专题08 文言文阅读（考点串讲）-【中职专用】2024-2025学年高二语文下学期期末考点大串讲（高教版2023·拓展模块下册）

专题08 文言文阅读 文言文阅读是期末考试的必考题型。其一，考查学生理解常见文言实词、虚词、通假字在文中的含义；其二，考查学生理解词类活用现象；其三，理解文言特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句）；其四，考查学生文言句子翻译；其五，考查学生理解文言文的内容。考查的知识点有文言实词、文言虚词、通假字、古今异义词、特殊句式等。 期末考试中对文言文的考查，往往采用选择题的形式，选择“正确”或“错误”的一项。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 《书》曰：“满招损，谦得益。” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ (《五代伶官传序》) 例1 下列对句中加点实词的解释，不正确的一项是（ ） A. 原庄宗之所以得天下 原：推究 B. 函梁君臣之首 函：用匣子装 C. 抑本其成败之迹 抑：抑制 D. 尔其无忘乃父之志 忘：通 “毋”，不要 【答案】C 【解析】C 项中 “抑” 应解释为 “或者”，表示选择或推测，而非 “抑制”。例如，“抑本其成败之迹” 意为 “或者推究他成功与失败的迹象”。A 项 “原” 为 “推究”，B 项 “函” 为名词作动词，D 项 “无” 通 “毋”，均正确。 例2 下列对句中加点虚词的解释，不正确的一项是（ ） A. 盛以锦囊 以：用 B. 其意气之盛 其：代词，他的 C. 夫祸患常积于忽微 于：在 D. 而智勇多困于所溺 而：表并列，并且 【答案】D 【详解】D 项中 “而” 表转折，意为 “然而”，而非并列。例如，“而智勇多困于所溺” 强调 “然而有勇有谋的人却常被所溺爱的事物困扰”。A 项 “以” 表工具，B 项 “其” 为代词，C 项 “于” 表处所，均正确。 例3 下列句子的句式特点与其他三项不同的一项是（ ） A. 而身死国灭，为天下笑 B. 智勇多困于所溺 C. 盛以锦囊 D. 若属皆且为所虏 【答案】C 【解析】A、B、D 三项均为被动句。A 项 “为天下笑” 为被动，B 项 “困于所溺” 为被动，D 项 “为所” 表被动。而 C 项 “盛以锦囊” 是状语后置（“以锦囊盛”），与其他三项的被动句式不同。 例4 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 作者通过庄宗得天下与失天下的对比，论证了 “盛衰之理，在于人事” 的观点。 B. 庄宗失败的根本原因是 “满招损”，即骄傲自满导致失去人心。 C. 文章引用《尚书》“满招损，谦得益”，意在强调忧劳与逸豫对国家兴衰的影响。 D. 结尾 “祸患常积于忽微” 一句，揭示了防微杜渐的重要性，深化了主旨。 【答案】B 【解析】B 项中庄宗失败的根本原因并非 “骄傲自满”，而是 “逸豫”（贪图安乐）。作者明确指出 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，强调沉溺享乐导致灭亡。A、C、D 三项均符合文意，正确。 第三单元 第3.1课《六国论》 1、 文言知识梳理 （一）重点文言实词 1.兵 （1）兵器 例句：“非兵不利，战不善”（不是兵器不锋利，战术不好） （2）战争、战事 例句：“而秦兵又至矣”（秦国的军队又到了） 2.弊 义项：弊病、弊端 例句：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（六国灭亡的弊端在于贿赂秦国） 3.赂 义项：赠送财物（文中指割地求和） 例句：“赂秦而力亏，破灭之道也”（贿赂秦国导致国力亏损，是灭亡的原因） 4.厥 义项：代词，其，他们的（指六国诸侯） 例句：“思厥先祖父”（回想他们死去的祖辈父辈） 5.殆 义项：几乎、将近 例句：“且燕赵处秦革灭殆尽之际”（况且燕赵两国处在秦国几乎灭尽六国的时候） 6.速 义项：招致（动词，非 “迅速” 义） 例句：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”（到太子丹用荆轲刺秦之计，才招致灾祸） 7.举 （1）全、整个 例句：“举以予人，如弃草芥”（全拿来送给别人，像丢弃小草一样） （2）攻占 例句：“西举巴、蜀，东割膏腴之地”（《过秦论》，此处《六国论》无此义项，需注意区分） 8.判 义项：确定、断定 例句：“故不战而强弱胜负已判矣”（所以不用作战，强弱胜负已经断定了） （二）重点文言虚词 1.之 （1）结构助词，的 例句：“破灭之道也”（灭亡的原因） （2）代词，代指土地 例句：“子孙视之不甚惜”（子孙对待它们不珍惜） 2.以 （1）介词，用、拿 例句：“以地事秦，犹抱薪救火”（用土地侍奉秦国，如同抱柴救火） （2）连词，因为 例句：“洎牧以谗诛”（等到李牧因为谗言被诛杀） （3）表目的，来 例句：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”（到太子丹把荆轲刺秦作为计策，才招致灾祸） 3.