作者描绘出后园里诸多趣味活动，小伙伴们能于此尽情嬉戏、探索自然，感受自由玩耍的快乐，尽显孩童活泼天性。据此可知，我和小伙伴在三味书屋的后园玩耍； 结合第⑤段“人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书’”、⑥段“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”等内容可知，写先生督促学生回屋读书及描述众人放开喉咙念书的场景，“有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的……”，还提及先生自己也念书，营造出书屋中朗朗书声此起彼伏的画面，勾勒出师生共读的日常情境，还原了旧时书屋读书的真实模样。据此可知，我和小伙伴以及老师在三味书屋读书。 知识导图记忆 知识目标复核 1.学习默读，整体感知文章内容，了解文章结构； 2.精读“百草园”段落，学习抓住特点描写景物； 3.精读“三味书屋”段落，学习人物描写方法； 4.感受作者回忆中的童年，体会作者情感。。 知识清单梳理 一、结构层次 1、回忆百草园的有趣生活（1—8段）。 ①有趣的动植物(2段)； ②美女蛇的故事（3-6段）； ③雪地捕鸟（7-8段)。 2、告别百草园去书塾读书（第9段）。 3、回忆在三味书屋读书的经历（10—结束）。 ①入学：书屋的陈设，对先生的印象。 ②问虫：询问“怪哉”虫。 ③玩耍：后园的乐趣。 ④读书：师生读书场面。 ⑤游戏：上课做游戏。 4、 景物描写 1.抓住事物特点,符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2.多角度观察，多感官描写。 ①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。 ②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。 ④味觉上：又酸又甜的覆盆子。 特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。 3.拟人手法，融情入景，景中有人。 表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。 4.写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。 桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。 五、人物描写 1.老师形象：比较开明，对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。 （1）由“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 （2）由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 （3）去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了） （4）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 2.描写方法： （1）外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 （2）神态、动作描写：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 形象地描写了先生读书入神时情景，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，幽默调侃又有趣味。 （3）侧面描写：我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 3.“我”的形象 （1）“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。 （2）“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。 （3） “我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。 （4）“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。 六、主题思想： 1、文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表达了对童年生活的眷恋和怀念，表现了儿童热爱自然，追求自由快乐生活的心理，也含蓄表达了对束缚儿童的封建教育的不满。 2、儿童视角：作者以童年“我”的视角，追忆童年的乐园，无论是百草园，还是三味书屋，都表现美好的童真童趣，表达了热爱自然、喜欢快乐自由生活的感情。 3、成人视角：字里行间渗透着一种成年人回顾往事的乐趣，特别是首尾两处的文字更混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，流露出一种淡淡的伤感。 七、语言赏析 1.细致描写。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 准确的动词，生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，突出了捕鸟的乐趣，表达了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，体现了百草园是“乐园”这一主旨。 2.句式角度。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天⑨（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 用了“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式把诸多景物连在一起。“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。 3.炼字角度。 其中似乎确凿只有一些野草；；但那时却是我的乐园。 “似乎”是因为间隔时间太久，印象有些模糊；“确凿”是因为追忆童年往事，历历在目，又十分肯定。两个词语连用，表达了作者对百草园的依恋和怀念之情。 前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 4.修辞角度 ①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。 ②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。 一、基础题 1．阅读下面语段，完成小题。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们 jiàn（   ）赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很燥，养不过夜的。 (1)给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 jiàn( )赏   人迹罕至( ) (2)找出文中错别字，这个错别字“ ”的正确写法是“ ”。 (3)选段划线句子使用了 修辞手法。 (4)以上文段节选自鲁迅的回忆性散文集《 》 中的《从百草园到三味书屋》，这部散文集原名《 》。在同属这部散文集的《 》一文中作者针对“ ”“卧冰求鲤”等孝道故事做了批判，揭示了封建孝道的虚伪；在《琐记》一文中作者回忆了隔壁家表面对孩子好，其实自私自利、奸诈、坏心眼的 。 【答案】(1) 鉴 hǎn (2) 燥 躁 (3)对比 (4) 朝花夕拾 旧事重提 二十四孝图 郭巨埋儿（老莱娱亲） 衍太太 【详解】（1）本题考查字音字形。 鉴赏：jiàn shǎng，对文学艺术品、文物等有分析、有比较地进行鉴别和欣赏。 人迹罕至：rén jì hǎn zhì，人很少到的地方。指偏僻荒凉的地方很少有人来过。 （2）本题考查错别字辨析。 “燥”意思是缺少水分，干燥；“躁”意思是性子急，不冷静。故“性子很燥”中“燥”书写错误，应改为“躁”。 （3）本题考查修辞手法。 “冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”这句话使用了对比的修辞手法。将冬天百草园下雪前的“无味”和下雪后的有趣进行对比，突出下雪后百草园给“我”带来的快乐，比如可以在百草园中捕鸟等活动，让百草园充满趣味。 （4）本题考查文学常识。 《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》创作于1926年，是鲁迅所写的唯一一部回忆性的散文集，原名《旧事重提》。作品中作者采用夹叙夹议的方法，以自己“青少年时代的生活经历”为叙事线索，真实生动地叙写了作者从农村到城镇，从家庭到社会，从国内到国外的一组生活经历，抒发了对往昔亲友和师长的怀念之情，同时也对旧势力、旧文化进行了嘲讽和抨击。 《二十四孝图》从当时的儿童读物谈起，忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，揭示封建孝道的虚伪和残酷。作品着重分析了“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事，这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作有趣”“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”，从而揭示了旧中国儿童的可怜。