3.8 第一次世界大战 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史下册

《繁荣的幻灭：第一次世界大战》教学设计

一、课标解读

本课的课标要求是：通过了解“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程以及给人类社会带来的巨大灾难。

依据课标要求，勾勒出第一次世界大战的基本轮廓：爆发、进程和结果。基于大单元教学视角，在本课的教学上需要将一战与国际秩序的演变相联系起来，构建整体时空意识，并且鉴古知今，彰往察来，面对世界百年未有之大变局，引发学生对当今世界秩序的一些思考。

二、教学意图

本课将教学主题定位：繁荣的幻灭，意在突出单元与单元间以及单元内课程之间的联系，培育学生的整体历史观。进入20世纪，科技的大发展让上至政治家、知识分子，下到市井民众都相信:世界在进步，科学将拯救人类。“一战”就是从这样的繁荣和进步中脱胎出来。世界文明的龙头欧洲内战不断，继而演变成世界战局。事实证明，表面的欣欣向荣，不过是人们的幻觉而已。战争爆发后，人们的又一个幻觉是:战争将是短暂的。然而，现实戳破了幻想的泡沫,人们开始领教到真正的现代战争的威力。1914年的欧洲就像是一尊众人仰慕的巨像，4年之后，这片大陆面临着从经济到社会、从生活到梦幻的灾难性破碎。

本课教学基于大单元观视角，在设计时将第10课《凡尔赛条约》和《九国公约》有机衔接，让课时与课时之间环环相扣，力求整合为先、深度融合，避免陷入支离破碎的境地，但也不需要面面俱到。本课教学希望通过大单元教学设计可以实现由关注学生对具体知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向对不同时空条件下历史的延续、变迁与发展的清晰认知。

三、教学目标

1.以思维导图的形式梳理单元结构，将单元主题定为“失衡与重构、战争与秩序”，加深学生对大单元的整体认识，促成深度学习的发生。

2. 结合特定历史背景，通过对史料的解读，学生能够将历史事件置于具体的时空条件下进行考察；通过对重点知识点分析和讲解，学生能够形成正确的价值判断，从历史中获取有益的信息。

3.通过对第一次世界大战的学习，学会正确看待战争。恪守和平共处、和平解决国际争端的理念与实践，将是对世界和平作出的切实贡献。在当今时代，更应是如此。

4.在探究战争与秩序之间关系时，深思如何做才能构建公平合理的国际新秩序，强调中国该担当应有的大国责任，让世界走向民主、稳定、多元、共赢。

四、学情分析

学生经过两年多的历史学习，已初步掌握历史学科学习方法，对于历史知识学习具有一定的思考和理解能力。在学习中国史时，学生已通过“二十一条” 、“五四运动”等相关内容了解到第一次世界大战与巴黎和会的相关内容，掌握一定的史实基础。同时，学生思维活跃，对于世界近代史，尤其是战争史充满了好奇心与求知欲。

五、教学重难点

重点：两大军事集团的形成；萨拉热窝事件；凡尔登战役；第一次世界大战的影响。

难点：第一次世界大战爆发的原因；第一次世界大战的性质和影响。

六、教学方法

史料教学法、情境教学法、问题探究法、教师讲述法

七、教学过程

环节一：新课导入

我们说，当今时代主题叫做：和平与发展。但局部地区的矛盾与冲突仍不间断，例如：俄乌冲突。俄罗斯前总统梅德韦杰夫在此问题上表态：俄罗斯将为世界秩序而战。这与当今的时代主题相符吗？老子在《道德经》中曾说：“兵者，不祥之器，非君子之器。”而德国毛奇伯爵认为：“没有战争，世界将停滞不前。”这是一场终结所有战争的战争吗？人类通过“战争——秩序”的模式能赢得长久的和平吗？

【设计意图】：借助时政热点导入，提高学生的学习兴趣。前苏联教育家赞可夫认为：“在教学中利用冲突来激发学生的学生积极性，即人为地为知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。”此处借用两种对战争的不同看法，以认知的冲突走向思维的深度，引发学生对战争态度的思考。

学生自主预习：三分钟快速浏览《第一次世界大战》内容

【设计意图】：快速浏览让学生对所学新内容有大概了解，有助于教师新授课的讲解。

环节二：新课讲授

教师展示思维导图

【设计意图】：通过思维导图，学生形成大单元的整体时空观。

          实力与利益的失衡——探战争之缘由

教师出示材料：19世纪末20世纪初列强实力对比变化一览表以及1913-1914年英、俄、美、德、法国的占有殖民地饼状图。

学生仔细阅读材料，回答问题

学生回答后，教师讲解总结：

根本原因：帝国主义主义国家政治经济发展不平衡。

【设计意图】：通过表格数据的对比分析，认识一战爆发的根本原因

展示材料：《德国外长皮洛夫的讲话》

“让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足于蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。”——德国外交大臣皮洛夫

展示漫画：《德国水兵在英国水兵面前挑衅似地挥扬着德国国旗》

学生依据材料回答问题，认识：后起帝国主义国家要求重新划分世界，帝国主义国家之间的矛盾必然会激化。

【设计意图】：通过丰富的材料和图片进行讲解和分析，培养学生分析材料的能力，培养学生的史料实证的观念。

教师出示材料，讲解：在错综复杂的争夺霸权的斗争中，帝国主义国家之间形成多种矛盾，其中英德矛盾成为主要矛盾。

学生通过读图认识两大军事集团的成员国以及三国同盟和三国协约的性质。

展示图片：两大军事集团扩军备战的相关图片

【设计意图】：引导学生阅读教材和图文材料，了解帝国主义国家之间的矛盾，认识三国同盟和三国协约的形成及其影响。

出示图片：《第一次世界大战前巴尔干半导形势图》

教师介绍巴尔干地区地图，指出巴尔干地区是“欧洲的火药桶，并提问：欧洲变成一只火药桶，只等一粒火星将它引爆。这个“火星”是什么？

学生回答：萨拉热窝事件。

教师介绍引发一战的“火星”，即一战爆发的导火索是“萨拉热窝事件”

【设计意图】：将史料与教材相结合，训练学生提取史料中有效信息的能力。通过对地图的分析，培养学生的时空观念。

合作探究：

有人说，一战是一次偶然的灾难，假如没有萨拉热窝事件的发生，一战就不会爆发。你是否同意这一观点？谈谈你的看法。

学生小组讨论，由学生代表发言。

小结：一战爆发的原因

【设计意图】：通过学生自我表达，引起学生的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的表达能力。

学以致用：

（2023福建中考）阅读材料，完成下列要求。

表：英、美、德、法四国工业生产在资本主义世界所占的比重（%）