Unit6 Lesson2 It is time for class（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起·2024）

Unit6 My day Lesson2 It is time for class教学设计 单元 Unit6 课时 Lesson2（第2课时） 语篇研读 （一）内容分析 文本内容： “Look, listen and learn” 部分以四组生动的卡通图片构建了不同的校园及日常生活场景。第一组图片中，两位同学在校园外交流，通过询问和告知时间 “What time is it? It's eight twenty.” ，进而引出 “Oh, it's time for class.” ，自然地呈现了上课时间这一情境。第二组图片展示了两位同学在室内绘画，时钟指向十二点，对话 “Oh, it's twelve o’clock. It's time for lunch.” 表明了午餐时间的到来。第三组图片里，放学后一位同学说 “School is over. It's time for sports.” ，并提议 “Let’s go and play football.” ，体现了体育活动时间。第四组图片则是同学们在足球场上运动的欢乐场景，进一步丰富了体育活动的情境。 “Write and say” 部分呈现了四个不同时钟的图片，要求学生写出时钟显示的时间并进行表达，旨在强化学生对时间的读写能力。 “Talk together” 部分创设了两个对话情境。第一个情境中，同学间通过 “What time is it? It's eight o’clock. It's time for school.” 进行交流；第二个情境给出 “What time is it? It's five twenty. Let’s...” ，引导学生自主补充后续内容，以此巩固时间询问和相关活动表达的运用。 “Say the chant” 部分是一首关于时钟的韵律诗 “The clock is on the wall. Tick tock, tick tock. One o’clock, two o’clock, Three o’clock and four. Tick tock, tick tock, The clock is on the wall.” ，并对 “clock”（时钟）、“wall”（墙）、“tick tock”（滴答声）等词汇进行了注释，帮助学生在富有节奏感的朗读中感受时间相关词汇。 语言特点： 文本主要运用了简单易懂、贴近学生生活的日常用语，核心句型 “It's time for...” 简洁明了，便于学生理解和运用，用于表达在特定时间该进行的活动。时间表达方面，既包含了整点如 “twelve o’clock” ，也有非整点如 “eight twenty”“five twenty” ，复习和巩固了之前所学的时间表达方式。此外，文本中的词汇如 “class”“lunch”“sports”“football” 等都是与学生校园和日常生活紧密相关的高频词，有助于学生在熟悉的情境中学习和记忆。 （二）功能分析 知识学习功能： 帮助学生巩固和深化对时间表达的认识，不仅能准确读写时间，还能在实际情境中运用时间相关的英语知识进行交流。通过学习新句型 “It's time for...” ，学生能够更丰富、准确地表达在某个时间该进行的活动，扩充了语言表达的内容和方式。 韵律诗的学习让学生在轻松愉快的氛围中熟悉时间相关词汇，同时提升英语的节奏感和语感，为进一步的英语学习奠定基础。 能力培养功能： 多种练习形式如对话练习、时间读写、创编对话等，全面锻炼了学生的听说读写能力。在对话交流中，学生需要听懂对方的问题并做出准确回应，提升了听力理解和口语表达能力；时间的书写练习则强化了书写技能；创编对话环节有助于培养学生的语言组织和创造性思维能力。 通过参与课堂活动和小组合作，学生的合作学习能力和沟通交流能力得到锻炼，能够更好地适应英语学习中的互动模式。 情感教育功能： 文本所呈现的校园和日常生活场景，让学生感受到英语与实际生活的紧密联系，增强学生对英语学习的兴趣和积极性。同时，通过对不同时间活动安排的学习，潜移默化地培养学生合理规划时间的意识，引导学生养成良好的时间管理习惯。 教学目标 （一）语言知识目标 词汇目标：学生能够准确无误地听懂、清晰流畅地说出、熟练自如地认读并正确规范地拼写 “the first floor”“the second floor”“the third floor”“music room”“art room” 等与校园楼层和场所相关的词汇。