作品也对当时反对白话文提倡复古的倾向予以了尖锐的抨击。 《琐记》中回忆了隔壁家的衍太太表面对孩子好，其实是暗中使坏的，让孩子做危险的事，给孩子看不健康的图片，教唆“我”偷妈妈的首饰，还散布谣言，但对自己的孩子十分严格。表现出她是一个自私自利，奸诈，坏心眼的妇人。 2．下面是“名著中的四季”展览中的一个展板，请按要求完成任务。 《朝花夕拾》系列展板中有一些空缺部分，请补全资料。 【答案】示例：《从百草园到三味书屋》中百草园冬天比较的无味；下雪后，因为人来得少，拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉不相宜，但在积雪盖了地面一两天后，用竹筛捕鸟是很有乐趣的。这表明了冬季的百草园也有独特魅力。（答案不唯一，合理即可） 【详解】本题考查名著内容。 《朝花夕拾》中，描绘四季景物的篇目很少，只有《从百草园到三味书屋》详细描绘了百草园四季的景物，《藤野先生》中对东京和仙台的四季稍有提及，但未进行详细描写。本题考查根据《从百草园到三味书屋》中对百草园冬季的描写来进行作答。 原文为“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”，可据此进行概括或直接引用作答。 示例：冬季的百草园的一片荒凉，但是雪一下，就是另一景观：积雪覆盖了地面，鲁迅在闰土父亲的带领下，和几个小伙伴来到这里，扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了，小伙伴们高兴地大叫起来，欢蹦乱跳地去竹筛下捉鸟。 3．朗读下面的语段时，画横线的哪一个词语应该重读？说说你的理由。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 【答案】应该重读“单是”。这样处理是要强调“泥墙根一带”有无限趣味，这是局部描写的总领句，自然过渡到下文的具体描写。 【详解】本题考查词句赏析。 “不必说”的意思是没有必要说。“也不必说”的意思是也没有必要说。在句中的意思是“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”都不重要，都没有必要说。“单是”起强调作用，强调“周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，引出后文对于泥墙根一带给作者带来了哪些趣味的描写。故“单是”应重读，读出强调的语气。 4．学习完鲁迅的《从百草园到三味书屋》，班级计划开展“走进鲁迅”主题活动，请你认真完成下列任务。 (1)同学们找到了毛主席为鲁迅先生的题词“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”作为活动开场背景（见下图），这幅草书如惊涛拍岸，现在请你把这题词用楷书规范工整地抄写下来。 (2)“我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋读书时的情景。其实“对课”就是对对子，拟对联。你也来学习写对联吧，请用下面的4个词语组成一副对联。 花香    室雅    不在多    何须大 下联：     上联： (3)鲁迅写人常用白描手法，寥寥几笔，人物形象跃然纸上，请根据其散文集《朝花夕拾》中白描填写出对应的人名。 她生得黄胖而矮……我家有个女工，身材生得很高大。她是指____________（人名） (4)下列表述与《朝花夕拾》原著不相符的一项是（    ） A．《朝花夕拾》的“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思。书名的意思是早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。 B．《朝花夕拾》是鲁迅先生最具代表性的小说集，主要记录了作者从幼年到青年的生活道路和心理历程，富有生活情趣。 C．B．《狗·猫·鼠》是针对“正人君子”的攻击引发的，表达了对猫一类暴虐者的憎恶，对隐鼠一类弱小者的同情。 D．《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章。作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。 【答案】(1)横眉冷对千夫指    俯首甘为孺子牛 (2) 室雅何须大 花香不在多 (3)阿长（长妈妈） (4)B 【详解】（1）本题考查汉字书写能力。 本题注意书写时要工整、清晰、规范，不要写错别字。注意“孺”的写法。 （2）本题考查对联。 对联要求上下两联字数相同，语义相关，相对应的词语词性相同，仄起平收等。根据仄起平收的规则，可知“何须大”应放在上联最后面，“不在多”与之对应，应放在下联最后面；根据语义可知“室雅”与“何须大”相关联，“花香”与“不在多”相关联，因此上联是：室雅何须大，下联是：花香不在多。 （3）本题考查名著阅读。 根据《阿长与＜山海经＞》一文中对阿长的描写“我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，‘长’也不是形容词。又不是她的名字”“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”可知，这里描写的人物是阿长（长妈妈）。 （4）本题考查对名著内容、体裁、主旨等的把握。 B. “《朝花夕拾》是鲁迅先生最具代表性的小说集”错，《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集。 故选B。 二、现代文阅读 （一）阅读下面语段，完成后面小题。 语段一： 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 语段二： 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 （节选自《从百草园到三味书屋》，鲁迅） 5．根据语段一，下列理解和分析正确的一项是（    ） A．这段文字对景物的描写，顺序是从局部到整体。 B．作者小时候听别人说吃了像人形的何首乌可以成仙，但是从来没有见到过，所以他觉得自己被欺骗，对百草园有着不满的感情。 C．本段的中心句是“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。 D．这段景物描写中，详写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，略写了斑蝥、何首乌、覆盆子。 6．语段一写景有序，动静结合，多种修辞手法并用，还调动多感官绘景，请指出其中任意一感官，并结合例句进行分析。 7．说说下面句子中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ 句子：肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 8．请赏析语段二划线句子的表达效果。 【答案】5．C 6．示例：味觉、嗅觉、听觉、视觉、触觉。菜畦的“碧绿”，桑葚“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉。 7．不能。“伏”的意思是“趴”，这里生动形象表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态，从而表现对黄蜂的喜爱之情，“停”字就无法表现这种情态和情感。 8．用动作描写，连用一连串动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程，从而表达对冬天的百草园的喜爱之情。 【解析】5．本题考查对文章内容的理解。 A.“顺序是从局部到整体”错误，结合“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥……何首乌藤和木莲藤缠络着……还可以摘到覆盆子”可知，这段文字对景物的描写，顺序是先整体后局部。整体描写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹等，然后局部描写了泥墙根一带的油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子等。 B.“对百草园有着不满的感情”错误，作者在文中提及何首乌只是表现出童年在百草园探索时的好奇和有趣经历，并非因此对百草园不满。作者整体对百草园怀着喜爱和怀念的感情。 D.“详写了……略写了”错误，结合“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥……何首乌藤和木莲藤缠络着……还可以摘到覆盆子”可知，略写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，详写了斑蝥、何首乌、覆盆子。 故选C。 6．本题考查表现手法。 结合语段一“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“何首乌藤和木莲藤缠络着”“木莲有莲房一般的果实”“还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”可知，菜畦的“碧绿”，桑葚“紫红”、菜花和蜂的“黄”，写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状；运用视觉，让读者看到了各种色彩鲜明、形态各异的景物。 