1.2 人口 教学设计-2025-2026学年人教版地理八年级上册

第一章    从世界看中国

第二节    人口

一、教学目标

人地协调观：通过分析我国人口现状及政策调整，理解人口发展与社会经济的动态关系，树立“人口与资源环境相协调”的可持续发展理念。

区域认知：运用地图和数据图表，准确描述我国人口的数量特征、增长趋势及分布规律，归纳人口的空间分布差异。

地理实践力：通过计算人口密度、绘制人口增长折线图、分析政策调整原因等活动，提升数据处理和图表分析能力，联系生活解释人口现象。

综合思维：结合我国地形、气候等自然条件及经济发展差异，分析人口分布成因，培养地理思维。

二、教学重难点

重点：

我国人口的数量、增长特点及人口政策的演变。

人口分布的衡量标准（人口密度）、分布特点（东密西疏）及形成原因（自然与社会经济因素）。

难点：

人口自然增长率的计算及人口老龄化对社会的影响。

黑河—腾冲一线作为人口地理界线的地理意义。

 

三、新课导入

（一）情境一：生活实例导入（数据感知）

呈现2025年春运数据：“2025年春运期间，40天内全社会跨区域人员流动量高达90.2亿人次，较2024年同期增长7.1%，创下历史新纪录。”同时展示广州南站候车大厅人潮涌动、天津动车运用所动车组整装待发的图片。

教师提问：“同学们，春运是我国独有的大规模人口流动现象。大家思考一下，为什么会出现如此庞大的人口流动呢？这又反映出我国人口具有哪些基本特征？”

学生回答：“因为过年大家都要回家，这说明我国人口数量多，而且分布不太均匀，很多人需要从一个地方前往另一个地方。”

教师引导：“大家观察得很仔细，从春运现象中察觉到了人口数量和流动问题。那么我国究竟有多少人口？人口分布又遵循怎样的规律呢？带着这些疑问，今天我们一同来学习‘人口’这一课程。”

（二）情境二：班级调查导入（实践体验）

组织学生统计班级人数和年级人数，并依据已知的教室面积，计算班级人口密度。

教师提问：“我们已经算出了班级人口密度，那大家想一想，如果将我们班的人口密度与我国西部地区人口密度相比，可能会存在怎样的差异？为什么会出现这种差异呢？”

学生回答：“我们班级人多，密度肯定比西部大，因为西部地域广阔，人口相对较少。”

教师总结：“人口密度是衡量人口分布的关键指标。通过计算，我们看到班级人口密度较大。由此延伸，我国整体的人口密度分布又有着怎样的特点呢？接下来，让我们深入探究。”

（三）情境三：历史故事导入（地理文化）

讲述1935年胡焕庸提出“黑河—腾冲”线的历史背景：“早在80多年前，地理学家胡焕庸先生发现我国人口分布存在一条极为特殊的分界线。这条线背后究竟隐藏着怎样的人口分布规律？为何它能成为我国人口分布的重要标志呢？”

学生回答：“可能是东部人口多，西部人口少，因为东部各方面条件更好。”

教师引导：“同学们的推测很有道理。这条线就是著名的‘胡焕庸线’，它蕴含着我国人口分布的深层原因。让我们带着这些问题，走进今天的课堂，一探究竟。”

 

四、新课教学

（一）世界人口大国——人口数量与增长（结合多媒体与图表分析）

数据呈现：展示2020年第七次全国人口普查数据，“我国人口总数约为14.12亿（不包含香港、澳门特别行政区和台湾省人口数）”，并对比世界人口排名前五位国家的数据，着重指出“世界上大约每五个人中就有一个是中国人”。

模块1：绘制人口增长折线图

教师为学生提供1949—2020年我国人口数据表格，要求学生在坐标图上绘制人口增长折线图。

教师提问：“仔细观察绘制的折线图，我国人口增长经历了哪些阶段？每个阶段又呈现出怎样的增长特点？”

学生回答：“新中国成立前，人口增长十分缓慢；新中国成立后，人口增长迅速；到了后来，增长速度逐渐放缓。”

教师引导：“结合所学历史知识，大家思考一下，新中国成立前后人口增长为何会出现如此显著的差异？”

学生回答：“新中国成立前，社会动荡不安，粮食匮乏，医疗卫生条件差，导致死亡率高；新中国成立后，社会稳定，经济不断发展，医疗卫生条件大幅改善，所以人口增长快。”

教师总结：“非常正确。人口增长与社会经济、医疗卫生条件息息相关。自20世纪70年代起，我国推行计划生育政策，人口自然增长率逐渐降低，这充分体现了政策对人口增长的调节作用。”

模块2：人口自然增长率计算

教师讲解公式：“人口自然增长率=人口出生率-人口死亡率”，并举例说明，“某村现有3600人，年内出生18人，死亡9人，大家计算一下该村的出生率、死亡率和自然增长率。”

教师提问：“假如一个地区的人口自然增长率为负数，这意味着什么？”

学生回答：“说明该地区人口在减少。”

教师总结：“人口自然增长率直观反映了人口增长的快慢程度，正数表示人口增加，负数表示人口减少，它是衡量人口变化的重要指标。”

（二）人口政策——适应社会发展的调整（案例教学与问题导向）

模块3：政策演变回顾

展示20世纪70年代“只生一个好”宣传画、2016年“全面放开二孩”以及2021年“三孩政策”的相关资料。

教师提问：“我国为何要持续调整人口政策？从‘只生一个好’到‘三孩政策’，背后的推动因素是什么？”

学生回答：“因为我国人口老龄化加剧，需要更多劳动力，以减轻养老负担。”

教师引导：“结合教材中‘中国60岁及以上人口数量与比重变化图’，分析人口老龄化会带来哪些问题？”

学生回答：“会导致国防兵源不足、养老负担加重、劳动力短缺等问题。”

教师总结：“随着我国人口结构的变化，老年人口比重不断上升。为了缓解人口老龄化进程，增强社会活力，促进人口长期均衡发展，我国适时调整人口政策。这充分体现了人口政策与社会经济发展的协调统一。”

小组讨论

提出问题：“有人认为‘三孩政策’会使人口快速增长，大家结合我国当前人口现状，谈谈自己的看法。”

学生讨论后回答：“现在人们的生育观念发生了改变，即便实施三孩政策，人口可能也不会快速增长，而且政策主要是为了应对老龄化问题。”

教师总结：“人口政策的调整是基于我国人口现状做出的科学决策，目的在于使人口增长与社会经济发展相适应，实现人口与资源、环境的协调发展。”

（三）人口分布——东密西疏的特征与成因（地图分析与对比探究）

模块4：人口密度概念与计算

教师讲解：“人口密度指的是单位面积上的人口数量，公式为人口密度=人口总数÷面积。”组织学生计算教材中五个国家的人口密度，并对比中国与其他国家的差异。

教师提问：“我国人口密度与印度、美国相比，有什么特点？”

学生回答：“我国人口密度比美国大，但比印度小，说明我国人口分布情况处于两者之间。”