第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第 10 课 华夷同风大中国——辽夏金元的统治

从中华文明的大视角看“另一半中国史”教学设计

【教学理念】

1.发挥学生学习的主体作用。在民主的学习氛围下，通过提供新史料、创设新情景，让学生有兴趣的积极主动的自主学习、探究学习、合作学习。在多样化、开放式和探究式的学习环境中，发挥学生的主体性，引导学生学会学习。

2.发挥教师教学的引导作用。教师广泛阅读占有大量的史料，创设历史教学情景，组织符合学生学习规律和心理特点的教学活动。关注学生学的过程，注重课堂生成的问题，引导学生形成自己的认识。

3.注重史料教学启发学生思维。精选大量的史料（文字、地图等），引导学生广泛阅读，实现由“记忆背诵”为特征的历史教学向以“理解和解释”为特征的历史教学转变。在史料研读中培养学生的时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀的历史核心素养。

4.教学设计站位在“大中国”视角。从中华文明的大视角看“另一半中国史”。“小中国”指发源于中原农耕地带，以“车同轨、书同文、行同伦”的汉文化覆盖全部国家疆域作为理想目标，以“外儒内法”的专制君主官僚制作为统治模式的政权；“大中国”则指能对发源于汉地社会边缘的农耕-游牧交界地带的不同民族进行有效治理，并提供多样性发展空间的政权。将本节课的知识重新梳理，融入到“大中国的内涵、成因、影响”的体系框架中。最终让学生在“大中国”形成的过程中，理解辽夏金元等少数民族发挥的作用及其地位。

5.引导学生树立正确的民族观。把历史教学的政治教育功能、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，让学生置于当时的时代背景下思考当时的历史大势，从而理解辽夏金元时期，北方少数民族政权在拓展中国疆域、丰富治理模式和推动民族交融等方面发挥重要作用，推动了“多元一体”的统一多民族国家的再巩固、再发展。“大中国”的国家建构框架真正把中国引上了通向“多民族之巨大中国”的道路”。理解统一多民族国家的是中原民族和少数民族共同推动的结果，树立正确的民族观。

【教学内容分析】

第三单元在时段上涵盖辽宋夏金元。前面第 9 课从政治史的角度简述了宋朝的情况，本课第 10 课继续从政治史的角度简述辽宋夏金元几个少数民族政权的情况。本节课《辽夏金元的统治》共分为四个目录：辽与西夏、金朝入住中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。围绕四个教学目录，教材从辽夏金元政权的建立和制度建设方面，重点讲述了辽国建立、南北面官制、西夏建立、番汉两套官制、金朝建立、猛安谋克制、大定之治、蒙古崛起、元朝统一、驿站急递铺、行省制、宣政院、蒙古族与回族形成、四等人制等知识，说明了北方少数民族政权的历史也是贯穿中国古代史的一条重要线索，辽夏金元

少数民族政权在统一多民族封建国家发展中有着重要作用。

【学情分析】

本部分内容在初中历史部编教材（即人教新版教材）七年级下册，第 7 课《辽、西夏与北宋的并立》、第 8 课《金与南宋的对峙》、第 10 课《蒙古族的兴起与元朝的建立》、第 11 课《元朝的统治》部分涉及。其中契丹族、党项族、女真族、蒙古族兴起，辽、夏、金、元政权的建立在初中课本均有涉及，学生比较熟悉。对辽、夏、金的制度建设，初中教材基本没有介绍，这是学生比较陌生的地方。元代行省制、边疆治理、民族关系在初中教材中有一定的讲解，但是不够深入。学生对辽夏金元制度建设的原因和影响缺乏理性分析，更没有从整个中华民族的发展角度来理解这些制度的影响。

【课程标准】

通过了解辽、夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

【核心素养目标】

1．通过自主梳理表格，了解辽、夏、金、元政权的建立发展及更迭情况，理解此时期由民族政权并立向大一统演进的趋势，掌握基础知识，为下一步史料研读奠定基础。（时空观念、家国情怀）

2．通过史料研读，分析“大中国的内涵、成因、影响”。从中华文明的大视角看“另一半中国史”。理解“大中国”能对发源于汉地社会边缘的农耕-游牧交界地带的不同民族进行有效治理，并提供多样性发展空间。最终让学生在“大中国”形成的过程中，理解辽夏金元等少数民族发挥的作用及其地位。（时空观念、历史实证、历史解释）

3. 概括辽夏金元少数民族政权在我国统一多民族国家发展中的贡献，认识到中华民族是一个多元一体的共同体，汉族与游牧民族共同塑造了中国。树立民族平等、民族团结，各民族共同繁荣的民族观，坚定民族区域自治制度的制度自信，构筑各民族共有精神家园、铸牢中华民族共同体意识。（历史解释、家国情怀）

【教学重点难点分析】

教学重点：大中国的内涵、成因、影响；行省制度

教学难点：大中国的内涵；认识辽夏金元的统治有利于中华民族从多元走向一体；理解辽夏金元在我国统一多民族国家形成、巩固、发展中起着承前启后的作用。

【教学过程】

一、 导入新课

前情知识导入+概念导入

前情知识导入：第三单元在时段上涵盖了辽宋夏金元五个朝代。前面第 9 课从政治史

的角度简述了宋朝的情况，本课第 10 课继续从政治史的角度简述辽夏金元4 个少数民族政权的情况。纵观整个中华文明发展史，多元一体是其显著的特点，今天，我们将从中华文明的大视角看“另一半中国史”——华夷同风大中国——辽夏金元的统治

概念导入：

元朝以前的中国历史，包括汉唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽金等北方政权的影响，中国在变成了“大中国”。

——张帆《元朝开启了“大中国”时代》

“小中国”指发源于中原农耕地带，以汉文化覆盖全部国家疆域作为理想目标；

“大中国”则指能对发源于汉地社会边缘的农耕-游牧交界地带的不同民族进行有效治理，并提供多样性发展空间的政权。

教师悬念设置：按照历史三问，“大中国”的内涵是什么？“大中国”的成因是什么？“大中国”的影响是什么？以及在“大中国”的过程中，辽夏金元等少数民族又发挥了怎样的作用呢？其地位如何？让我们带着问题进入本节课的学习。

二、 基础闯关

基本知识是思维的基础，在正式探究之前，要检测一下同学们的课前预习情况。

首先请同学们填写以下表格

 

 

 

 

问题追问如下：

设计意图：通过自主梳理表格及其问题追问，了解辽、夏、金、元政权的建立发展及更迭情况，理解此时期由民族政权并立向大一统演进的趋势，掌握基础知识（包括 5 个政