结合语段一“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”可知，“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”，运用听觉，通过对油蛉和蟋蟀声音的描写，展现了百草园充满生机的氛围。 结合语段一“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”可知，“又酸又甜”运用味觉，写出了覆盆子的味道，让人产生品尝的欲望。 7．本题考查词语使用。 结合“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上”可知，“伏”的意思是“趴”，形象地写出了黄蜂趴在菜花上的姿态，显得更加生动、具体，给人一种黄蜂安稳、慵懒的感觉，从而表现对黄蜂的喜爱之情。而“停”字则较为普通、平淡，没有“伏”字那种生动的画面感和表现力。 8．本题考查句子分析。 结合“扫开一块雪，露出地面……将绳子一拉，便罩住了”可知，这段话通过一系列细致的动作描写，如“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”等，生动形象地展现了捕鸟的全过程。让读者能够清晰地感受到捕鸟的步骤和紧张的氛围，仿佛亲眼目睹了整个场景。同时，也体现出作者在做这件事时的专注和期待，以及童年时期对有趣活动的热爱和积极参与。这种细腻的描写增强了文章的趣味性和感染力，使读者能更好地体会到作者童年生活的丰富多彩。 （二）阅读下面语段，完成后面小题。 从百草园到三味书屋（节选） 鲁迅 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到那里去了？” ③人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑥“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” ⑦我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ⑧先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的：听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 9．下面对文章内容理解不正确的一项是（   ） A．写学生贪玩逃学的情节侧面表现了先生教学内容和教学方式的陈旧，表明了学生对这种学习方式不感兴趣。 B．在课堂上同窗用纸糊的盔甲做游戏，“我”则画画，说明先生教学水平不高。 C．作者直接引用“我们”朗读的原文，说明所读内容的陈腐与枯燥，侧面表现旧时教育的局限性。 D．“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用”，说明先生虽然看起来严厉，但比较宽容、慈爱。 10．请从描写方法角度赏析下面的句子。 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 11．写三味书屋时，作者为什么还要特意描写三味书屋后面的小园？ 12．选文最后，鲁迅对自己上课画的绣像本来津津乐道却戛然而止，结尾说：“这东西早已没有了罢。”有什么用意？你从中感受到作者怎样的情感？ 【答案】9．B 10．这一句话使用了动作描写和神态描写，通过“微笑”“将头仰起”“摇着”“拗过去”等对寿先生的神态、动作的描写，生动形象地写出了寿先生在朗诵时沉醉其中、专心投入的特点，突出表现了寿镜吾先生对学问的痴迷与热爱以及他的博学。 11．与三味书屋形成对照，反衬三味书屋读书生活的单调枯燥。 12．表达了我于那段生活的思念、失去心爱物品的惋惜和时光逝去的伤感之情。 【解析】9．本题考查理解辨析选文内容能力。 B.依据“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本”“这东西早已没有了罢”可知，这说明儿童时间的快乐和自由之情。故选B。 10．本题考查赏析语句的能力。 依据“他总是微笑起来”可知，是神态描写，依据“而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，这是动作描写，写出寿先生读书的聚精会神的情景，从中表现出他对读书的痴迷的态度，侧面烘托出他具有博学的特点。 11．本题考查对比衬托写法及其作用的能力。 依据文章对百草园部分的理解和①段“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”，⑧段“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本”可知，这部分内容与童年在百草园的快乐生活相比，反衬出三味书屋读书生活的单调枯燥。 12．本题考查分析作者思想感情的能力。 用意：依据⑧段“读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本”可知，“这东西早已没有了罢”中的“这东西”指的是作者儿时在三味书屋的课堂上趁老师读书入神时画的《荡寇志》和《西游记》的绣像。作者把儿时的这些画像收集起来，整理了一大本，从中可以看出作者对这些画像的珍爱。依据““这东西早已没有了罢”可知，现在失去了，心中有很是痛惜；依据“蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样”可知，这些画像都是自己在课堂上一笔一画画出来的，见证了作者童年时在三味书屋的快乐生活，从而表达了对童年美好生活的怀念之情；作者画这些画像时，正是童年。失去这些画像时，已经成年。这些画像见证了时光在作者身上的流逝。如今失去了，心中有时光逝去的伤感。 6 / 14 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第05讲 鲁迅《从百草园到三味书屋》 内容导航——预习三步曲 第一步：学 析教材 学知识：教材精讲精析、全方位预习 练习题 讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法 练考点 强知识：五大核心考点精准练 第二步：记 串知识 识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握 第三步：测 过关测 稳提升：小试牛刀检测预习效果、查漏补缺快速提升 课文解析 从百草园到三味书屋 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(“相传”是长期以来互相传说，说明百草园时间久远，名称来源也无从考证。) 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（“相见”一般指人和人之间的交往，对待百草园就像“老朋友”一样，可见作者对这百草园的想念之情。）其中似乎确凿只有一些野草；（“似乎”是一个含糊的判断，好像是，又好像不是“只有一些野草”。是不是还有其他的呢？作者记不太清楚了，所以用了“似乎”。“确凿”是十分肯定，联系下文可以知道在鲁迅儿时的世界里，野草丛里还有大自然中的小生命，野草本身也引发了他的想象，带来别样的趣味。这时作者追忆童年时百草园的样子，儿时在野草丛里玩耍的情景历历在目，印象深刻，所以用肯定语气，这是写实。）但那时却是我的乐园。（一个“乐”字写出了作者对百草园的喜爱，使我们感受到作者对乐园生活的深深怀念。此句总领下文写百草园的内容，奠定了本部分的感情基调。） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；（ “碧绿”“紫红”，写了菜畦和桑椹的颜色；“高大”写出了皂荚树的形态，说明充满生机；石井栏“光滑”说明经过了长年累月的使用，童年的鲁迅也一定多次好奇地去摸，这样才会对石井栏的特征念念不忘。这里采用列举的方法介绍了儿时百草园内让作者印象深刻的几种景物，顺序由低到高，静态。）也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。（蝉鸣的长吟声、黄蜂的肥胖可爱、叫天子的灵巧敏捷，字里行间充满着无穷的乐趣，也使我们感受到儿时鲁迅观察、玩耍时的乐趣。动态景物，顺序由高到低再到高。）（先植物，后动物，近景远景相结合，而且动中有静，静中见动，动静交错变化运用，让人读来有滋有味，整个画面给人生机勃勃、如临其境的感觉。）单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“无限”可以看出那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅在泥墙根一带玩耍时的乐趣之多，喜悦无限。）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（运用拟人修辞，将油蛉、蟋蟀们的鸣叫分别说成“低唱”“弹琴”，说明它们发出的声音在儿时的“我”听来是那么的美妙动听，充满了童真童趣，表现出“我”的喜爱之情。）翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（找蜈蚣，按斑蝥，天真的孩童才会有的行为，充满童趣。斑蝥俗称放屁虫，它的特点在孩子眼中是非常奇特的，能看出“我”内心的惊奇。）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。（“吃了便可以成仙”，在孩童的世界里是可能实现的。写何首乌充溢着神话想象和追寻热情，“拥肿”写出了何首乌根的形态，儿时的“我”为了找像人形的何首乌根，不断地拔何首乌，表现出孩子的天真。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。