而 （1）表转折，却、但是 例句：“赂秦而力亏，破灭之道也”（贿赂秦国却使国力亏损） （2）表承接，可不译 例句：“战败而亡，诚不得已”（战败后灭亡，实在是不得已） （3）表因果，因而 例句：“起视四境，而秦兵又至矣”（起床查看四周边境，秦国的军队因而又到了） 4.其 （1）代词，他们的（指六国） 例句：“其势弱于秦”（他们的势力比秦国弱） （2）表推测语气，大概 例句：“惜其用武而不终也”（可惜他们使用武力却不能坚持到底） 5.于 （1）介词，比 例句：“其势弱于秦”（在势力上比秦国弱，介宾结构后置） （2）介词，被 例句：“赵尝五战于秦”（赵国曾经和秦国交战五次，此处 “于” 表对象，可译为 “和”） （3）通假字 1.暴霜露，斩荆棘 暴：通 “曝”，读作 pù，意为 “暴露、冒着” 例句：“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”（冒着霜露，披荆斩棘，才有了一点土地） 2.当与秦相较，或未易量 当：通 “倘”，读作 tǎng，意为 “如果、倘若” 例句：“当与秦相较，或未易量”（如果与秦国相较量，胜负或许不能轻易判定） 四、词类活用 1.名词作动词 （1）义不赂秦 “义”：坚守道义 例句：“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”（燕国和赵国的君主，坚守道义不贿赂秦国） （2）以地事秦 “事”：侍奉 例句：“以地事秦，犹抱薪救火”（用土地侍奉秦国） 2.名词作状语 （1）日削月割 “日”“月”：每日、每月 例句：“日削月割，以趋于亡”（每日每月地割让土地，以至于走向灭亡） （2）李牧连却之 “却”：使…… 退却（动词的使动用法） 例句：“李牧连却之”（李牧接连使秦军退却） 3.形容词作动词 不能独完 “完”：保全（形容词作动词） 例句：“盖失强援，不能独完”（因为失去强大的援助，不能独自保全） 五、特殊句式 1.判断句 标志：“…… 者，…… 也”“……，…… 也” 例句： “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（六国灭亡，不是因为兵器不锋利……） “赂秦而力亏，破灭之道也”（贿赂秦国导致国力亏损，这是灭亡的原因） 2.被动句 无标志被动（意念被动） 例句： “洎牧以谗诛”（等到李牧因为谗言被诛杀，“诛” 表被动） “而为秦人积威之所劫”（却被秦国积久的威势所胁迫，“为…… 所……” 表被动） 3.省略句 （1）省略主语 例句：“（诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急”（诸侯送给秦国土地越频繁，秦国侵犯诸侯越厉害） （2）省略介词宾语 例句：“以（之）地事秦”（用土地侍奉秦国，省略代词 “之”） 4.状语后置句（介宾结构后置） 标志：“于……”“以……” 结构后置 例句： “其势弱于秦”（他们的势力比秦国弱，正常语序：其势于秦弱） “赵尝五战于秦”（赵国曾经和秦国交战五次，正常语序：赵尝于秦五战） 5.固定句式 犹抱薪救火，薪不尽，火不灭 “犹……”：如同……，表类比 例句：“以地事秦，犹抱薪救火”（用土地侍奉秦国，如同抱柴救火） 二、文本探究 1.提问：本文的中心论点是什么?作者如何提出论点的? 中心论点： “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” 开门见山提出中心论点。 2.提问：在第一段中，作者是从哪两个方面论述这一中心论点的?这样写有什么好处? 一是“赂秦而力亏，破灭之道也”(分论点一)，这是从赂秦的诸侯国来说的; 二是“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”(分论点二)，这是从不赂秦的诸侯国来说的。 作用：总领全文，引发以下议论。 战国七雄：秦、齐、楚、燕、赵、韩、魏 “齐人未尝赂秦”和“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。” 韩、魏、楚 3.哪一段是论证赂秦的危害?作者是如何论证的？ 赏析第二段 4、补充： （1）举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点； （2）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点； （3）比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以子之矛，攻子之盾”的批驳方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。 （4）引用论证：引用论证比较复杂，这制与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。 5、赏析第二段 得百倍 失百倍 数量上 对比论证 得难 失易 程度上 有限 无厌 引用论证 以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭 道理上 比喻论证 子孙视之亦不甚惜，举以予人，如弃草芥 道理上 （对比论证） 赂秦而力亏，破灭之道也 6、齐国未尝赂秦，燕、赵两国也“义不赂秦”，可为什么也灭亡了? 