1.1 疆域 第2课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

第一章  从世界看中国

第一节疆域 

第二课时行政区划

 

一、教学目标

人地协调观：理解行政区划“便于管理、促进发展、维护团结”的划分原则，体会地理环境与行政管理的相互关系，增强区域协调发展意识。

区域认知：运用中国省级行政区图，准确识别34个省级行政区的名称、位置、简称及行政中心，形成清晰的空间分布概念。

地理实践力：通过“填图标注”“谜语竞猜”“车牌解码”等活动，提升读图、用图能力；能结合生活场景（如快递地址、身份证号），解释行政区划在日常生活中的应用。

综合思维：通过“方位分组”“轮廓联想”“简称溯源”等方法，理解省级行政区的命名规律（如历史渊源、地理特征），培养“要素关联”的地理思维。

 

二、教学重难点

重点：34个省级行政区的分类（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）。省级行政区的名称、简称、行政中心及位置。

难点：省级行政区的地理位置。

三、新课导入（三情境・生活关联+趣味驱动）

情境一：快递单里的“地理密码”（生活实例导入）

展示快递单实物（隐去个人信息）：“同学们平时网购时，快递单上的地址是怎么写的？比如‘河北省石家庄市正定县’，这体现了我国的什么制度？”

教师提问：“为什么寄快递时需要填写省、县、乡三级地址？”

学生回答：“不写可能寄错地方，三级划分让管理更方便。”

教师总结：“没错！我国疆域辽阔，为了方便管理，划分了三级行政区划，这就是今天要学的内容。”

情境二：车牌猜猜乐——“解码家乡符号”（互动游戏导入）

展示不同省级行政区车牌图片（京N・XXX、苏E・XXX、沪K・XXX）：“这些车牌开头的汉字代表什么？能说出它们的全称和行政中心吗？”

教师提问：“为什么车牌要用简称而不是全称？你能举出家乡的车牌简称吗？”

学生回答：“简称更方便，比如河南是‘豫’，行政中心是郑州。”

教师引导：“车牌上的简称是省级行政区的‘地理代号’，今天我们要记住34个这样的‘代号’，并了解它们的故事。”

情境三：身份证号的“前六位密码”（跨学科导入）

展示身份证号示例（430512××××）：“身份证号前六位代表什么？比如‘43’是湖南省，‘05’是邵阳市，‘12’是双清区。这说明行政区划与我们的

生活有什么联系？”

教师提问：“如果一位同学的身份证号前两位是‘11’，他来自哪个省级行政区？行政中心是哪里？”

学生回答：“北京，行政中心是北京。”

教师总结：“行政区划不仅是地理概念，更渗透在我们的日常生活中。接下来，我们一起系统学习我国的行政区划。”

 

四、新课教学

模块一：行政区划的原则与分级

1.划分原则

教师提问：“我国为什么要划分行政区划？结合快递管理、政府服务等方面想一想。”

学生回答：“方便管理，比如快递分拣、政策落实，促进发展，不同地区可以因地制宜发展经济。”

教师总结：“对！我国划分行政区划的原则是：便于管理、有利于社会经济发展和民族团结。”

2.三级划分

教师展示：行政区划分级示意图。

学生活动：填写“学校所在地行政区划表”：

省（自治区/直辖市）：________

县（市/自治县）：________

乡（镇/民族乡）：________

教师提问：“自治区、直辖市、特别行政区与省有什么不同？”

学生回答：“自治区适合少数民族聚居地区，直辖市是重要城市，特别行政区有特殊政策。”

教师总结：“我国共有34个省级行政区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，北京是中华人民共和国的首都。”

 

模块二：34个省级行政区分类与分布

1.5个自治区——“民族大家庭”

教师展示：内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区的位置图。

教师提问：“内蒙古自治区的行政中心是哪里？为什么它的轮廓像‘飞鹰’？”

学生回答：“呼和浩特，因为它东西跨度大，形状狭长。”

教师引导：“新疆维吾尔自治区是我国面积最大的省级行政区，行政中心是乌鲁木齐；西藏自治区位于青藏高原，行政中心是拉萨……这些自治区体现了我国的民族区域自治制度。”