(把“覆盆子”比作“小珊瑚珠攒成的小球”，写出了覆盆子的形状，又表现出“我”摘到又好看又好吃的覆盆子时的欣喜心情。吃到覆盆子的前提是“如果不怕刺”，一个调皮、活泼、可爱、嘴馋的孩童形象便浮现出来。) （“不必说……也不必说……”，是从整体勾勒百草园，“单是”后面内容是强调的重点，是局部描写。单是周围的短短的泥墙根一带就有这么多的趣味，那么整个的百草园得有多么神奇，尽情玩耍时得有多少趣味啊！作者抓住春、夏、秋的景物特征，抓住儿时趣事，综合调动多种感官，视觉、听觉、味觉、触觉，描绘得有声有色，孩童的视角叙述使我们读者仿佛看到了一个活泼可爱的孩童在百草园里抓虫子、拔野草、摘覆盆子的身影，感受到了小孩子自由自在的童真童趣。） 长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。（“相传”，说明这种说法还是无从考证，但对“我”却有震慑力。这是过渡段，由赤练蛇的传说引出下文美女蛇的故事。） 长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。（“当然睡不着”，说明儿时的“我”听完后也产生了恐惧心情，也反应了“我”的天真单纯。）到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。（美女蛇的故事神秘、惊险、恐怖，时隔多年“我”印象还如此深刻，说明长妈妈讲得绘声绘色，这个故事深深地吸引着儿时的“我”。插叙，给百草园增添了更多的神秘色彩，使儿童倍感百草园的新奇有趣。） 结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。（“所以”可以看出儿时的“我”得出了深刻的教训，但故事和现实一样吗？“万不可”，郑重其事的语气，说明了儿时的“我”对故事信以为真。以孩子的视角来写，充满了童真童趣。） 这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。（“很使”“往往”“极想”“常常”，这几个词可以看出“美女蛇”的故事带给“我”的影响之大，和“我”对“做人之险”感受之深。心理描写，“我”很担心美女蛇出现，又极想得到飞蜈蚣，体现了孩子的好奇心，读来让人忍俊不禁。）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。（欲扬先抑，写百草园的冬天，先写“无味”，以此来反衬下文雪地捕鸟的乐趣。）拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。（用“拍雪人”和“塑雪罗汉”的局限性来突出“捕鸟”的乐趣。“荒园”“人迹罕至”写出了百草园只是作者家里的一个蔓草丛生很少有人去的普通园子，这与前文中“其中似乎确凿只有一些野草”相呼应。这大概才是接近园子实际状况的吧，而在童年鲁迅的眼里则是一个乐园，捕鸟更体现了百草园冬天的快乐。）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（捕鸟的过程，作者记忆深刻。一系列动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等，准确生动，体现了儿童的兴奋、惊喜。一个孩童不畏寒冷，清扫积雪捕鸟的画面跃然纸上，仿佛使我们身临其境，也同孩子一样感受到了捕鸟时的期待、紧张、兴奋。）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。（交代我的收获。雪后的百草园带给“我”浓浓的乐趣，也印证了百草园的确是“我”的乐园。） 这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（闰土的父亲“小半天便能捕获几十只”与上文“我”费了半天力，捉住的不过三四只”形成了鲜明的对比，可看出 “我”对闰土父亲的钦佩。我们还可以看出闰土父亲是一个善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民，字里行间流露出作者对充满智慧和经验的劳动人民的钦佩之情。）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”（“静静地笑”写出了一个有见识、有本领的和蔼的老农形象。他的指点揭示了“我”得失的缘由——急躁、没有耐心，可以说闰土的父亲给我打开了一片新的天空。） 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。（“不知道”写出了“我”对家人送自己进书塾的不解与无奈，也包含着淡淡的忧伤。）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。（连用三个“也许是”，说明儿时的“我”认为去三味书屋可能是一种惩罚，于是仔细回忆了在百草园尽情玩耍时有哪些行为可能会惹怒大人，表现了“我”当时害怕、悔恨、惶恐的心理，又表达了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何和对百草园深深的留恋之情，这也是孩童的视角和心理。）总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……（不被大人看在眼里的百草园，却有许多有趣的事物供好奇心极强的孩子们观赏、玩耍，并可供孩子探索大自然的奥秘，这当然是“我”的乐园了。这里的一草一木、一虫一鸟都曾磁石般地吸引着儿时的作者，激起作者的好奇心与求知欲，以至于在几十年后，这些景物还历历在目。在这里作者用两个感叹句和拟人手法，“我的”“Ade”说明作者把蟋蟀、覆盆子、木莲等动植物当作自己亲密无间的朋友，那失去百草园“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活中这一变化所感到的愤激与无奈，堪称神来之笔。此段为过渡段，起承上启下的作用。） 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。（按照空间顺序介绍三味书屋的格局。时隔多年作者依然清晰地记得这里的布局，可见作者对三味书屋的感情之深。）没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写，可以看出这是一位和蔼慈祥的老先生。）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（本城人对他的评价，“恭敬”一词可以看出“我”对先生非常敬重。） 不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。（“很想详细地知道”，说明“我”儿时有强烈的好奇心、强烈的求知欲，传说中奇怪的虫一直是“我”心中无法破解的难题。）现在得到机会了，可以问先生。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（“赶忙问”表现了“我”急切的心理。） “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（先生知识渊博，但拒绝回答“怪哉”虫问题。“似乎”一词写出了“我”对先生表情的观察、心理的揣测。） 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，（不回答学生提出的书本以外的问题，会挫伤学生求知的积极性，是因为真的不知道，还是当时私垫教育的一些落后的思想的体现呢？是因为提问时间和场合不对，还是由此问题让老师认为提问之人过于贪玩呢？）因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。（究竟是什么原因不得而知，但在孩子的眼里却是“所谓不知道者，乃是不愿意说”。）年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。（议论，小大人一般的人生经验总结，儿童的狡猾、得意，体现了童真童趣。从儿童的视角含蓄地表达了“我”对大人们的不满，是对这种思想和做法的批判吧。） 我就只读书，正午习字，晚上对课。（“就”“只”说明我观察到老师的“很不高兴”和“怒色”后变得听话了。）先生最初这几天对我很严厉，（这与“我”问怪哉虫有关系吗？此处看来先生认为我太贪玩了，需严厉些才能好学。）后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（“好起来”是一个孩子真切的感受，写出了勤奋好学的“我”获得了先生的好感，老师的关爱也使“我”产生了学习的兴趣。写在书塾里的学习内容和“我”学习渐进的过程，可以看出书塾里浓浓的学习氛围，也可以看出先生教学认真，要求严格却可亲可敬。） 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。（“也有一个园”的“也”字将三味书屋与百草园联系起来，在三味书屋的小园也是有乐趣的，使我们想到了“我”对百草园快乐生活的留恋和对这个小园的喜爱。）最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。（“爬”“折”“寻”“捉”“喂”几个动词，写出了一群儿童的好奇爱动、天真活泼、追求自由的特点。三味书屋后面的小园，虽不如百草园丰富有趣，但“我们”同样玩得有滋有味，表明孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。）然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了？！”（语言描写，可以看出先生对孩子们过度贪玩行为的不满。让读者如闻其声，如见其人。） 