齐国——齐与嬴而不助五国也——五国既丧，齐亦不免矣 燕国——以荆卿为计 燕赵处秦革灭殆尽之际 赵国——洎牧以谗诛 不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完 7、讨论:如果将第4段末句改为"为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好? 六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出"不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦 人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃-篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。 其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以赂秦之 地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文”不赂而胜之”-语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。 8、假如苏洵是战国时韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的谋臣，你认为他会采取什么策略来对抗秦国，而保全自己?试结合文章，用原文作答。 (1)“三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”。 (2)以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才并力西向。 (3)为国者无使为积威之所劫。 9、你认为作者有什么样的写作意图? 你是从何得知的?试结合文本和时代背景进行分析 从课文第五段和作者所处的时代背景可知，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈六国灭亡的历史覆辙，这是作者的写作意图，也即是本文的主旨。作者将六国的情况和秦的情况作对比，六国力量虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”;而北宋现在一统天下，力量强大，来劝谏宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗才是唯一出路。这是一种借古讽今的手法。 3.2《过秦论》 一、文言知识梳理 （一）重点文言实词 1. 亡 释义：灭亡；逃亡；丢失 例句： “秦无亡矢遗镞之费”（丢失，损失） “吞二周而亡诸侯”（使…… 灭亡，动词使动） “追亡逐北”（逃亡的人，名词） 2. 制 释义：控制；制度；统帅 例句： “秦有余力而制其弊”（控制） “履至尊而制六合”（统治） “吴起…… 赵奢之伦制其兵”（统帅） 3. 兵 释义：兵器；军队；战争 例句： “收天下之兵，聚之咸阳”（兵器） “行军用兵之道”（军队） “兵不厌诈”（引申义，课文未出现） 4. 延 释义：延续；迎接；蔓延 例句： “延及孝文王、庄襄王”（延续） “秦人开关延敌”（迎接，引申为 “迎战”） 5. 举 释义：举起；攻占；全 例句： “西举巴、蜀”（攻占） “举类迩而见义远”（引申义，课文未出现） “举天下之豪杰”（全，引申义） （二）重点文言虚词 1. 之 用法：结构助词（的）；代词（代指人 / 物）；主谓间取消句子独立性 例句： “有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”（的，结构助词） “吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合”（代指天下，代词） “师道之不传也久矣”（主谓间，课文未出现，对比理解） 2. 以 用法：介词（用、凭借）；连词（表目的，来；表结果，以致） 例句： “尝以十倍之地，百万之众”（凭借，介词） “铸以为金人十二，以弱天下之民”（来，表目的，连词） “以赂秦之地封天下之谋臣”（用，介词，课文未出现，对比理解） 3. 而 用法：连词（表并列、承接、转折、修饰） 例句： “明智而忠信，宽厚而爱人”（表并列） “拱手而取西河之外”（表修饰，连接状语与动词） “秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”（表转折，却） 4. 其 用法：代词（他的 / 它的；他们 / 它们）；语气词（表推测、反问） 例句： “秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”（代指秦国，代词） “其皆出于此乎？”（表推测，课文未出现，对比理解） 5. 