4.4国际合作教学设计 2024-2025学年人教版（2019）高中地理选择性必修二

《从对外开放之路探究国际合作》教学设计

一、教学内容与目标

 课题名称：《从对外开放之路探究国际合作》

教材版本与章节：人教版选择性必修二第四章第四节

教学知识点：经济全球化与国际合作、“一带一路“与国际合作

课程标准：结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义

教学目标	教学重难点
1.结合案例，说出参与国际合作的国家、开展的具体合作及产生的影响 2.利用图表，指出世界经济“二元结构“与”三元结构“的不同。 3.结合“一带一路“的实例，说明国际合作的重要意义。 （地理核心素养：综合思维、区域认知）	重点：1.结合“一带一路“的实例，说明国际合作的重要意义。 2.引导学生通过学习“一带一路“建设实例，进行区域比较、综合和联系，促进学生区域认知和综合思维核心素养的培养。 难点：1. 了解世界经济的“二元结构“与”三元结构“的差异。

表 1教学目标与教学重难点

二、设计理念

（一）渗透国际合作理念，体悟经济全球化现状

在地理教学中渗透国际合作理念，使学生体悟经济全球化，有利于促进学生区域认知和综合思维核心素养的培养。本教学设计基于经济全球化与国际合作、“一带一路“与国际合作两个知识点，融入国际合作理念，挖掘经济全球化背景下国际合作现状。

（二）把握思想政治元素，厚植合作共赢观念

“源于生活，寓于生活、服务生活“是地理教育的关键思想。本教学设计立足于经济全球化背景，引导学生认识当今世界国际合作现状，使学生树立起合作共赢观念，一起构建人类命运共同体。

三、教材分析

宏观上：本节课是人教版第四章的最后一节课。选择性必修二主要介绍区域与区域发展，旨在培养学生的区域分析能力，帮助学生深入理解区域发展的复杂性和多样性。当今社会，国际合作是大势。本节内容意在让学生树立国际合作理念，并了解国际合作的现状和意义。

微观上：教材首先首先介绍了经济全球化以及经济全球化背景下的国际合作现状，然后通过“一带一路“进一步探讨了国际合作的意义。

四、学情分析

 知识储备方面：国际合作虽然听起来高大上，但实际上在生活中处处体现，学生可以说出一定的国际合作案例；但学生对国际合作的内在科学逻辑理解还不够深刻，不知道国际合作的过程和结构，需要教师进行系统的教学。

 学生心理层面：本节课贴合社会生活，知识点学习难度相对较低。应设置趣味情境与活动调动学习兴趣，本教学设计以中国国际合作的进程为线索，激发学生对国际合作的好奇。

五、教法、学法与教学策略

 1.情境教学法、问题探究法：基于中国改革开放以来国际合作进程创设真实情境，设置任务支架与相关问题链分解教学任务（教学思路见图1）

 2.小组合作法：小组探究中国国际合作的背景、结构的转变和国际合作的意义，培养合作意识。

图 1教学思路

 

六、教学过程

【新课导入】

教师：教师宣布上课，并展示视频并总结一分钟内，开放的中国发生了哪些事情？（视频在1分钟内）

教师：在这短短1分钟的视频中，告诉了我们一分钟的中国正发生了什么——位于河南的全球最大苹果手机生产基地能出产188部手机、214平方米汽车玻璃在福耀全球28家工厂产出、4520美元进出口商品在银川综合保税区分拨到位、

义乌进出口44.5万元小商品市场火爆全球、广东803万元货物出口海外、2149吨货物在河北港口吞吐、中缅油气管道输油20.83吨等等。这些令人惊叹的数据，无不显示着我国对外开放程度的加深，彰显着国际合作。那么，对外开放是怎么开始的呢？今天，我们将作为百家讲坛的专家，探究我国对外开放、国际合作的起因经过和结果。

设计意图：以一分钟内开放的中国会发生什么的视频开启课堂，创设情境，引起学生注意，激发兴趣。

【新课讲授】

环节一：探究国际合作的背景

教师：我们先把目光移到 20世纪80年代，这个时候改革开放正在进行中。作为专家，请大家探究我国对外开放的国际背景，向大家阐述为什么当时我们要进行改革开放，加强国际合作？

学生：（学生互相讨论，然后举手回答）国际分工和跨国投资盛行；各种商品、服务流通世界；各种生产要素（劳动力、技术等）和信息跨国流动等等。

教师活动：是的，就像大家所说：当时国际上国际分工和跨国投资盛行，商品、服务、各种生产要素和信息跨国流动，其规模和形式随着时间日渐扩大和增加，使得世界范围内的资源配置效率不断提高——这些都是经济全球化的表现。那么，经济全球化究竟是什么呢？从概念上而言，它是指跨国界的经济活动驱使各国经济互相依赖程度不断加深的过程。这么说可能有点抽象，我们先来解释一下：其实就是国际上不同国家或者地区通过合作降低生产成本，提高利润。由此可见，因为经济全球化，国际合作变得更加密切，世界生产可谓是“你中有我，我中有你”，没有哪个国家可以离开其他国家而独自生存。而这，正是当时我国对外开放的重要原因。

环节二：比较世界经济结构的变化

教师：我们可以知道，经济全球化是当时最主要的国家背景，那么它是从什么开始的呢？

学生：新航路开辟后。

教师：是的，是从15世纪末新航路开辟后开始的。在过去，我们的世界经济结构主要是”二元结构”，即发达国家作为经济核心，主要从事制成品的生产、销售环节；发展中国家作为经济的边缘，直接出口廉价原材料和农产品；而随着经济全球化成都的不断加深，世界各国之间形成了新的劳动地域分工，世界经济从相对简明的“二元经济”转变为高度复杂的“三元结构“，即发达国家逐渐转向金融产业和高技术产业，从事附加值最高的环节；中国、印度等发展中国家逐渐崛起成为制造业大国，变成生产国和中间层，从事附加值相对较低的环节；而一些更落后的发展中国家则主要从事原材料供给和初级产品加工，认识经济的边缘。于是形成了” 核心——中间层——边缘“的世界经济结构。那么，各位专家委员们，可以比较一下二者的区别，并说明一下我国对外开放后将会是哪种世界经济结构，与我们合作的国家主要是那些国家呢？