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。（写出孩子们的狡猾。）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书！”（戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式，但两个“不常用”，一个“总不过”，体现了先生表面严厉实则和蔼可亲的秉性，先生宽容、淳朴、慈爱、亲切的形象跃然纸上。） 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。（读的人多，读的声音大，读得热闹，但是是怎样读的呢？）有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……（再现当时读书的情景，念错内容且没有停顿，说明童年时的“我们”只觉得好玩，根本不理解其中的含义，乱读一气。大声乱读在孩子的世界里也是一种乐趣。）先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：（“我们”读书时声音由大及小的状态，说明读是给先生做样子，我们读书不投入、不认真，是读中“玩”，也衬托出先生始终大声朗读，专注投入的形象。） “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……”（先生读的有标点，说明先生能读懂文章，能掌握停顿节奏，与学生的乱读形成对比。） 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（先生读书入境、自我陶醉的情态深深地刻进了作者的脑海中，读的内容，读的语气语调，读时的姿态，时隔多年仍如此清晰，说明我从内心深深地敬仰先生。“微笑”的神态，“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。） 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。（在孩子们的世界里，在先生入神读书时能够偷偷趁机“做戏”“画画儿”，这种偷来的快乐，是不是更充满乐趣呢？这就是孩子的世界，字里行间流露出了孩子的欢快，体现了孩子们贪玩的特点，充满童趣。）读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。（交代描画的内容和数量，“画的成绩却不少了”和“一大本”，说明“我”当时是多么热爱画画，玩出了多少乐趣啊！字里行间流露出一种自豪的情感。）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。（“这东西早已没有了罢”，可以看出作者对自己卖掉的绣像有着浓浓的惋惜，虽然没有多少艺术价值，却是在三味书屋生活中乐趣的见证，这实际上是对童年读书生活中快乐时光的怀念。） 预习知识 知识点1 作家介绍 鲁迅，原名周树人（1881—1936），字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅先生青年时代曾受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1904年初，入仙台医院专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》，白话小说《狂人日记》等。　 知识点2 主要作品 鲁迅的作品以深刻的思想性和犀利的文学风格著称，主要分为以下几类： 一、小说集：以批判封建制度、揭露社会现实为核心，塑造了众多经典文学形象。 1.《呐喊》（1923 年）：反映辛亥革命前后底层民众的苦难，以 “呐喊” 唤醒沉睡的国民。 代表作：《狂人日记》（中国现代文学第一篇白话小说）、《孔乙己》《故乡》《阿 Q 正传》《社戏》《药》。 2.《彷徨》（1926 年）：聚焦知识分子的精神困境，展现 “彷徨” 中的探索与迷茫。 代表作：《祝福》（祥林嫂的悲剧）、《伤逝》（子君与涓生的爱情悲剧）、《孤独者》《在酒楼上》。 3.《故事新编》（1936 年）：以历史故事为蓝本，融入现实批判，风格亦庄亦谐。 代表作：《补天》（女娲神话重构）、《铸剑》（复仇主题）、《理水》（大禹治水的现代解读）。 二、散文集：以回忆性散文为主，兼具抒情与哲思。 《朝花夕拾》（1928 年，原名《旧事重提》） 代表作：《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《狗・猫・鼠》。 主题：童年与青少年记忆的回顾，蕴含对亲情、师恩及社会习俗的深刻反思。 三、散文诗集：以象征手法表达内心矛盾与哲学思考。 《野草》（1927 年）：语言晦涩而富有张力，展现鲁迅 “荷戟独彷徨” 的孤独心境与反抗精神。 代表作：《秋夜》《风筝》《过客》《死火》《影的告别》《墓碣文》。 四、杂文集：鲁迅的 “匕首与投枪”，以犀利笔触批判社会现实。 1.早期：《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》（1918–1926） 2.中后期：《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》（1927–1936） 五、诗歌：以旧体诗为主，风格沉郁苍凉。 代表作：《自嘲》（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）、《七律・自嘲》《无题・万家墨面没蒿莱》《悼杨铨》。 六、学术与翻译作品 1.学术著作：《中国小说史略》（中国第一部系统的小说史专著）、《汉文学史纲要》。 2.翻译作品：俄国果戈里《死魂灵》、苏联法捷耶夫《毁灭》、日本夏目漱石《我是猫》等，推动中国现代文学的译介与革新。 知识点3 背景资料 鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》创作于 1926 年，收录于回忆性散文集《朝花夕拾》中。这篇文章通过对童年生活的细腻回忆，展现了鲁迅对自然趣味的眷恋和对封建教育制度的复杂情感。 一、个人经历：童年记忆与家族变迁 1.故乡与童年的烙印 鲁迅（周树人）生于浙江绍兴的士大夫家庭，文中的 “百草园” 和 “三味书屋” 均为真实场景： 百草园是周家新台门的后园，鲁迅童年时常在此玩耍，观察昆虫、采摘果实，感受自然的趣味。 三味书屋是绍兴城内著名的私塾，鲁迅 12 岁至 17 岁在此求学，塾师寿镜吾是一位方正、质朴的传统文人，虽遵循封建教育模式，但为人宽厚，对鲁迅影响深远。 2.家道中落的阴影 鲁迅 13 岁时，祖父周福清因 “科场舞弊案” 入狱，父亲周伯宜长期患病，家道迅速衰落。这段经历使他目睹了世态炎凉，也对封建科举制度的腐朽有了深刻认识。《从百草园到三味书屋》中对私塾教育的描写（如刻板的读书方式、有限的学习内容），暗含了他对传统教育压抑儿童天性的批判，而百草园的自由与三味书屋的束缚形成鲜明对比，折射出他对童年纯真时光的怀念。 二、社会背景：新文化运动与教育革新 1.批判封建礼教的时代思潮 20 世纪初，中国经历了辛亥革命和新文化运动，传统封建制度分崩离析，思想界掀起 “反封建” 浪潮。鲁迅作为新文化运动的旗手，长期致力于揭露旧文化、旧教育对人性的戕害。 文章通过 “怪哉虫” 的典故（学生提问被先生拒绝）、“正午习字，晚上对课” 的刻板日程等细节，讽刺了封建私塾教育脱离儿童兴趣、禁锢思想的弊端，呼应了当时 “提倡白话文、反对文言文”“提倡新教育、反对旧私塾” 的社会诉求。 2.儿童教育问题的觉醒 新文化运动期间，周作人、鲁迅等学者引入西方儿童教育理念，强调 “尊重儿童天性”。鲁迅在《我们现在怎样做父亲》中提出 “肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”，而《从百草园到三味书屋》正是这种思想的文学实践 —— 用百草园的生机象征儿童自然的成长需求，用三味书屋的教条象征旧教育的桎梏，呼吁社会关注儿童的精神世界。 三、文学创作：《朝花夕拾》的怀旧与反思 1.乱世中的心灵回望 1926 年，鲁迅因支持北京学生运动（“三一八” 惨案）遭到北洋政府通缉，避居厦门。动荡的现实使他转向回忆，试图在 “朝花” 中寻找慰藉。《朝花夕拾》的十篇散文均写于这一时期，表面是对往事的温柔追溯，实则隐含对现实的深刻反思。《从百草园到三味书屋》中 “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢……” 的揣测，暗含了成年后的鲁迅对童年 “被送去私塾” 这一转折的复杂心理，既有对自由的眷恋，也有对成长必然失去纯真的无奈。 2.叙事中的矛盾与温情 鲁迅对三味书屋的描写并非全然否定：寿镜吾先生 “读书入神时，便微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去” 的细节，既有对旧式教育的调侃，也流露出对塾师人格的尊重。这种矛盾性体现了鲁迅思想的深刻性 —— 他批判的是制度，而非具体的人，甚至在回忆中保留了对传统教育中某些文化传承（如书法、古典文学）的温情。 知识点4 作品主要特色 鲁迅的作品以独特的艺术风格和深刻的思想性著称，其艺术特色贯穿小说、散文、杂文等各类体裁，展现出鲜明的个人烙印与时代精神。 一、冷峻深刻的现实主义批判 1.直面社会矛盾：以犀利笔触解剖中国社会的 “病态”，如《狂人日记》借 “狂人” 视角揭露封建礼教 “吃人” 本质，《祝福》通过祥林嫂之死控诉宗法制度对女性的摧残。 2.典型化人物塑造：擅长从现实中提炼具有普遍意义的人物形象，如阿 Q（精神胜利法）、孔乙己（封建科举制度的牺牲品）、闰土（被压迫的农民典型），以 “这一个” 折射 “这一类” 的命运。 3.