古诗词诵读《桂枝香•金陵怀古》说课稿 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

《桂枝香·金陵怀古》说课稿 一、教材解析 《桂枝香·金陵怀古》被选入统编版必修下册古诗词诵读单元。这一单元精选了多首经典古诗词，旨在让学生通过诵读和学习，提升对古典诗词的鉴赏能力，传承中华优秀传统文化。 此词是王安石的代表作之一，词人通过对金陵景物进行细致且生动的赞美，同时对历史的兴亡发出深沉的感喟，巧妙地寄托了作者对当时朝政的担忧以及对国家政治大事的深切关心。全词将情景完美交融，境界雄浑阔大，风格沉郁悲壮。它把壮丽的自然景色与丰富的历史内容和谐地融合在一起，形成了独特的艺术风格，堪称宋词中的经典名篇。 二、学情分析 高中一年级的学生在初中阶段已经接触过不少诗歌，具备了一定的诗歌阅读鉴赏能力。然而，他们对于古诗词的理解和感悟还停留在较为浅层次的阶段，缺乏系统的诵读方法和深入的鉴赏技巧。 对于他们来说，在高中阶段积累有效的诵读方法，进一步提升鉴赏能力显得尤为重要。在《桂枝香·金陵怀古》这篇课文的教学过程中，我们应着重落实“读”这一环节，通过多样化的“读”，如范读、自由读、齐读等，引导学生感受诗歌的韵律美、节奏美，进而提升对诗歌“美”的感悟鉴赏能力。 三、教学目标 依据课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念，我为本次教学设定了以下四个维度的目标： （一）语言建构与运用 引导学生疏通诗词中的疑难字词，准确理解诗句的含义，深入体会词的诵读要领。例如，“征帆去棹残阳里”中的“棹”，要让学生明白其指代船，从而更好地理解诗句描绘的画面。通过对字词的理解和诵读，帮助学生积累丰富的语言材料，提高语言表达和运用能力。 （二）思维发展与提升 帮助学生了解诗人借古讽今的写作手法，引导他们深入发掘作品中所蕴含的情感。在教学过程中，通过对比古代金陵的兴衰和宋朝当时的社会现状，让学生思考诗人的创作意图，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 引领学生感受诗歌的语言美、意境美，欣赏诗文中呈现的壮丽画卷。品味“千里澄江似练，翠峰如簇”等诗句，体会词人用词的精妙和所营造的雄浑意境，培养学生的审美情趣和审美能力。同时，鼓励学生发挥想象，进行诗歌创作，提升他们的审美创造能力。 （四）文化传承与理解 帮助学生理解王安石作为一个政治家的高瞻远瞩和对国家前途命运的深切关心。体会诗人蕴含于词中的深沉爱国之情，培养学生正确的爱国观念。王安石的爱国精神是一脉相传的中国精神、红色精神的重要组成部分，通过学习这首词，让学生传承和弘扬这种精神。 四、教学重难点 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点。 （一）教学重点 1. 理解诗歌语言美、意境美，欣赏诗文中呈现的壮丽画卷：引导学生品味诗词中的优美语言，如“彩舟云淡，星河鹭起”，感受词人用词的精准和生动。通过对诗句的分析，让学生想象画面，体会诗歌所营造的雄浑壮阔而又略带萧瑟的意境。 1. 了解诗人借古讽今的写作手法，发掘作品中所蕴含的情感：通过介绍金陵的历史变迁和宋朝当时的社会背景，让学生明白诗人如何借金陵的兴衰来讽喻宋朝统治者的荒淫和不思进取，从而深入理解词人对国家命运的担忧和对统治者的劝诫之情。 （二）教学难点 理解王安石作为一个政治家的高瞻远瞩和对国家前途命运的关心。通过设置情景，让同样伟大的政治家、诗人毛泽东与之对话，传承红色爱国精神。这需要引导学生结合王安石的生平经历和政治主张，深入理解他在词中所表达的情感和思想。同时，通过想象毛泽东与王安石的对话，让学生体会不同时代的政治家对国家命运的共同关注，从而更好地传承和弘扬红色爱国精神。 五、教学方法 为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下三种教学方法： （一）情境教学法 以音乐渲染情境，在课堂导入时播放古朴悠扬的古典音乐，如《渔舟唱晚》，营造出与诗词相契合的氛围，让学生更易进入学习状态。以语言描绘情境，教师用生动形象的语言描绘金陵的历史风貌和诗词中的画面，如“当我们站在金陵的古城墙上，极目远眺，千里澄江如一条洁白的丝带蜿蜒伸展，远处的翠峰如簇拥的箭镞，直插云霄……”让学生仿佛身临其境。以积累体验情境，引导学生回顾之前学过的关于金陵的诗词，如刘禹锡的《石头城》，加深对金陵历史文化的了解和体验。 （二）问题探究法 在赏读研读环节，设置精简而有针对性的问题，满足不同层次的学生对诗文的发掘感悟。例如，在赏析上片时，提出“词人运用了哪些手法来描绘金陵晚秋的景色？这些手法有什么作用？”引导学生深入思考诗词的艺术特色。对于理解能力较强的学生，可以进一步提问“这些景色描写与下片的抒情有什么内在联系？”激发他们的思维深度。 （三）活动教学法 在拓读环节中安排“朋友圈评论”活动，假设王安石将《桂枝香·金陵怀古》发在自己的朋友圈，让学生扮演不同的诗人朋友进行评论回复。这一活动既能展示学生的诗词积累功底，又能激发学生的表达欲望，让他们在轻松愉快的氛围中深入理解诗词的内涵和情感。 