在认读和拼写过程中，要特别注意序数词的发音规则和拼写特点，以及场所词汇的正确书写形式。 句型目标：学生能够深入理解并熟练掌握 “Where’s your classroom? It’s... on the... floor.”“Do you have an art room? Yes. It’s on the... floor.” 等重点句型的结构和用法。不仅要能够在课本情境中正确运用这些句型，还要能够在类似的实际生活场景中灵活运用，进行准确的询问和回答。 （二）语言技能目标 听力技能：学生能够轻松听懂关于校园场所位置的简单英语对话和指令，包括在课堂上教师的提问、同学之间的交流以及教材配套音频中的内容。在听懂的基础上，能够准确理解对话的核心意思，把握关键信息，如场所名称和所在楼层等，并做出恰当、准确的回应。 口语技能：学生能够运用所学的词汇和句型，自信、流畅地在实际情境中进行交流。能够主动询问他人校园场所的位置，如 “Where’s the library?” ，并能够清晰、准确地回答他人关于场所位置的询问，如 “It’s on the second floor.” 。同时，在口语表达过程中，要注意语音语调的自然和准确，符合英语的语言习惯。 （三）情感态度目标 学习兴趣：通过多样化的教学活动，如游戏、小组合作、歌曲演唱等，持续激发和保持学生对英语学习的浓厚兴趣。让学生在轻松愉快、充满趣味的课堂氛围中，感受到英语学习的乐趣，从而更加积极主动地参与到学习中来。 合作精神：借助小组合作学习活动，培养学生的团队合作精神和集体意识。让学生在与同伴共同完成任务的过程中，学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法，积极与小组成员进行沟通和协作，共同解决问题，提高团队合作能力。 校园情感：通过对校园场所位置的学习和交流，引导学生更加关注和了解自己的校园环境，增强对学校的热爱之情。让学生意识到校园里的每一个场所都承载着他们的学习和成长经历，从而更加珍惜校园生活。 （四）学习策略目标 学习方法：引导学生学会运用观察、模仿、归纳等有效的学习方法。在学习词汇时，通过观察图片理解词汇的含义，模仿教师的发音进行跟读练习；在学习句型时，通过归纳总结不同情境下的用法，加深对句型的理解和记忆。 合作学习：培养学生在小组合作学习中的策略和能力。让学生学会在小组中合理分工，积极参与讨论和交流，分享自己的学习成果和经验，同时善于从同伴那里学习优点，改进自己的不足，提高合作学习的效率和质量。 自主学习：鼓励学生在课后进行一定的自主学习，如通过听英语歌曲、看英语动画、阅读简单的英语绘本等方式，巩固所学知识，拓展语言视野。同时，引导学生学会自主制定学习计划，合理安排学习时间，逐步提高自主学习的能力。 教学重难点 （一）教学重点 深入理解和熟练运用 “It's time for...” 句型，能够根据不同的时间点，准确、自然地说出对应的活动，如 “It's time for class”“It's time for lunch” 等。 巩固和强化时间的英语表达，包括整点和非整点时间的正确读写，确保学生能够清晰、准确地用英语表述时间。 掌握与校园及日常活动相关的重点词汇，能够在对话和表达中正确运用这些词汇，丰富语言表达内容。 （二）教学难点 能够在各种真实或复杂的情境中，灵活、准确地运用 “It's time for...” 句型，将时间与活动进行恰当匹配，避免出现表达错误或不自然的情况。 区分和正确运用相近的时间表达，如 “eight o’clock” 与 “eight twenty” 等，同时在口语表达中注意时间表达的连读、弱读等语音现象，提高口语表达的准确性和流利度。 培养学生在实际交流中自然运用所学语言知识的能力，使学生能够根据情境进行灵活应变和拓展表达，而不仅仅局限于课本中的固定模式。 学情分析 学生在之前的学习中已经掌握了基础的时间询问句型 “What time is it?” 以及一些简单的时间表达，如整点时间的说法，对时间相关的英语话题有了一定的认知和语言基础。然而，新的句型 “It's time for...” 对于学生来说是全新的知识内容，在理解和运用上可能会存在一定的困难，尤其是在实际情境中准确、灵活地将时间与活动进行关联表达。 此外，学生个体之间在英语学习能力、兴趣和基础方面存在差异。