白描手法：用极简笔触勾勒人物与场景，如《孔乙己》中 “青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，寥寥数笔即刻画出落魄文人的潦倒。 二、犀利幽默的讽刺艺术 1.“笑中藏刀”的批判：以幽默、反讽手法揭露荒谬，如《藤野先生》中 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿” 的反语，辛辣讽刺种族偏见；《高老夫子》用夸张笔法嘲弄假道学的虚伪。 2.“剜烂苹果”式批判：不回避人性弱点与社会阴暗面，如《阿 Q 正传》既批判阿 Q 的愚昧，也揭示看客群体的麻木，体现 “哀其不幸，怒其不争” 的复杂情感。 三、象征主义与哲理性的融合 1.散文诗的隐喻世界：在《野草》中大量运用象征手法，如《秋夜》里 “直刺着奇怪而高的天空” 的枣树象征反抗者，《过客》通过“路”的意象探讨生命的意义，语言晦涩却蕴含存在主义哲思。 2.自然景物的精神投射：《从百草园到三味书屋》中，百草园的生机与三味书屋的压抑形成对比，暗喻童年自由与封建教育的冲突；《故乡》的“萧瑟荒村”象征旧中国的衰败。 四、文体创新与多元叙事 1.小说体式的突破：打破传统章回体结构，采用日记体（《狂人日记》）、心理独白（《伤逝》）、戏剧化场景（《孔乙己》以咸亨酒店为舞台）等创新形式，推动中国现代小说的现代化。 2.散文的“诗与史”结合：《朝花夕拾》将童年回忆与社会批判熔铸一炉，如《五猖会》中父亲强迫背书的细节，既具生活质感，又揭露封建家长制对儿童天性的压抑。 3.杂文的“匕首”特质：以短评、随感等形式迅速介入现实，如《记念刘和珍君》将抒情、议论、叙事交织，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生” 一句成为时代强音。 五、语言的张力与节奏感 1.凝练冷峻的用词：喜用 “铁屋”“暗礁”“死水” 等冷峻意象，如《野草・墓碣文》中 “于无所希望中得救”，以极简语言传递生存困境。 2.文言与白话的交融：在白话中融入文言词汇与句式，形成 “文白杂糅” 的独特节奏，如《从百草园到三味书屋》中 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的排比，兼具韵律美与画面感。 3.反语与悖论的运用：如《“友邦惊诧” 论》中 “好个‘友邦人士’！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关…… 他们不惊诧”，通过反语强化批判力度。 六、悲剧与喜剧的辩证统一 1.“把人生有价值的东西毁灭给人看”：祥林嫂、子君（《伤逝》）的悲剧，以平凡人的毁灭揭示社会的残酷； 2.“将无价值的东西撕破给人看”：阿 Q 的滑稽行为、赵太爷的市侩，在喜剧性情节中暴露人性的卑劣，最终导向更深层的悲剧性反思。 鲁迅的艺术特色始终服务于“改造国民精神”的文学使命。他以现实主义为根基，融合象征、讽刺、抒情等多元手法，在冷峻中藏热血，于荒诞中见真理，形成了“外冷内热、亦庄亦谐、刚健蕴藉”的独特风格，被誉为“中国现代文学的一面镜子”。其作品不仅是艺术典范，更是一部解剖中国社会与人性的“文化密码”。 知识点5 妙语警句 1.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。出自《自嘲》 2.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。出自《故乡》 3.真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，出自《记念刘和珍君》 4.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。出自《孔乙己》 5.不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。出自《记念刘和珍君》 6.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。出自杂文 7.哀其不幸，怒其不争。出自《摩罗诗力说》 知识点6 人物评价 毛泽东（无产阶级革命家）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上的民族英雄。”“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。” 金良守（韩国文学评论家）：“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。” 法捷耶夫（苏联作家）：“鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全世界文学贡献了很多民族形式的，不可模仿的作品。他的语言是民间形式的。他的讽刺和幽默虽然具有人类共同的性格，但也带有不可模仿的民族特点。”他又评价鲁迅为“中国的高尔基。” 郭沫若（诗人、学者）：“鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。” 竹内好（日本文学评论家）：“鲁迅是现代中国国民文化之母。” 知识点7 人物轶事 1.成绩优异 鲁迅在矿路学堂时，学习成绩很突出，学堂总办钱德培曾夸他：“周树人真是博学。”当时，每次考试都有奖金的。国文每周一次，其他小考每月一次，优者都给以三等银质奖章。依章程：凡四个三等章准许换一个二等的，又几个二等的换一个头等的，又几个头等的换一个金的。而全班中，得到这种金领奖章的惟有鲁迅一个人。 2.帮助青年 鲁迅在广州时，一个青年受他的感化，随他到了上海。到上海后，鲁迅热情的留他在自己景云里的寓所住，后来那人又让鲁迅给他在上海找个工作。鲁迅很为难的情况下找到郁达夫说实在没办法，须请一家书店报馆名义上请他做事，而每月的薪水三四十元由鲁迅自己拿出，由达夫转交给书店报馆作为月薪发给他。鲁迅对青年的提携帮助程度可见一斑。 3.刎颈之交 鲁迅与近现代医学家厉绥之和钱学森的父亲钱均夫是刎颈之交。三人1902年同赴日本游学，同班同寝室。鲁迅关于遗传学方面的医学毕业论文就是厉绥之帮他写成的。两人的名字还一起排在当时的“日本支那名人录”中。鲁迅、厉绥之和钱均夫三人后来虽在不同学府，但大家仍时常聚首，纵论天下，共抒救国宏图。他们回国后，彼此还常相往还，情谊依旧。 4.白红小象 林语堂曾在一篇文章中写鲁迅先生在中国的难能可贵，誉之为“白象”。因为象多是灰色，遇到一只白的，就视为国家珍宝。许广平在与鲁迅分居两地互通书信时也时常称他为“小白象”，鲁迅在与之信中偶尔也用以自称。在儿子周海婴出生后，鲁迅用来送予儿子称其为“小红象”，可谓“白象红象一父子”，鲁迅在哄孩子高兴时也常常自作小调“小红，小象，小红象，小象，红红，小象红；小象，小红，小红象，小红，小象，小红红。”丈夫的怜子温情可见一斑。 5.不重手稿 鲁迅对手稿的保存并不在意，常常乱丢手稿，有时还分发给来访的客人擦手，甚至当废品卖掉。一次作家萧红在上海拉都路买油条吃，无意之中却发现那张包油条的纸居然是鲁迅翻译《死魂灵》的手稿纸，萧红大为吃惊并写信告诉了鲁迅，鲁迅知道后却不以为稀奇。萧红无奈只得把这一见闻如实地告诉了许广平，许广平听后为此狠狠地批评了鲁迅一顿。 6.学佛论道 在士大夫心中，佛教本高于道教。近代思想界的变化，更增强了读书人对佛教的好感。鲁迅曾经大量求购和研读佛经，鲁迅曾说：“释迦牟尼真是大哲，我平常对人生有许多难以解决的问题，而他居然大部分早已明白启示了，真是大哲！”关于道教与中国社会的关系，最有名的断语大概要算鲁迅说的：“中国根柢全在道教。”在许多知识人看来，道教乃是中国社会与文化中诸弊端的根源。鲁迅又称道士“一面乱偷了佛经造道经，而这道经就来骂佛经，而一面又用了下流不堪的方法害和尚，闹得乌烟瘴气，乱七八遭”。 7.师生之情 日本留学期间，鲁迅与其老师藤野严九郎的朝夕相处，对其走上文坛产生过重要影响。藤野毕业于爱知县立医学校（今名古屋大学），在鲁迅入学前的两个月他才升格为教授。藤野说话时有家乡福井县的口音，鲁迅听着不习惯，却觉得亲切。决心弃医从文的鲁迅最后向藤野提出了退学申请。《藤野先生》就是鲁迅对仙台时期生活的回忆。后来，藤野才知道曾经的中国留学生周树人成为了作家鲁迅，并将自己的故事写入了散文。 1.阅读课文《从百草园到三味书屋》，完成后面的问题。 【教材习题】 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 2.文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。 考点一：字音字形 1．根据拼音写出相应的词语。 （1）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠cuán 成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （2）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后ǎo 过去，ǎo 过去。 （3）其中似乎què  záo 只有一些野草；但那时却是我的乐园。 （4）不必说碧绿的cài  qí ，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。 2．下列各句中，加点字的注音和字形全都正确的一项是（    ） A．他的父亲是开锡箔（báo）店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。 B．白颊（jiá）的“张飞鸟”性子很燥，养不过夜的。 C．像小珊瑚珠攒（zǎn）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 D．