《习作：这儿真美》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

教学设计 课题/ 教学材料 《习作：这儿真美》 教学内容 材料来源 统编语文教材三年级上册 第六单元 习作 课型 习作课 目 标 确 立 依 据 课标 分析 目标内容摘录：（课标“学段目标内容”针对本节课学习内容的相关要求） 本课定位为习作课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对本节课的要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想法，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 目标内容解读：（学什么、学到什么程度和怎么学） “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想法，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。” 1.“观察周围世界”，“周围世界”是一个广泛而丰富的概念，它涵盖了学生们在日常生活中所接触和感知到的一切事物和现象。本课中的“周围世界”主要指的是学生的身边美景。 作文中的“观察”通常是指儿童在自然条件下为一定任务或目的而进行的有计划的直觉过程。本课中的“观察”，学生借助记录单，不仅仅用眼睛去看，还要调动其他感觉器官，如耳朵去听、鼻子去闻、手去触摸等，去感知、认识对象事物，获得所需要的作文素材。有目的、有计划的观察身边美景，发现周围美丽的地方。 2.“把自己印象深刻的内容写清楚” “印象深刻的内容”，通常指的是那些能够深深触动学生内心、引起强烈共鸣或留下长久记忆的写作素材或情节。本课中，则指学生发现的周围那些美丽、迷人或有独特之处的地方。“写清楚”指的是学生在写作时能够准确、明了地表达自己的意思。本课中“写清楚”指学生要运用从课文中学到的方法，围绕一个意思，写出身边的美景。 “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” “平时积累的语言材料”，“语言材料”主要指构成文章的基本元素，这些元素是表达思想和情感的工具。它包括汉字、词语、句子、段落等多个方面。本课中的“平时积累的语言材料”则指这学期新学的词语，如：盛开、飞舞、闪闪发光等。 教材 分析 （厘清教材是如何组织言语材料的，分析教材内容与教学内容目标之间的关系） 《这儿真美》是统编教科书三年级上册第六单元的习作。 本单元人文主题是 “祖国河山”,语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候， 试着围绕一个意思写”,读写要素关联度极高。单元编排的内容环环相扣，系统 性强，形成读写闭环：课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美 丽的小兴安岭》带领学生领略祖国各地美景，由美及爱，激发学生爱家乡、爱河 山、爱祖国的思想感情，为本次习作打下情感基础；课文提供了多处典型的总分 (或总分总)段落表达，文后安排了指向写景文章阅读理解和语言积累的练习题， 并编排了写景小练笔，为本次习作表达做了充分铺垫；通过习作表达，家乡美、 山河美、祖国美的情感体验更加真切。 单元内容为本次习作做了充分准备，本次习作教材也为学生提供了丰富的学习和活动支架，具体包括： 1.提供交际语境。习作前提出“让我们把身边的美景介绍给别人吧”,习作 后要求“读给同学听，和同学分享你发现的美景”,强调交际功能，加强读者意识，唤起学生表达兴趣。 2.呈现丰富例子。第一部分列举“花园、果园、田野、小河……”以常见地点启发学生留心观察，寻找身边的观察对象，第二部分习作要求列举三个起始句，引导学生用一句话表达“一个意思”,即学习关键句的写法。列举三组新学词语， 供学生直接选用，也启发学生自主运用已积累的合适的词语。而插图，呼应前文 提到的常见地点，也是学生观察和表达的好资源。 3.指导全面具体。写前指导学生从“有些什么”“是什么样子”两个角度细致观察，写时从围绕一个意思、运用新学词语两个要点着力，写后从自读修改、 朗读分享两个层次提升。习作全程指导明确而具体。 将本次习作置于第六单元中横向考量后，再综合全套教材纵向比较，更能精准把握本次习作的教学重难点。 1.观察是本次习作的训练重点。 本次习作紧接在全套教材的第一个习作单元(单元主题：留心观察)之后， 观察内容为美景地点有些什么,是什么样子的。