部分学习能力较强、基础较好的学生可能能够较快地掌握新知识，但对于一些基础薄弱或学习积极性不高的学生来说，可能需要更多的练习和指导才能熟练运用。同时，在口语表达环节，一些学生可能会因为发音不准确、害怕出错等原因而不敢开口，需要教师通过有效的教学方法和鼓励措施来帮助他们克服障碍，提高口语表达的自信心和能力。 教学工具 多媒体课件：精心制作包含课文动画、单词发音、相关图片、拓展情境视频等内容的多媒体课件。通过动画展示课文情境，使学习内容更加生动形象，吸引学生注意力；利用图片和视频呈现不同的时间场景和活动，为学生创设丰富的语言学习环境；借助单词发音功能，帮助学生准确掌握词汇读音。 自制教学卡片： 时钟卡片：制作多种不同样式、显示不同时间的时钟卡片，用于课堂上直观展示时间，辅助时间表达的教学和练习，让学生更清晰地理解整点和非整点时间的概念和表述。 活动图片卡片：绘制或收集与课本中及拓展的校园和日常活动相关的图片卡片，如 “class”“lunch”“sports”“football”“sleep”“read books” 等，方便在教学过程中进行句型操练和情境创设，帮助学生将时间与活动进行有效关联。 小奖品：准备一些小贴纸、小徽章、英语学习卡片等小奖品，用于奖励在课堂活动中表现优秀、积极参与的学生，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高课堂参与度。 时钟模型：实物时钟模型可以在课堂上更直观地演示时间的变化，让学生更清楚地看到时针和分针的位置与时间的对应关系，增强对时间概念的理解，尤其在讲解时间表达和进行相关练习时能起到很好的辅助作用。 教学方法 情境教学法：通过多媒体课件展示、实物道具布置等方式，创设丰富多样的贴近学生生活的情境，如校园上课、午餐、放学活动等场景，以及家庭中的日常时间安排情境。让学生置身于真实的情境中，感受和运用所学的语言知识进行交流，使学习更加生动有趣，提高学生对知识的理解和运用能力。 任务型教学法：设计一系列具有明确目标和任务的教学活动，如对话表演、小组讨论、时间安排规划等任务。学生在完成任务的过程中，需要主动运用所学的句型和词汇进行交流与合作，从而在实践中提升语言综合运用能力，培养解决问题的能力和团队协作精神。 合作学习法：将学生分成小组进行学习活动，如小组对话练习、合作完成手抄报、小组竞赛等。在小组合作中，学生可以相互交流、讨论、倾听和学习，分享彼此的想法和经验，共同解决问题，培养学生的合作意识和人际交往能力，同时也能让不同水平的学生在互相帮助中共同进步。 游戏教学法：采用多种游戏形式，如时间接龙游戏、猜时间游戏、情境角色扮演游戏等，将枯燥的语言知识学习融入到有趣的游戏中。通过游戏激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高反应能力和语言运用的熟练度。 交际教学法：强调学生之间的实际交际互动，鼓励学生在课堂上用英语进行真实的交流。通过创设各种交际情境，引导学生运用所学语言进行提问、回答、讨论等活动，培养学生的英语思维和实际交际能力，使学生能够在不同的情境中自如地运用英语进行沟通。 教学过程 （一）导入（5 分钟） 歌曲复习：播放上节课所学的英文歌曲《What’s the Time, Mr Wolf?》 ，营造轻松愉快的课堂氛围，师生一起跟唱歌曲，回顾与时间相关的英语表达。 时间问答：唱完歌曲后，教师拿出时钟模型，随机将时钟拨到不同的时间点，与学生进行问答互动：“What time is it?” 引导学生用英语回答，复习之前学过的整点和非整点时间表达，如 “It's seven o’clock.”“It's nine twenty.” 等，为新课学习做好铺垫。 （二）新授（18 分钟） 呈现课文情境（5 分钟） 利用多媒体课件依次展示 “Look, listen and learn” 部分的四组图片。首先展示第一组图片，引导学生仔细观察图片中的场景（校园环境）、人物（两位同学）和时钟（显示 8 点 20 分）。教师提问：“Where are they? What can you see in the picture? What time is it?” 鼓励学生用英语回答，引导学生说出 “It's eight twenty.” ，然后教师自然引出新句型 “It's time for class.” ，同时板书该句型，并用简单易懂的语言解释其含义和用法，如 “It means it's the moment to start having a class.” 。 