老和尚却道无妨……这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓（suǐ）。 3．下列加点字的读音与字形完全正确的一项是（   ） A．脑髓（suí）        蝉蜕（tuì）        白颊（jiá）        确凿（záo）        皂荚（jiá） B．攒成（zǎn）        系上（jì）        签赏（jiàn）        收敛（liǎn）        缠络（luò） C．宿儒（xiǔ）        后窍（qiào）        秕谷（bǐ）        斑蝥（máo）        书熟（shú） D．桑椹（shèn）        锡箔（bó）        倜傥（tì）        拗过去（ǎo）        窜向（cuàn） 考点二：词语理解与运用 4．下面句子中加点的词语使用有误的一项是（   ） A．元宵节到了，街头人声鼎沸，大家都急着看花灯呢。 B．他研究古文字只有两年，但进步飞快，现在已经是这一方面的宿儒了。 C．这是一片人迹罕至的原始森林，藤条树枝交错如网，每走一步都很困难。 D．在任何行业中，不管企业经营得多么成功，领导者们都不应该高枕而卧。 5．依次填入下面横线处的词语，最恰当的一项是（    ） 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便罩住了。 A．支起     撒     牵     拉 B．架起     放     拉     牵 C．支起     撒     拉     牵 D．架起     放     牵     拉 6．依次填入下面句中横线处的关联词完全正确的一项是 （  ） _____碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；______鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。______周围的短短的泥墙根一带。______ 有无限趣味。 A．不要说  也不要说  只是  就 B．不要说  也不必说  单是  就 C．不必说  也不必说  单是  就 D．不必说  也不要说  只是  就 考点三：文学常识 7．鲁迅的文学作品，无论是小说、杂文还是散文，都以其犀利的笔触和深邃的思考影响着读者。请你补充本展区的鲁迅资料卡。 鲁迅资料卡 鲁迅，原名周樟寿，后改名 ，字 ，浙江绍兴人， 家、 家、 家。代表作有小说集《 》《 》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》和杂文集《坟》《热风》等。1918年，他以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》。 8．填写以下表格，整理鲁迅相关作品。 篇目 主要人物 收入作品集 体裁 《从百草园到三味书屋》 《阿长与<山海经>》 《藤野先生》 《社戏》 《故乡》 考点四：专题学习 9．学习了本文后，班级开展以“走进‘三味书屋’”为主题的语文学习活动，请你参加。 (1)【对对联】鲁迅在文中回忆了“对课”的经历：“我就只读书，正午习字，晚上对课。”“对课”就是对对联，请你根据本文的内容，为下面的对联写出下联。 上联：三味书屋内读书习字描绣像别有情趣 下联： (2)【评现象】三味书屋里的戒尺给我们留下了深刻的印象，它是让当时学生最怵的打手板“法器”；后来随着新学的兴起，私塾逐渐退出历史舞台，戒尺也随之而去。如今，网上又热销起戒尺，不少人认为这是“开历史倒车”。请结合下图（当下的戒尺），说说你的看法。 10．假如你与同学们一起参观了“百草园”和“三味书屋”，请你根据下列的情境设置完成任务。 (1)你发现“百草园”里存在乱丢垃圾、乱折花木等现象。假如你遇到了这种不文明的行为，你会怎么劝说？请写出来。 (2)“三味书屋”管理处为了提醒人们不要在“三味书屋”墙上张贴广告，或乱涂写、乱刻画，现向社会征集提示语，请你设计一条简明得体的提示语。 (3)“我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋的情景。其实，“对课”就是对对子、拟对联，请根据课文内容，为下面的上联对出下联。 上联：百草乐园，鸟语花香添童趣。 下联： 考点五：课内阅读 （一）阅读下面选文，完成下面小题 《从百草园到三味书屋》（节选） A．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 B．冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 11．作者说百草园是“我”的乐园，在A、B两段描述中，“乐”体现在哪里？ 12．按要求赏析下面的语句。 （1）扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（从描写角度赏析） （2）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（从修辞角度赏析） 13．结合A、B文段内容，“我”是一个怎样的孩子？ （二）阅读下面的文章，完成下面小题。 ①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… ②出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 ③第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。…… ④三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了！” ⑤人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” ⑥于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” ⑦我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 14．下列对文章的理解和分析，正确的一项是（   ） A．①段中三个“也许”表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了错事，如今只好甘心受罚的思想。 B．第④段加点词“便大叫”表现了先生严格要求学生，照应第一段三味书屋是“最严厉的私塾”，它束缚了儿童的身心发展。 C．第⑤、⑥段写了那时老师教学生死记硬背，书本内容枯燥无味，用戒尺、罚跪惩罚学生，这样的教学方式要改革。 D．第⑦段划线句子用了神态、动作描写，准确生动写出先生读书时的专注认真与全身心投入的沉醉状态。 15．作者在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后面加上“们”有何用意？请简要分析。 16．选文②-⑦段记叙了我在三味书屋生活的哪两件事？请简要概括。 知识导图记忆 知识目标复核 1.学习默读，整体感知文章内容，了解文章结构； 2.精读“百草园”段落，学习抓住特点描写景物； 3.精读“三味书屋”段落，学习人物描写方法； 4.感受作者回忆中的童年，体会作者情感。。 知识清单梳理 一、结构层次 1、回忆百草园的有趣生活（1—8段）。 ①有趣的动植物(2段)； ②美女蛇的故事（3-6段）； ③雪地捕鸟（7-8段)。 2、告别百草园去书塾读书（第9段）。 3、回忆在三味书屋读书的经历（10—结束）。 ①入学：书屋的陈设，对先生的印象。 ②问虫：询问“怪哉”虫。 ③玩耍：后园的乐趣。 ④读书：师生读书场面。 ⑤游戏：上课做游戏。 4、 景物描写 1.抓住事物特点,符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2.多角度观察，多感官描写。 ①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。 ②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。 ④味觉上：又酸又甜的覆盆子。 特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。 3.拟人手法，融情入景，景中有人。 表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。 4.写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。 桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。 五、人物描写 1.老师形象：比较开明，对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。 （1）由“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 （2）由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 （3）去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了） （4）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 2.描写方法： （1）外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 （2）神态、动作描写：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 形象地描写了先生读书入神时情景，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，幽默调侃又有趣味。 （3）侧面描写：我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 3.“我”的形象 （1）“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。 （2）“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。 （3） “我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。 （4）“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。 六、主题思想： 1、文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表达了对童年生活的眷恋和怀念，表现了儿童热爱自然，追求自由快乐生活的心理，也含蓄表达了对束缚儿童的封建教育的不满。 2、儿童视角：作者以童年“我”的视角，追忆童年的乐园，无论是百草园，还是三味书屋，都表现美好的童真童趣，表达了热爱自然、喜欢快乐自由生活的感情。 3、成人视角：字里行间渗透着一种成年人回顾往事的乐趣，特别是首尾两处的文字更混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，流露出一种淡淡的伤感。 七、语言赏析 1.细致描写。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 准确的动词，生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，突出了捕鸟的乐趣，表达了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，体现了百草园是“乐园”这一主旨。 2.句式角度。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天⑨（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 用了“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式把诸多景物连在一起。“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。 3.炼字角度。 其中似乎确凿只有一些野草；；但那时却是我的乐园。 “似乎”是因为间隔时间太久，印象有些模糊；“确凿”是因为追忆童年往事，历历在目，又十分肯定。两个词语连用，表达了作者对百草园的依恋和怀念之情。 前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 4.修辞角度 ①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。 ②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。 一、基础题 1．阅读下面语段，完成小题。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们 jiàn（   ）赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很燥，养不过夜的。 (1)给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 jiàn( )赏   人迹罕至( ) (2)找出文中错别字，这个错别字“ ”的正确写法是“ ”。 (3)选段划线句子使用了 修辞手法。 (4)以上文段节选自鲁迅的回忆性散文集《 》 中的《从百草园到三味书屋》，这部散文集原名《 》。在同属这部散文集的《 》一文中作者针对“ ”“卧冰求鲤”等孝道故事做了批判，揭示了封建孝道的虚伪；在《琐记》一文中作者回忆了隔壁家表面对孩子好，其实自私自利、奸诈、坏心眼的 。 2．下面是“名著中的四季”展览中的一个展板，请按要求完成任务。 《朝花夕拾》系列展板中有一些空缺部分，请补全资料。 3．朗读下面的语段时，画横线的哪一个词语应该重读？说说你的理由。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 4．学习完鲁迅的《从百草园到三味书屋》，班级计划开展“走进鲁迅”主题活动，请你认真完成下列任务。 (1)同学们找到了毛主席为鲁迅先生的题词“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”作为活动开场背景（见下图），这幅草书如惊涛拍岸，现在请你把这题词用楷书规范工整地抄写下来。 (2)“我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋读书时的情景。其实“对课”就是对对子，拟对联。你也来学习写对联吧，请用下面的4个词语组成一副对联。 花香    室雅    不在多    何须大 下联：     上联： (3)鲁迅写人常用白描手法，寥寥几笔，人物形象跃然纸上，请根据其散文集《朝花夕拾》中白描填写出对应的人名。 她生得黄胖而矮……我家有个女工，身材生得很高大。她是指____________（人名） (4)下列表述与《朝花夕拾》原著不相符的一项是（    ） A．《朝花夕拾》的“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思。书名的意思是早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。 B．《朝花夕拾》是鲁迅先生最具代表性的小说集，主要记录了作者从幼年到青年的生活道路和心理历程，富有生活情趣。 C．B．《狗·猫·鼠》是针对“正人君子”的攻击引发的，表达了对猫一类暴虐者的憎恶，对隐鼠一类弱小者的同情。 D．《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章。作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。 二、现代文阅读 （一）阅读下面语段，完成后面小题。 语段一： 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 语段二： 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 （节选自《从百草园到三味书屋》，鲁迅） 5．根据语段一，下列理解和分析正确的一项是（    ） A．这段文字对景物的描写，顺序是从局部到整体。 B．作者小时候听别人说吃了像人形的何首乌可以成仙，但是从来没有见到过，所以他觉得自己被欺骗，对百草园有着不满的感情。 C．本段的中心句是“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。 D．这段景物描写中，详写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，略写了斑蝥、何首乌、覆盆子。 6．语段一写景有序，动静结合，多种修辞手法并用，还调动多感官绘景，请指出其中任意一感官，并结合例句进行分析。 7．说说下面句子中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ 句子：肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 8．请赏析语段二划线句子的表达效果。 （二）阅读下面语段，完成后面小题。 从百草园到三味书屋（节选） 鲁迅 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到那里去了？” ③人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑥“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” ⑦我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ⑧先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的：听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 9．下面对文章内容理解不正确的一项是（   ） A．写学生贪玩逃学的情节侧面表现了先生教学内容和教学方式的陈旧，表明了学生对这种学习方式不感兴趣。 B．在课堂上同窗用纸糊的盔甲做游戏，“我”则画画，说明先生教学水平不高。 C．作者直接引用“我们”朗读的原文，说明所读内容的陈腐与枯燥，侧面表现旧时教育的局限性。 D．“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用”，说明先生虽然看起来严厉，但比较宽容、慈爱。 10．请从描写方法角度赏析下面的句子。 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 11．写三味书屋时，作者为什么还要特意描写三味书屋后面的小园？ 12．选文最后，鲁迅对自己上课画的绣像本来津津乐道却戛然而止，结尾说：“这东西早已没有了罢。”有什么用意？你从中感受到作者怎样的情感？ 6 / 14 学科网（北京）股份有限公司 $$