六、教学设计 （一）导读——认识一位伟大的诗人 好的导入能够未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我会通过展示名家对王安石《桂枝香·金陵怀古》的高度评价，如“金陵怀古，诸公寄调《桂枝香》者三十余家，惟王介甫为绝唱”，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。 接着，对作者王安石进行简单回顾，介绍他的生平经历、政治成就和文学贡献，强调他不仅是一位杰出的政治家，也是一位才华横溢的文学家。然后，详细介绍这首词的写作背景，当时王安石第二次被罢相，政治上遭受挫折，但他仍然心系国家命运，在游览金陵时写下了这首千古名篇，自然过渡到课文学习。 （二）诵读——感受一段雄壮的旋律 1. 教师范读：教师富有感情地进行范读，在听的过程中，请学生注意轻重、节奏与韵脚。例如，“登临送目，正故国晚秋，天气初肃”，“登临”“送目”要读得沉稳有力，“晚秋”“初肃”要读出那种略带萧瑟的感觉。通过教师的范读，让学生初步感受诗词的韵律美和节奏美。 1. 学生诵读：学生旁若无人，放声诵读，读准字音，读通文意，读出自己的体会。在学生诵读过程中，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏问题。然后，让学生分组朗读、个别朗读，互相评价，进一步提高诵读水平。 通过多种方式的诵读，使学生读出音韵之美，把握词的情感基调，顺利进入赏读研读环节。 （三）赏读——欣赏一幅壮丽的画卷 这首词的上片着重写景，运用多种手法，勾勒了一幅壮丽的金陵晚秋图。我会引导学生思考：“登临送目，王安石看到了什么？你看到了什么？” 让学生抓住鲜明的意象，如长江、翠峰、船只、残阳、酒旗、彩舟、星河、白鹭等，以及富有表现力的词语，如“澄江似练”“翠峰如簇”，展开联想和想象，构筑不尽相同的金陵晚秋图。 小结：这首词的上片着重写景，运用了比喻（如“千里澄江似练”）、动静结合（“征帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗”，“征帆去棹”为动景，“残阳”“酒旗”为静景）、远近结合（“千里澄江”为远景，“酒旗斜矗”为近景）、色彩对比（“澄江”的清澈与“翠峰”的翠绿形成鲜明对比）、虚实结合（“星河鹭起”，“星河”为虚景，“鹭起”为实景）等手法，描绘了金陵一带壮美的江山和风帆来往、酒旗飘扬的繁荣景象，勾勒了一幅壮丽而又略带萧瑟的金陵晚秋图，为下片抒情做了铺垫。 （四）研读——体悟一种济世的情怀 如果全词作者情感的落脚点浓缩到词中的一个字上，你会用哪个字？引导学生思考“叹”字，探究情感深沉的王安石叹些什么，你叹些什么？ 通过对词中“念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续”等词句的分析，让学生了解千古以来，文人骚客面对金陵山川只能感慨朝代兴亡，但王安石却在本词中表现出一个政治家的远见卓识。他居安思危，非常希望宋朝的统治者能够励精图治，实现富国强兵。王安石摆脱了个人荣辱的小圈子，虽然第二次被罢相，但仍然把眼光放在国家前途上，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，表现出了对国家、对民族的无比热爱之情。 （五）拓读——致敬一样的红色精神 如果可以时空穿越，王安石将《桂枝香·金陵怀古》发在自己的朋友圈，那么有哪些热心的诗人朋友会评论回复呢？特别是同样胸怀天下、高瞻远瞩的政治家，同样胸有丘壑、词风豪放的大诗人毛泽东，他又会感叹什么？（请选用恰当诗句） 让学生分组讨论，推选代表发言。例如，学生可能会用毛泽东的“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”来表达对王安石虽遭挫折但仍心系国家的敬佩之情。 通过诵读、赏读、研读、拓读，让学生读出诗文的诗词韵律之美、意境境界之美、格局精神之美。这种赤子之心所包含的爱国之情正是薪火相传的中国精神，也是当代青少年需要弘扬的红色精神。 七、教学理念 （一）做稳做实古诗词诵读中的“读” 通过多样化“读”，如范读、自由读、齐读、配乐读等，让学生感受诗歌韵律之美、意境之美、情感之美、情怀格局之美。在诵读过程中，引导学生体会诗词的节奏、韵律和情感，加深对诗词的理解和记忆。 （二）问题设置精简化 满足不同层次学生的学习表达需求，促使学生在合作探究中有发掘，有提升。问题既要面向全体学生，又要具有一定的层次性和开放性，让不同水平的学生都能参与到课堂讨论中来，提高他们的学习积极性和主动性。 （三）出奇出新延拓展 设置“朋友圈评论回复”活动，能充分发掘学生的诗词积累能力，也能从词中感受薪火相传的中国精神，正是当代青少年需要弘扬的红色精神。通过这种新颖的活动形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和团队合作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$