10.2《巴西》第二课时教学设计-2024-2025学年人教版地理七年级下册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计

课题

第十章《西半球的国家》第二节《巴西》第二课时 

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

地理

七年级

新授课

2

45分钟

课程标准

运用地图和资料，分析巴西自然条件对工农业发展的影响，说明其因地制宜发展经济的实例。

结合亚马孙热带雨林开发与保护案例，说明资源开发与环境保护的关系，树立人地协调观念。

举例说明科技在巴西经济发展中的作用，理解 “发展中大国” 的特征。

教材分析

（一）内容地位

本节课是巴西专题的第二课时，聚焦 “发展中的工农业” 和 “热带雨林的开发与保护”。作为南美洲经济最发达的国家，巴西的工农业发展历程及环境问题具有典型性，是落实 “区域认知”“人地观念” 等核心素养的关键内容，衔接第一课时的人文特征，形成 “自然 — 人文 — 环境” 的完整认知链条。

（二）知识结构

工农业发展：

历史脉络：从殖民时期的初级农矿产品出口到现代工农业大国的转型。

自然基础：热带气候、丰富矿产与农业、工业的关联。

科技影响：育种技术、生物燃料等科技对产业升级的推动。

热带雨林保护：

环境效益：全球气候调节、生物多样性维护等。

开发问题：砍伐、采矿导致的生态破坏。

保护措施：设立保护区、国际合作等。

核心素养
目标

区域认知 通过地图分析巴西地形、气候对农业分布的影响，如大豆主产区的南北差异。

综合思维 从自然条件、历史背景、科技进步多角度分析巴西工农业发展

的成因，理解雨林开发与保护的辩证关系。

地理实践力 通过小组模拟 “农业规划师”“环保工程师” 等角色，设计可持续发展方案，提升问题解决能力。

人地观念 认识资源开发的 “度”，树立 “绿水青山就是金山银山” 的可持续发展理念，反对掠夺式开发。

教学重点

1. 巴西工农业发展的自然条件与科技推动

2. 亚马孙热带雨林的环境效益及保护措施

教学难点

1. 巴西从 “初级产品出口” 到 “科技型工业” 转型的逻辑分析

2. 热带雨林保护与经济发展的平衡策略

教学方法

（一）小组自主互助法

任务分层：

基础任务：分析巴西咖啡、甘蔗种植的自然条件（适合低水平学生）。

进阶任务：探讨科技如何改变巴西农业分布（适合高水平学生）。

角色分工：每组设 “自然分析师”“科技研究员”“环保倡议者”，分别负责自然条件分析、科技案例收集、保护方案设计。

（二）案例与数据教学法

数据驱动：对比 “1970 年与 2020 年巴西大豆产量数据”，引导学生发现科技对农业的影响。

案例探究：以 “巴西乙醇燃料产业” 为例，分析 “甘蔗种植→能源生产→环境保护” 的产业链逻辑。

（三）情境模拟与辩论

角色扮演：小组模拟 “巴西政府、农民、环保组织” 三方代表，就 “雨林边缘地区是否开发为农场” 展开谈判，培养辩证思维。

实地模拟：通过 “亚马孙雨林生态效益模拟实验”（如植被涵养水源对比实验），直观理解雨林的环境作用。

教学过程

教学环节

学生探究