于 用法：介词（在；向；对；比） 例句： “谪戍之众，非抗于九国之师也”（比，表比较） “余威震于殊俗”（在，介词） “不拘于时”（被，表被动，课文未出现，对比理解） （三）通假字 通假字 本字 释义 例句 衡 横 横向（与 “纵” 相对） “外连衡而斗诸侯” 从 纵 合纵（六国联合抗秦） “合从缔交，相与为一” 倔 崛 崛起 “倔起阡陌之中” 景 影 影子 “赢粮而景从” 没 殁 死亡 “孝公既没” （四）词类活用 1. 名词作状语 例句： “席卷天下，包举宇内，囊括四海”（席：像席子一样；包：像包裹一样；囊：像口袋一样） “内立法度，务耕织”（内：在国内） “南取汉中，西举巴、蜀”（南 / 西：向南 / 向西） 2. 名词作动词 例句： “履至尊而制六合”（履：登上） “子孙帝王万世之业也”（帝王：称帝称王） “天下云集响应，赢粮而景从”（云 / 响 / 景：像云一样 / 像回声一样 / 像影子一样，部分教材归为名词作状语） 3. 动词使动用法 例句： “吞二周而亡诸侯”（亡：使…… 灭亡） “却匈奴七百余里”（却：使…… 退却） “外连衡而斗诸侯”（斗：使…… 争斗） 4. 形容词作动词 例句： “且夫天下非小弱也”（小弱：变小变弱） “尊贤而重士”（重：重视） 5. 形容词使动用法 例句： “以弱天下之民”（弱：使…… 削弱） “固国不以山溪之险”（固：使…… 稳固，课文未出现，对比理解） （五）特殊句式 1. 判断句 标志：“者…… 也”“乃”“为” 等 例句： “然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”（用 “也” 表判断） “此四君者，皆明智而忠信”（直接判断） 2. 被动句 标志：“于”“见”“为…… 所” 等 例句： “一夫作难而七庙隳”（隳：被毁坏，无标志被动） “不拘于时”（表被动，课文未出现，对比理解） 3. 省略句 成分省略：主语、宾语、介词等 例句： “（秦）南取百越之地”（省略主语 “秦”） “以（之）为桂林、象郡”（省略宾语 “之”） 4. 宾语前置句 标志：疑问句中代词作宾语前置 例句： “仁义不施而攻守之势异也”（正常语序：不施仁义，宾语 “仁义” 前置） “何陋之有？”（课文未出现，对比理解） 5. 状语后置句（介词结构后置） 标志：介词短语作状语置于动词后 例句： “陈涉之位，非尊于齐、楚、燕……”（正常语序：非于齐、楚…… 尊，“于” 引导的状语后置） “青，取之于蓝，而青于蓝”（课文未出现，对比理解） 二、文本探究 （一）精读课文，分析秦王朝灭亡的原因。 “过秦论”，字面意思为“论秦之过”。本文作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。 1.作者进行比较的前提是什么？ “且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。” 排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实的高度概括和判断。 2.将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量对比的句子找出来，然后用数学符号“＜”将国之力量连结起来。 明确：“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比（分析作者在本段从哪些方面去对比的？——地位、兵器、军队谋略等方面去比较的）；“秦以区区小地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。 四种力量的对比可表示为：陈涉＜九国＜秦国＜秦朝。 3.说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。 明确：从对比中可以看到，陈涉最初起义时，力量弱小，而秦朝力量十分强大。但是最终秦朝灭亡。然而秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异域也。” 4.秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理？ 明确：相关语句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；（2）执敲扑而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系颈，委命下吏；（4）士不敢弯弓而报怨（5）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；（6）信臣精卒陈利兵而谁何。 这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。 （二）学生诵读课文，感受并分析语言特色。 1.本文结构特点采用逐层推进法。 前用四段叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。 2.用叙事来说理。 作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。 3.运用全篇对比的手法。 