2025届高中地理教学课件--教研相长，以学考促选考

教研相长 以学考促选考 一、高一定位思考 一、新课标下高一在高中教学中的定位思考 1.地理核心素养层面的分析 多扩展自然地理实践的基本方法，如自然地理野外实习方法，地理信息技术的应用 2.高考层面的分析 学 生 高 考 需 要 的 知 识 和 能 力 高二 搭建地理基础知识框架，强化区域认知，积累经典模板。 高三 积累经典模板，强化区域认知，重点培养解题能力。 教学中融入高二部分内容 落实地理实践力的最佳时期 培养学生学习地理的兴趣 落实教师教育理念的好时机 高二高三被安排的知识学习要求和能力培养要求较多，压力大 一、新课标下高一在高中教学中的定位思考 三年一盘棋，高一如何为高二高三铺路 ？ 基础知识框架 专题知识 区域认知 解题思维 生活常识和经验 二、教学中的落实 落实1.地理实验教学 （1）地理实验特色教学，注重学生体验感 热力环流实验 落实1.地理实验教学 （1）地理实验特色教学，注重学生体验感 热力环流实验 落实1.地理实验的教学 流水地貌模拟实验（学生设计，教师指导，学生开展。） 注意实验及活动中学生生成的问题 （3）重视学生的问题，教研相长 落实1.地理实验的教学 学生会问一些不太好预料的问题，这对教师备课提出了更高的要求， 也要鼓励学生自己去研究和探索，把课堂的主体还给学生。 相比周边树木，为什么棕榈长势明显不好？ 为什么道路两边的银杏颜色有明显的区别？ 落实3.适当加深高一教学内容 《3S技术的应用》遥感的原理加深 （可参考中图版） 落实3.适当加深高一教学内容 《海水的性质与运动》洋流有关知识加深 用好配套图册 如图册上四大渔场、伊基克与里约热内卢的气候对比。 优先选择图册中呈现的案例。 落实3.适当加深高一教学内容 《3S技术的应用》遥感的原理加深，遥感图的判读进行加深 《地球的宇宙环境》月相（包括方位及升落时间）、天体观测内容加深 《地球表面形态》黄土地貌的成因与特征进行加深（参考中图中华地图版） 《大气组成与垂直分层》雾霾成因、危害加深 《大气受热过程》深化辐射逆温 《大气热力环流》借助山谷风深化地形逆温。 《水循环》深化海绵城市、跨流域调水的利弊（参考中图中华地图版） 《海水的性质与运动》洋流、潮汐有关知识加深 《地球上的水》章节海洋灾害补充风暴潮、海啸和赤潮（参考中图中华地图版） 《土壤的形成》中风化作用进行加深；风化壳的内容加深； 必修二的处理：梳理框架，重思维，通过考试大单元推进教学大单元 落实3.适当加深高一教学内容 区域地理的融入——用4W教学法教学，强化学生的区域地理认知 地理学是什么？ 必修一第二页开篇提到：地理学陈述什么地方（where），产生什么现象（what），研究世界为什么这样（why）和将会怎样（will be）。在讲每一个活动题，讲解每一张照片，每一个题目的时候，都让学生找出4W，让学生养成从区域认知和综合思维的角度思考问题的习惯。 What 什么现象 Where 什么地方 Why 为什么这样 will be 将会怎样 落实3.适当加深高一教学内容 如5.1菲律宾巧克力山只长草不长树的原因？ 岩石类型导致的土壤的差异，才导致植被景观的差异，可以放到土壤那一节讲。 落实4.高一教材的调整处理 难度较大，不太适合作为导入 嘉陵江在这一段为什么会形成这样的形状呢？ (1)图中有两个废弃的曲流，试在图中标记出来，并说明理由。 落实4.高一教材的调整处理 探究及活动的调整 可以给学生设置一个过度问题，降低学生难度。 如：图中树龄等值线为0-5的区域中，5年前是什么环境？ 