本次习作承接第一个习作单元， 继续引导学生做生活的有心人，通过进一步加强“五感”观察法的综合运用，促进学生逐步“养成留心观察周围事物的习惯”,为后续习作夯实基础。 2.写清楚，是本次习作的重点，也是难点。 《义务教育语文课程标准(2022年版)》第二学段要求指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印  象最深、最受感动的内容写清楚。全套教材共编排了五次写景习作，分别编排在 三至五年级，具体包括三上《这儿真美》、四上《推荐一个好地方》、四下《我 游览过的地方》、五上《我最喜爱的季节》、五下《     即景》。“写清楚” 作为第二学段习作学习的核心目标，贯穿于三四年级30次专项习作训练中。本 次习作是全套教材中第一次写景专项练习，属于“起步”练习。围绕一个意思写清楚是本次习作教学重难点，重在指导学生围绕一个意思，运用新学的词语，从  “有些什么”和“什么样子”两个方面写清楚并向他人介绍身边的一处美景，让读者能看得明白、留下印象。 学情 分析 （基于学习内容量化前测结果或前学习经验表现观察，析出教学的重难点） 为把握学生学习新知的起点，执教这节课之前，对本班的45名学生，进行了相关知识与能力的前测。 1、 前测内容 课前学习任务 观察身边的景物，选择其中的一处美景拍成照片记录下来。 温馨提示：观察要细致，可以看看、听听、闻闻，最喜欢的地方还可以简单写一写。 二、记录情况数据 三、数据分析及对策 全班45名学生，根据记录情况数据反映，其中，记录校园美景的同学数据最大，为25人，说明学生对校园环境最为熟悉，本课采取以校园美景为例开展习作指导。 从记录内容上反映，14人记录了一种景物，31人记录了多种景物，观察内容比较分散，本课应覆盖一种或多种景物这两方面的进行指导。 从记录表达上反映，“写清楚”、“围绕一个意思写”、“用上好词”有部小部分同学在学之前能达到要求，具备初步读写储备。 通过记录情况数据分析，学生在学习过程中可能遇到以下困难和问题： 1.观察：未能留心观察时，较难发现身边的美景，导致选材困难；细致观察 时面面俱到，不懂得根据不同景物的特点综合运用多感官观察，使自己的观察更 扎实、更深入。 2.表达：只罗列观察的景物，没能写清楚景物的样子，景物呈现可能存在跳 跃性；可能出现错别字、词语运用意识不强或句子表达不够通顺。 针对学情，通过用实教材、用“活”教材来突破： 1.单元课文教学时注重引导学生体悟作者如何发现美、观察美和表达美。 2.本次习作设计了情境化课前观察分享记录单，引导学生学习观察，学习记 录。 3.课堂指导强调交际功能，以加强读者意识为突破口，通过“分享美景”环节, 激发学生表达与交流的热情；以校园的一处美景为例，让学生经历真实充分的课 堂动笔实践，在学生成品习作中发现问题、找准起点，并进行有针对性的指导， 在师与生、生与生的互动交流中习得方法，提升习作表达能力；同时，通过书面 语言、口头语言和媒介语言相结合，人智与数智相结合，激发表达与交流的新灵 感，生成表达与交流的新体验。 学 习 目 标 （基于学习内容，定行为——定标准——定条件） 1.能运用“五感法”，借助观察记录单，仔细观察周围的一处景物。 2.借助典型文段，学习围绕一个意思写一段话。（以校园小花园为例） 3.能主动运用平时积累的描写景物的词语,进行习作，使表达更吸引人。 4.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。（第二课时完成） 重难点 1.能运用“五感法”，借助观察记录单，仔细观察周围的一处景物。 2.借助典型文段，学习围绕一个意思写一段话。（以校园小花园为例） 评 估 任 务 （对应学习目标） 1.运用第五单元学习的“五感法”对学校小花园景物进行仔细观察，把观察到了哪些景物，景物是什么样子的，记录在观察记录单上。（对应目标1） 2.借助课文中的典型段落，学会围绕一个意思写一段话，写清楚有些什么景物，景物是什么样子的。（对应目标2） 3.主动运用平时积累的描写景物的词语，进行习作，使表达更吸引人。（对应目标3） 教学过程 教学环节 学的活动 教的活动 评估要点 环节一： 识美景 1. 看视频，感受宜宾美景。 2. 阅读征稿启事，进入情境，产生习作兴趣。 3. 生分享课前收集的身边美景的图片及记录。 1.播放宜宾美景视频，赞美家乡美景，揭示课题。2.创设情境，征集美文。 3.抽生分享课前观察的身边的美景，引导学生将观察到的景物进行分类，并聚焦到本节课习作的地点（学校小花园）。 1. 学生能否通过观看视频感受到宜宾的美景，并能描述出自己的感受。2. 学生是否对征稿启事产生兴趣，并愿意参与习作活动。3. 学生是否能积极分享自己收集的美景图片及记录，并能够清晰地表达自己的观察和感受。