分为四个方面的对比： （1）秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比; （2）秦与六国的对比； （3）秦与陈涉的对比； （4）陈涉与六国的对比。 几种对比交织,结构宏伟，气势磅礴。 4.用写赋的手法来写说理散文。 通篇都采用铺张和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，既有排比又有对仗，气势自然充沛，笔锋锐利，及具说服力。 （三）贾谊为什么要写这篇文章？（文章主要思想） 1.贾谊生活在汉文帝年代。西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救（泛，翻覆。大命将泛:国家的命运将要覆灭，没有谁能拯救。 莫之振救是倒装。正常语序为莫振救之。）”，于是 贾谊的《过秦论》借古讽今，他希望汉文帝以秦亡为警示，施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因实行暴政而迅速灭亡的覆辙。反对暴政、提倡仁政。 2.从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。 3.3《五代伶官传序》 一、文言知识梳理 （一）古今异义 1、与其所以失之者 古义：和他 ；今义：在比较两件事的利害得失而决定取舍时,表示放弃或不赞成的一面    2、不知所归，至于誓天断发 古义：相当于“以至于”；今义：表示达到某种程度      3、则遣从事以一少牢告庙  古义：官名,这里指官员；今义：干某项事业；处理，处置；办事，办理事务 4、虽曰天命，岂非人事哉   古义：与“天命”相对，指人力 ；今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理      5、原庄宗之所以得天下  古义：代词”所“与介词”以“组成”所“字结构，其义为”······的原因“；今义：常用作表示因果关系的连词   6、原庄宗之所以得天下 古义：推究；今义：原来   7、方其系燕父子以组  古义：丝编的绳索，这里泛指绳索；今义：结合，构成 8、抑本其成败之迹 古：抑或，或者，还是 今：压制 （二）一词多义 1、归  ①而皆背晋以归梁（归顺） ②君臣相顾，不知所归（返回  ） 2、告  ①则遣从事以一少牢告庙（祭告） ②具告以事（告诉） ③告之于帝（禀告  ） 3、盛  ①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（兴盛） ②请其矢，盛以锦囊（装）  ③其意气之盛，可谓壮哉（旺盛）  ④方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争（强盛） 4、困  ①及其衰也，数十伶人困之 （围困） ②智勇多困于所溺（困扰）  ③秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣（困厄） ④安在公子能急人之困（困难） 5、微  ①祸患常积于忽微（微小的事）  ②微指左公处，则席地倚墙而坐（悄悄地） ③从数骑出，微行入古寺（为隐藏身份而改装） ④微斯人，吾谁与归 （没有） 6、其  ①尔其无忘乃父之志（副词，表祈使语气，一定）  ②至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词  多么） ③其意气之盛，可谓壮哉 （代词，他）  ④圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?   (大概,表揣测语气副词)   7、而  ①而皆背晋以归梁（但，表转折） ②及凯旋而纳之（表顺接 ） ③以三矢赐庄宗而告之曰 （表递进） ④数十伶人困之，而身死国灭 （表顺接  ） 8、以  ①与其所以失之者     介词，与“所”组成固定词组，表示“······的原因” ②可以知之矣　介词，凭借  方其系燕父子以组    介词，用 ③而皆背晋以归梁    相当于“而”，表顺接 盛以锦囊   用，介词   9、与  ①契丹与吾约为兄弟　跟，介词 ②与尔三矢    给，动词   （三）、通假字  及仇雠已灭　“雠”同“仇”，仇敌     （四）词类活用 1、名词作动词  ①函梁君臣之首　  函：用木匣子装  ②契丹与吾约为兄弟　约：订立盟约 ③抑本其成败之迹　本：探求、考察 ④原庄宗之所以得天下　原：推究 ⑤泣下沾襟　下：掉下   2、形容词作动词  一夫夜呼，乱者四应    乱：作乱   3、形容词作名词  夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺    忽微：细小的事情；智勇：智勇的人；所溺：所溺爱的人或物 4、名词作状语  ①负而前驱   前：向前 ②仓皇东出    东：向东  ③一夫夜呼     夜：:在夜里 ④乱者四应    四：在四面    5、动词作名词  而告以成功    (成功：成功的消息)    6、使动用法  ①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身   