Unit 2 Clean our classroom (Story time) （教学设计）-2024-2025学年译林版（三起）（2024）英语三年级下册

环节

教师活动

学生活动

设计意图

Preparation

1.出示本课所学教材单元页面及页码；

2.出示学习目标。

1.做好课前准备；

2.明晰学习目标。

1.情境链接，激活经验。通过展示教材Unit 2的Story time页面帮助学生快速聚焦本课主题“Clean our classroom”，结合插图中激活学生日常打扫教室的生活经验，建立真实语境。强调页码（如P20-22），培养学生按页码快速定位教材内容的习惯，提升课堂效率，减少低效翻书时间。

2.语言目标与德育融合。

Lead-in

1.播放英文歌曲Clean up;

2.提问：

(1)Where are the children? 

(2)What are they doing?

3.追问：

How do they clean their classroom?

1.欣赏歌曲Clean up；

2.回答问题：

(1)They are in the classroom.

(2)They are cleaning their classroom.

3.回答追问：

They pick up the toys and books.

1.思维聚焦与语言输出。

问题设计遵循“由场景到动作”的逻辑链：Where…?引导学生关注故事发生地点（教室），与单元主题“Clean our classroom”直接呼应，强化主题认知。What…?推动学生观察具体行为（打扫卫生），鼓励用已知词汇或短语描述动作，为学习故事中的新表达做铺垫。通过追问How do they clean?分层支持学生表达，兼顾不同语言水平的学生。

2.预测能力培养。学生通过回答问题，初步构建“教室打扫”的任务框架（地点—人物—动作），进而对Story time的情节发展（如分工合作、解决问题）产生合理预期。

Review

1. Let’s review出示图片，引导学生回忆卡通故事中Bobby和同学们是如何打扫教室的。鼓励选一个角色，根据气泡框内提示演一演卡通板块；
2. Review and chant 出示chant文本：

This is our classroom.

It’s big and new.

1.学生根据图片说一说Bobby和同学们打扫教室时说了什么、做了什么；

选一个角色，根据气泡框内提示演一演卡通板块。

2.学生自读chant，并跟着节奏齐读。

1.激活旧知，衔接新知。通过呈现卡通板块中Bobby和同学们打扫教室的图片唤醒学生对已学语言和情节的记忆，建立本课Story time与Cartoon time的关联性，帮助学生形成单元主题“Clean our classroom”的完整认知链条。结合图片中的气泡提示框引导学生复现核心句型，为本课学习Story time中更复杂的对话（如分工协作、礼貌请求）提供语言支架。

2.角色代入与语言内化。鼓励

How do you clean it for me and you?

Clean the desk, clean the chair.

Sweep the floor, please.

Close the window, close the door.

Let’s keep it clean!

让学生先自读，再跟着节奏齐读。

学生选择角色表演，通过动作模仿和语言输出，将静态的文本转化为动态的互动，深化对“功能性语言”（请求、分工）的理解，同时培养合作意识。

3.强化语言节奏与结构记忆。编写chant通过押韵和重复的句式，巩固本单元词汇和句型，帮助学生自然习得语言节奏，降低长句记忆难度。学生先自读歌谣，培养自主解码能力，再齐读强化语音语调，提升朗读流畅度。

4.多感官协同学习。配合拍手动作朗读歌谣，调动听觉、动觉、视觉多感官参与，符合三年级学生“边做边学”的认知特点。

Free talk

Let’s talk回归学生自身在校的日常，出示问题：

(1)Why do you clean your classroom?

(2)How often do you clean the classroom?

(3)What can you do to clean the classroom?

教师引导学生根据自身实际情况回答问题，遇到不会说的地方，可以结合中文回答。

学生根据自身实际情况回答问题，遇到不会说的地方，可以结合中文回答以上问题。

联结文本与生活，促进知识迁移。问题设计紧扣单元主题“Clean our classroom”，结合学生真实的班级值日，通过“Why?”引导学生思考劳动的意义（如保持整洁、爱护集体环境），深化主题认知，体现英语学习的育人价值。“How often?” 结合学生每日值日或每周大扫除经历，帮助学生将频率副词（every day, once a week）与生活实际关联，为后续学习时间表达（如单元延伸内容）埋下伏笔。

2.分层语言支持，降低表达焦虑。允许学生用中文辅助回答避免因语言障碍抑制表达欲望，同时教师在复述时自然补充英文表达，潜移默化拓展词汇。

3.问题难度递进设计。Why → 引导思考原因、How often → 联系时间概念、What can you do → 鼓励具体行动描述（完整句：“I can sweep the floor.”），逐步推动语言从单词到句子的输出。