4.学生在分享过程中，是否能够将观察到的景物进行合理分类，并能够聚焦到本节课习作的地点（学校小花园）。5. 学生在整个活动中是否表现出积极的学习态度和良好的团队合作精神。 环节二： 忆美景 1. 一边默读一边勾画出本节课的习作要求。 2. 在老师引导下，明确如何“围绕一个意思写”，写出有些什么，是什么样子的。 1. 引导学生默读课文，勾画出习作要求，让生明确要“围绕一个意思写”。 2. 借助本单元经典文段，回顾表达方法。 3.小结作者的表达方法，送出两个习作小妙招（有些什么 什么样子）。 1.学生是否能够准确理解并勾画出本节课的习作要求，“围绕一个意思写”。 2.学生是否能够理解本单元经典文段中的表达方法，“围绕一个意思”写清楚“有什么，是什么样子”。 环节三： 赏美景 1. 明确实地观察要求：一边仔细观察（花园里有些什么？它们是什么样子的？），一边完成手中的记录单。 2. 学生走出教室，走进花园，进行实地观察，并完成观察记录单。 1. 出示实地观察要求：一边观察一边完成观察记录单。 2. 带领学生进行实地观察。引导学生用五单元学过的观察方法——“五感法”进行仔细观察。 1.学生是否能够按照实地考察要求，是否能够使用“五感法”仔细观察花园里的景物，并记录下观察到的内容。 2.学生是否能够在小组内或全班范围内清晰地表达自己的观察结果和感受。 3.学生是否能够倾听他人的观察和分享，并给予积极的反馈和建议。 环节四： 说美景 1. 在教师的引导下，返回教室。 2. 齐读好词。 3. 学生小组内尝试运用好词交流观察记录单。 4. 小组代表汇报观察记录单，生生补充并评价。 5. 学生用一句话交流小花园的美景。 1. 带领学生回到教室，整顿纪律。 2. 出示好词，引导学生齐读好词。 3. 引导学生运用好词，在小组内交流观察记录单。 4. 引导学生小组派代表汇报观察记录单，随机点评，并送上第三个习作小妙招（用上好词）。 5. 总结写法（三个习作小妙招），引导学生用一句话概括花园美景。 1.学生是否能够在小组内尝试运用好词交流观察记录单，并在汇报中恰当地使用这些词汇。 2.小组代表是否能够准确、有条理地汇报观察记录单的内容，其他同学是否能够进行有效的补充和评价。3.学生是否能够用一句话准确地概括花园的美景，体现出对观察内容的理解和把握。 环节五： 写美景 1. 学生尝试片段习作。 2. 学生分享习作片段，根据板书（评价标准）相互点评补充。 3. 学生自由朗读教师下水文，感受完整表达。 1. 引导学生用7分钟的时间，围绕一个意思，借助观察记录单，尝试在课中学习任务单上写一写小花园的美。 2. 提示倾听要求，引导学生进行片段分享，相机对学生的习作进行点评。 3. 分享下水文：美丽的小花园。 （1） 片段分享 （2） 出示标题、开头和结尾，为第二课时完成完整习作做铺垫。 .学生是否能够在规定时间内围绕一个意思，借助观察记录单完成片段习作。是否使用了课堂上学到的好词和表达方法。2.学生在分享环节中是否能够认真倾听他人的发言，并理解其内容。 根据他人的分享和点评，对自己的习作进行反思和改进。 3.学生是否能够自由朗读教师提供的下水文，并感受完整表达的魅力。并为第二课时完成完整习作做好准备。 课堂小结 1.点明课题——“这儿真美”，引导学生感知身边美景，感受祖国山河的壮美。 2.布置作业。 一星：继续完成小花园习作。 二星：从语文书84页中的3个素材中，任选其一尝试整篇习作。 三星：仔细观察语文书84页插图，选择你观察到的景物，尝试习作。 四星：选择你喜欢的身边的美景，尝试习作。 教学反思 成功之处： 1.课前谈话拉近师生距离，顺利引入课题。 2.“三读”课文与“三说”故事学教评的一体化落实较好，学习任务形式多样，循序渐进；教师的任务呈现、学习指导、反馈评价、检测练习、保持迁移都做得灵活而扎实。 3.对“司”的音形义学得较好。 遗憾之处： 1. 写字目标没有完成。 2. 认读生字没有进行巩固，没有保持评估的环节。 思考： 1. 在课时内容的分配上，能否稍作调整。如，把背课文的目标放在第二课时，把第三说“我问你说”放在第二课时，把空出的这个时间用来完成书写两个生字的任务。 2. 课前谈话或导入可不可以用其它方式，比如唤醒旧知的方式，借助古诗理解诗句的方法（猜诗句，借助注释说诗义）；调查对司马光这个故事的了解等；又如，激起认知冲突的方式，已知司马光故事与将学的故事用不同的语言来表达，篇幅更短；再如，利用文中内容激趣启思的方式，辨别瓮与缸，说理由；设置悬念的方式…… 3. 课文后面的第1个注释“① 本文选自《宋史.司马光传》”可以怎么运用呢？猜测长大后的司马光的成就，解说注释，拓展阅读视野…… 学科网（北京）股份有限公司 $$