兴：使……兴盛； 亡：使……灭亡 ②凯旋而纳之   纳：使收藏 ③至于誓天断发   使……断   （五）文言句式 1、判断句 ①“……者，……也” 此三者，吾遗恨也 ②“……也”式  A、梁，吾仇也 B、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也 ③无标志式 燕王,吾所立   2、被动句  身死国灭，为天下笑   祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺   3、倒装句 ①定语后置 其意气之盛  ②介词结构后置  A、盛以锦囊   B、方其系燕父子以组  C、而告以成功   D、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 E、庄宗受而藏之于庙    4、省略句   A、还矢(于)先王,而告(之)以成功  B、以三矢赐(于)庄宗而告之曰  C、请其矢,盛(之)以锦囊   D、岂独(庄宗之困于)伶人也哉   E、(庄宗)则遣从事以一少牢告(于)庙    5、.固定句式   泣下沾襟，何其衰也！   多么……啊 虽曰天命，岂非人事哉！   难道……吗  二、探究文本 1.文章是如何步步深入总结庄宗得失天下历史教训的？运用了哪些论证方法？ 全文的脉络非常清楚，作者首先提出观点，然后进一步用事例论述，最后得出了结论。 全文通过把庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比。文章开头第一、二段“盛、衰”“得、失”并举，第三段“盛、衰”“得、失”“成、败”“损、益”“兴、亡”并举，第四段又用“盛、衰”并举。此外，又如“方其……，及其……”，对照鲜明，论点非常突出。 例证法。文章通过“晋王三矢”这一典型、生动的事例，充分体现了庄宗的“忧劳”,突出了“人事”的作用，再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”不言而明，达到了以材料论证观点的目的，起到了以古鉴今、举一反三的作用。 2.文章写到第三段,论点已得到证明，似乎可以结束了,可是作者又作进一步议论，为什么? 第四段用“故”字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以“莫能与之争”和“身死国灭，为天下笑”两种截然相反的结果，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。 作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长。 3.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只用了三年，“盛”与“衰”各是什么原因呢？ 庄宗“盛”的原因是“忧劳”，而“衰”的原因是“逸豫”。 从庄宗的盛衰史中，我们还可以得出这样的认识：敌人往往是自己生存的必要条件。庄宗之所以“壮哉”，就是因为敌人存在，激励他发愤努力，完成先王未成的事业，告慰先王在天之灵。当敌人被消灭后，天下平定，庄宗就失去了警戒之心，认为可以高枕无忧了，从此便沉溺于声色之中，在“逸豫”中葬送了自己，也葬送了国家。 4.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”文章以问句作结，有何作用？ 总结全文，强调中心主旨，引人深思。强调能使人“逸豫亡身”的不仅限于溺爱伶人，如果统治者小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场，使本文的论述范围进一步扩大延伸，不仅就伶人谈伶人，由此及彼，加强文章的针对性，引发后人思考；同时启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。 5.对文中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，我们今天应该如何评价？ 作者的观点是有历史和阶级的局限性的。 ①首先，作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个国君，这是一种唯心史观。如果根据作者的观点加以推论，似乎统治阶级只要能“谦”而不“满”、“忧劳”而不“逸豫”，封建王朝就会长治久安。实际情况当然不是如此。②其次，作者对当时统治阶级加以劝诫，其目的无非是巩固封建统治。 但是作者的观点也有其历史进步性的一面。虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结于统治者个人的忧劳或逸豫，但统治者是骄奢淫逸还是励精图治，对当时的社会是有重大影响的。北宋王朝之亡于女真族，南宋王朝之灭于蒙古族，其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐，毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出，这说明他有一定的政治眼光。