按照同样的方式，依次展示第二组（12 点吃午饭）、第三组（放学进行体育活动）、第四组（踢足球）图片，每展示一组图片，都引导学生观察并描述图片内容，然后引入相应的 “It's time for...” 句型表达，如 “It's time for lunch.”“It's time for sports.” ，并让学生跟着模仿朗读，初步熟悉新句型的语音语调。 讲解句型与巩固练习（8 分钟） 句型讲解：教师再次强调 “It's time for...” 句型的结构和用法，通过更多的实例进行说明，如展示不同活动的图片（如睡觉、读书等），同时说出对应的时间，让学生理解该句型用于表达 “到做某事的时间了” 。然后进行句型的替换练习，教师说时间，学生用 “It's time for...” 句型说出相应的活动，例如教师说 “six o’clock” ，引导学生说 “It's time for dinner.” 。 小组操练：将学生分成两人一组，一人用时钟卡片随机展示一个时间，另一人用 “It's time for...” 句型说出对应的活动，然后两人交换角色进行练习。教师在教室里巡视，观察学生的练习情况，及时给予指导和纠正，对于出现的共性问题进行集中讲解。 学习 “Write and say”（3 分钟） 展示 “Write and say” 部分的四个时钟图片，让学生仔细观察时钟显示的时间。首先让学生独立在练习本上写出每个时钟对应的时间，教师提醒学生注意时间的书写格式，如整点用 “数字 + o’clock” ，非整点先写分钟数再写小时数。 写完后，同桌之间互相交换检查，纠正错误。然后教师随机挑选几位学生，让他们读出自己所写的时间，并进行全班核对，进一步巩固时间的读写能力。 呈现 “Say the chant”（2 分钟） 教师播放 “Say the chant” 部分的韵律诗音频，让学生安静倾听，感受韵律诗的节奏和韵律。同时，教师可以随着音频的节奏轻轻摆动身体或拍手，引导学生一起感受。 音频播放结束后，教师逐句教读韵律诗，一边读一边解释诗中一些较难理解的词汇，如 “tick tock”（模拟时钟的滴答声）、“wall”（墙）等，帮助学生理解韵律诗的含义。教读几遍后，让学生跟着教师一起朗读，初步熟悉韵律诗的内容和朗读节奏。 （三）练习（12 分钟） “Talk together” 活动（5 分钟） 学生按照座位分成小组，每组 4 - 5 人。教师为每个小组发放时钟卡片和活动图片卡片。学生小组内进行分工，一部分学生负责用时钟卡片展示时间，另一部分学生负责用活动图片卡片搭配相应的活动，并运用 “What time is it?”“It's... It's time for...” 等句型进行对话练习。 例如，一位学生展示时钟卡片（显示 8 点）并问：“What time is it?” 另一位学生回答：“It's eight o’clock. It's time for school.” 。小组内成员依次轮流进行问答练习，尽量使用不同的时间和活动组合。 练习一段时间后，各小组推选代表到讲台前进行对话展示，其他小组的学生认真倾听。展示结束后，教师引导其他小组的学生进行评价，从语音语调、句型运用、内容准确性等方面进行点评，最后教师进行总结和补充。 游戏：时间接龙（4 分钟） 组织学生站成一排，教师给出起始的时间和活动，如 “It's seven o’clock. It's time for breakfast.” 。然后，从第一个学生开始，每个学生在前面学生的基础上，更改时间和活动继续说，要求不能与前面同学说过的内容重复。例如，第二个学生可以说 “It's eight o’clock. It's time for class.” ，第三个学生说 “It's twelve o’clock. It's time for lunch.” ，依次类推。 如果有学生接不上或者出现错误（如时间表达错误、句型运用错误等），则被淘汰。游戏继续进行，直到最后留下一位学生，教师给予该学生小奖品作为奖励。通过这个游戏，进一步巩固学生对时间和活动表达的运用能力，同时提高学生的反应速度和思维敏捷性。 韵律诗巩固（3 分钟） 再次播放 “Say the chant” 的音频，让学生跟着音频一起大声跟唱跟读，进一步熟悉韵律诗的节奏和内容。 然后将学生分成小组，进行韵律诗朗读竞赛。每个小组推选一名代表进行朗读，其他小组的学生作为评委，从朗读的准确性、节奏感、流利度等方面进行评价打分。最后评选出表现最佳的小组，给予小奖品奖励，鼓励学生积极参与和展示自己的朗读能力。 （四）巩固拓展（8 分钟） 创设新情境（4 分钟） 教师播放一段校园开放日的视频，视频中展示了校园开放日当天不同时间节点安排的各种活动，如 9 点的校园参观、10 点 30 分的课程体验、11 点 40 分的社团展示等。 视频播放结束后，将学生分成小组进行讨论。要求学生运用本节课所学的句型和时间表达，描述视频中不同时间对应的活动安排，如 “It's nine o’clock. It's time for a campus tour.”“It's ten thirty. It's time for a class experience.” 。每个小组选派一名代表进行汇报，向全班同学分享小组讨论的结果，教师对各小组的表现进行点评和总结，肯定优点并指出不足之处。 拓展延伸（4 分钟） 教师引导学生思考自己周末一天的时间安排，让学生在练习本上用英语写下自己周末从早上起床到晚上睡觉各个主要时间点所进行的活动，要求至少使用 3 次 “It's time for...” 句型 板书参考设计： 主板书 Lesson 2 It’s time for class 重点句型 What time is it? It's time for... 例句：It's time for class. It's time for lunch. It's time for sports. 时间表达 eight twenty （8:20 ） twelve o’clock （12:00 ） 整点表达示例：three o’clock （3:00 ） 非整点表达示例：five ten （5:10 ） 副板书 重点词汇 class （课；班级 ） lunch （午餐 ） sports （运动 ） football （足球 ） school （学校 ） over （结束 ） 韵律诗重点 The clock is on the wall. Tick tock, tick tock. 解释 “tick tock”（滴答声 ）、“wall”（墙 ） 教学反思： 成功之处 情境创设效果良好：通过多媒体课件、实物道具等创设了丰富的情境，如校园场景、家庭场景等，让学生在熟悉的情境中学习和运用语言知识，提高了学生的学习兴趣和参与度。学生能够较好地理解和运用 “It's time for...” 句型，在情境对话中表现出较高的积极性。 多样化活动促进学习：采用了游戏、小组合作、韵律诗等多种教学活动形式。时间接龙游戏和小组对话活动让学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，增强了团队协作能力。韵律诗的学习不仅帮助学生感受英语的节奏美，还加深了对时间相关词汇的记忆。 教学工具辅助性强：多媒体课件、时钟模型、教学卡片等教学工具的使用，为教学提供了直观的支持。时钟模型帮助学生更清晰地理解时间表达，教学卡片使句型操练更加生动有趣，多媒体课件则丰富了教学内容的呈现形式。 不足之处 部分学生参与度仍需提高：尽管大部分学生积极参与课堂活动，但仍有少数基础较弱或性格内向的学生参与度不够。在小组活动中，他们有时处于被动倾听状态，没有充分参与到对话练习和讨论中。 时间把控存在小问题：在新授环节的句型讲解和操练部分，由于对学生的掌握情况预估不足，花费的时间稍长，导致后面的拓展延伸环节时间略显紧张，学生对于周末时间安排的分享不够充分。 真实情境应用深度不足：虽然创设了一些情境让学生运用知识，但在模拟真实生活场景的深度和复杂性上还有欠缺。学生在课堂上能够按照设定的情境进行对话，但在面对更灵活、更贴近实际生活的情境时，可能还无法自如运用所学知识进行交流。 改进措施 关注个体差异：在今后的教学中，更加关注基础薄弱和性格内向的学生，提前为他们提供一些学习支架，如课前预习资料、课中简单问题的引导等。在小组活动中，鼓励他们先在小组内进行简单的表达，逐步增强自信心和参与度。 精准把控时间：更加精准地预估教学各环节所需时间，在备课过程中对每个活动的时间进行细化，并根据学生的实际学习情况进行灵活调整。如果新授环节花费时间较多，可适当简化拓展延伸环节的任务要求，确保每个教学环节都能达到预期效果。 深化情境教学：收集更多贴近学生实际生活的真实案例和情境视频，在课堂上呈现更复杂、更真实的情境，让学生在更具挑战性的环境中运用所学知识进行交流和表达。同时，鼓励学生分享自己生活中的时间安排和相关经历，进一步提高学生在真实情境中运用英语的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$