另外，“忧劳兴国”“逸豫亡身”的历史教训，在今天我们建设现代化的进程中，也有一定的借鉴意义。 6.写作特色 （1）巧妙组材，思路清晰 本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，无论是使用的事例，还是抒发的感情和发表的议论，都通过正反两个方面的对比，申明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的“自然之理”,使得文章气脉贯通，前后呼应，散而不乱，结构严谨。 （2）语言平易晓畅，感慨遥深 ①辞气委婉,言语恳切。文章作为一篇旨在以史为鉴的史论文,依据史实,娓娓道来，辞气委婉，言语恳切。文章从“呜呼”起笔，寄寓感慨，其后“可谓壮哉”“何其衰也”一叹再叹，语重心长。叙庄宗功业辉煌，语含敬佩；述其迅速陨落，则充满叹惋，叹其未能善终，悯其勃兴忽亡。论其败因，先用反问，再以疑问呼应观点，最后以“岂独伶人也哉”收尾，使说理委婉而富恳切之意。 （3）语言平易晓畅，感慨遥深 ②抑扬顿挫，错落有致。文章以散体写史论，间以对仗工整的骈句，骈散结合，错综有致。适当运用长句，调节语势，张驰有度。读起来抑扬顿挫，感情饱满，气势极盛。文章语势波澜起伏。开篇亮出观点，突兀而起，随后阐发立论根据，叙立“晋王三矢”的故事，节奏为之一缓；后写其成败反转，涉及论述核心，语势猛然一升，先写其成，慷慨激昂，达到高潮，又写其败，仓仓皇皇，语势紧迫；继而步步紧逼，设疑问、引古训而得出“自然之理”；再举其盛衰不同，从另一角度阐发教训，并以反问作结，引人深思。 第五单元 第5.1课《〈水经注〉序（节选）》 1、 文言知识梳理 （一）重点文言实词 靡：无、没有。如 “靡不有初，鲜克有终”。 阙：通 “缺”，遗漏、缺失。如 “又阙旁通”，指缺少旁通的内容。 津绪：指河川的头绪。“《水经》虽粗缀津绪”，意思是《水经》虽然粗略地勾勒出了河川的头绪。 崇朝：终朝，一个早晨。“不崇朝而泽合灵宇者”，说的是不到一个早晨就滋润了天地。 芒昧：渺茫难知。“绵古芒昧”，指远古时代渺茫难知。 袭：更替。“华戎代袭”，意为华、胡王朝互相更替。 （二）重点文言虚词 其：表推测、选择等语气。如 “其流径走向，难以穷究”。 盖：表示原因，大概。如 “盖以《水经》记载简略”。 以：表方式、原因，可译为 “用、因为” 等。如 “辄述《水经》，布广前文” 中的 “以” 可理解为 “来”，表目的。 而：表并列、转折等关系。如 “简而不周”，“而” 表转折，意为 “却”。 （三）通假字 文中 “阙” 通 “缺”，意为遗漏、空缺。如 “又阙旁通”“往往阙漏”。 （四）特殊句式 1.判断句：“《水经》者，述江河之大经也”，用 “者…… 也” 表判断，意思是《水经》是记述江河大经的书。 2.被动句：“往往阙漏，或附益以增其辞”，“阙漏” 表示被遗漏，是一种被动的意思。 3.省略句：文中可能存在一些省略成分的句子，如 “（余）长违闻津之情”，省略了主语 “余”。 2、 文本探究 1.作者开篇引用《周易》中的“天以一生水”，下一句是“地六成之”。为什么只引用了前半句？ （1）先引述《周易》中的“天以一生水”，是为了提出关于“水”的话题。 （2）但没有全文引用，因为“天一生水”的下一句是“地六成之”重点讲述的水无关，故舍去。 （3）《周易》原意“天一生水”之时，形态不稳定，有待“地六成之”，这样才能阴阳交感。作者引用之句恰是水刚有初始形态，而且水早于万物所生，并且水居北方，所以才有“故气微于北方，而为物之先也”。 2.引述《玄中记》的语言有什么作用？ “无所不至……无所不润……不崇朝而泽合灵宇者，神莫与并矣”，阐释水的功用和力量， 3.你从“高下无所不至，万物无所不润”这句话中读出什么样的感情？ 对水的无上尊崇和赞美之情 4.最后一句说明什么？ “是以达者不能恻其渊冲，而尽其鸿深也。”作者强调难以穷究它的流径走向。 5.从“昔《大禹记》著山海”至"不能不犹深屏营也”，这部分说明什么？ 概述前人所写地理著作的优缺点，主要是指出它们的不足之处。 （1）先论述“昔者”。诸多地理著作关于河流的记载有误，有的地理学家不愿对有关材料加以对比研究，不能做到融会贯通，各自按照自己的看法著述。 （2）再论述“今者”。有一些学者重视材料他们按图索骥，寻访旧迹，听到了许多关于州那疆域的谈论，却不能实地察看，去伪存真:而另外一些人喜欢游历九州四海，但很少比照相关材料踏勘河流。 6.节选部分有没有交代作者为《水经》作注的初衷？从原文中找一找。 从“余少无寻山之趣”至结尾 先委婉地陈说自已本无为《水经》作注的愿望， 再陈述因为无聊与“多暇”，才决定为《水经》做注，这是自谦的表达。 第5.2课《稻》 1、 文言知识梳理 （一）重点文言实词 凡：总共、一切、凡是。如 “凡稻种最多”，意为一切稻种中种类最多。 俟：等待。“俟其生芽”，即等待它长出芽来。 殚：尽、全。“不可殚述”，意思是不能全部说完。 历：经过、经历。“最迟者历夏及冬二百日方收获”，指最晚熟的经过夏天到冬天，二百天才收获。 刈：割。“六月刈初禾”，就是六月割早稻。 滋益：滋养补益。“滋益全无”，表示没有什么滋养补益的益处。 （二）重点文言虚词 之：助词，的。如 “湿种之期”，意为浸稻种的日期。作代词，它、它们。如 “俟其生芽，撒于田中，生出寸许，其名曰秧”，这里的 “其” 指代种子，“之” 指代秧苗。 以：介词，用。如 “先以稻麦稿包浸数日”。连词，表目的，来。如 “取其芳气以供贵人”。 而：连词，表转折，却。如 “粳而不粘者”。表顺承，就。如 “秧生三十日即拨起分栽”，可理解为秧苗生长三十日就拔起分栽，“即” 有 “就” 的意思，与 “而” 用法相近。 （三）特殊句式 1.判断句：“其再栽秧，俗名晚糯，非粳类也”，用 “非…… 也” 表否定判断，意思是第二次插的秧，俗名叫晚糯，不是粳稻一类。 2.省略句：如 “撒藏高亩之上”，省略了介词 “于”，应为 “撒藏（于）高亩之上”，意思是（把秧苗）撒播收藏在地势高的田亩上。 2、 文本探究 1.开篇“凡稻种最多”一句有什么作用？ 这一句是总说，一个“最”字，表明这种农作物种植的广泛性及其在生活中的重要地位。接着，作者围绕“最”字，从稻的黏性、功用、形状、色泽几个方面分别介绍，每个方面又从细微处加以区分，让人感觉“最”不虚传，同时总体上也对稻形成了一个明晰的认识。 2.作者在第2段能够明确提出两个时间节点，说明了什么？ 说明作者事先做过大量的实地调查，并且考虑过南北地域气候的差异。 3.一“浸”、“撒”一“生”，三个动词写出了什么？ 形象地写出了种子从生芽到成秧的过程，其中稻秆、麦秸包浸环节，很容易让人联想到婴儿出生、被包裹在襁褓中的情形说明只有精心呵护，稚嫩的生命才能健康成长。 4.哪个是水稻种植较为独特且关键的步骤？作者对待这一步骤态度如何？ “分栽”。 “即拔起分栽”“不可插秧”“即栽于亩中”“结果而已”，这几句虽是客观介绍，同时也有提示、强调、遗憾之意，包含着作者尊重自然的态度。 5.第3段的夹注中，作者为什么特意点出“救公饥”“喉下急”等名称？ 一定程度上表明了作者以民为本的思想。 6.“凡”“即”“必”等词能不能删？ 不能，“凡”“即”“必”等限制性词语，增强了说明的准确性，体现了严谨务实的科学态度。 7.第三段介绍水稻的收获及其成熟期，体现了怎样的耕种原则？ ·水稻成熟期长短不一，与南北气候差异有关； ·水源丰枯、地势高低等因素对水稻成熟、收获期也有影响； ·山谷、湖滨、高山等不同田地形态的耕种方法也有不同。 这些介绍体现因时制宜、因地制宜的耕种原则。 8.第四段介绍了不同水稻，从作者的表述中你能感受到他怎样的态度？ 首先介绍一种南方两季稻的耕种、收获情况，通过与其他早秧对水极依赖的情况相比，说明此种稻具有抗早的优势是“一异”。 接着介绍一种“高山可插”的早稻，是“又一异”。 最后介绍香稻，因其有否气，专供贵人享用，但产量低，营养又少，故作者认为不可取。 其中包含着崇尚实用、贬抑奢华的可贵精神。 第5.3课《阳燧照物》 一、文言知识梳理 （一）重点文言实词 阳燧：一种凹面铜镜，镜面呈抛物面，古代用以聚集阳光取火。 碍：阻碍，文中指光的聚焦处，即凹面铜镜抛物面的焦点。 格术：古代数学术语，大致相当于 “几何光学”。 臬：船上用来支撑橹的小木桩，即力学上的支点。 鸢：老鹰，猛禽。 洼：凹陷。 迫：靠近。 著：加于…… 之上。 特：只，仅，独。 鲜：少。 （二）重点文言虚词 1.为 “臬为之碍故也”“中间为窗隙所束”，介词，表被动，被。 “算家谓之‘格术’”，动词，叫做，称做。 2.之 “算家谓之‘格术’”“如人摇橹，臬为之碍故也”，代词，它，分别指代阳燧照物皆倒的现象和摇橹这件事。 “阳燧面洼，向日照之”，代词，它，指代阳燧。 “此其可见，阳燧面洼，向日照之”，助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义。 3.则 “以一指迫而照之则正；渐远则无所见；过此遂倒”，连词，表承接，就。 “鸢东则影西，鸢西则影东”，连词，表并列，就。 “岂特物为然，人亦如是，中间不为物碍者鲜矣。小则利害相易，是非相反”，连词，表假设，如果。 （三）特殊句式 1.判断句：“阳燧照物皆倒，中间有碍故也”，“…… 也” 表判断，可译为 “用阳燧照物体都是倒立的影像，是因为中间有障碍的缘故”。 2.被动句：“或中间为窗隙所束”“中间为窗所束”，“为…… 所……” 表被动，可分别译为 “如果鹰和影子之间的光线被窗孔所约束”“中间的光线被窗孔所约束”。 二、文本探究 1.为什么阳燧照物成像为倒影？ 因为“中间有碍” 2.作者解释阳燧照物的成像原理，为什么要写“摇橹”等内容？ 作者用三个生活中常见的现象加以解释: 先用摇橹有“桌”相类，比再以“鸢西影东”“楼塔之影”皆系“中间为窗隙所束”，进一步解释都是因为“中间有碍”。 3.作者如何解释凹面镜聚焦原理？ （1）先分三种情况描述凹面镜聚焦点的存在，若手指放到聚焦点处影像为正，远离聚焦点影像为虚(看不见)，在聚焦点之内则为倒影; （2）再进一步解释聚焦点; （3）然后解释凹面镜聚光点取火的原理。 4.“阳燧照物”的原理只针对物吗？对作者有什么启示吗？ 借题发挥，说人也像凹面镜成像一样，因为“中间有碍”，而可能得不到真相。这是由物及人，推物理及人事。 5.最后顺便提及《酉阳杂俎》对塔影的解释是错误的，再一次强调阳燧照物的原理，带给你什么感受？ 科学说明文的严谨、作者的严谨。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$