让学生把树龄等值线和河流情况建立起联系，降低难度 落实5.重视核心术语（包括地理核心概念、核心过程以及原理与规律） 教师在概念讲解是往往容易犯以下错误： 1.随意口头表述概念的基本含义，对概念的讲解不全面。 2.概念的外延拓展不够，没有给学生有助于概念理解的基本图示或其他信息。 3.学生对概念学习效果的反馈不够，讲解之后，对学生学习缺乏评价。 如对于《大都市的辐射功能》的学习，还涉及经济腹地这一概念。“经济腹地” 是指与中心地联系紧密的毗邻地区。 教学中，首先提醒学生注意经济腹地是一个地区。然后以城市、超市、港口等中心地为例进行举例说明，让学生分析腹地广阔对于中心地的重要价值。重要核心概念必须在一段时间后反复提及，以达到内化知识的作用。最后，如有必要还需用试题来检测学生能否灵活运用知识点。 一道习题，地图中给出甲乙丙丁四地，让学生选择港口建设的最优地，发现很多学生无从下手。除了不能准确全面获取图文信息之外，重要原因时对于概念的理解存在问题。很多同学是不能准确理解港口基本含义，不知道港口是什么用途，不知道港口区位选择要满足哪些地理条件，还有一部分同学能说出港口的区位条件，但是无法结合图中信息做出判断。反思学生为何会出现上述问题，根本原因是学生对相关概念理解不透澈，而我没有从学生的基本认知出发，帮助学生构建概念体系。 教师在概念讲解是往往容易犯以下错误。 1.随意口头表述概念的基本含义，对概念的讲解不全面。如港口是一种海陆交通运输的枢纽或节点，是船舶停泊、装卸货物、上下游客、补充给养的场所。我们讲解时容易以偏概全，仅仅强调“装卸货物”这一点。 2.概念的外延拓展不够，没有给学生有助于概念理解的基本图示或其他信息。 3.学生对概念学习效果的反馈不够，讲解之后，对学生学习缺乏评价。 地理概念是支撑地理规律、原理学习的基础，教学中不能轻易忽视，不能草草了之。教学中不能让学生仅仅停留在死记硬背层面。教学中要引导学生自己构建较为完整的概念体系，还要注意对学生学习效果的评价、反馈。 如对于港口区位选择的学习，还要涉及经济腹地这一概念。“经济腹地”是指与中心地联系紧密的毗邻地区。 教学中，首先提醒学生注意，经济腹地是一个地区，什么样的地区呢？引导学生建立认知逻辑。中心地又可以是什么样的地理事象？然后以城市、超市、港口等中心地为例进行举例说明。并且分析，对于中心地，腹地广阔的重要价值。 其次，一定要让学生自己复述，并且哪些重要核心概念必须在一段时间后反复提及，反复向学生询问，以达到内化知识的作用。 最后，如有必要还需用试题来检测学生能否灵活运用知识点了。 落实5.重视核心术语（包括地理核心概念、核心过程以及原理与规律） 太阳辐射——太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射的能量。 太阳活动——太阳释放能量的不稳定性所导致的一些现象。 地壳——是指地球内部结构分层中的最外层，位于莫霍面以上的部分。 岩石圈——是指软流层以上的部分，它包含了地壳和上地幔顶部。 地面反射：太阳辐射到达地面被地面之间反射回大气中。 地面辐射：地球表面在吸收太阳辐射的同时，又将其中的部分能量以辐射的方式传送给大气。地面辐射强弱主要取决于地温高低，主要与到达的太阳辐射及地面反射的太阳辐射有关。 气温：表示空气冷热程度的物理量称为“空气温度”，简称气温。 地温：地面和地中不同深度的温度。地面温度指下垫面的表面温度。 光照——主要是指直接来自太阳辐射的能量。光照的多少主要取决于日照时数的多少，而影响日照时数的因素主要与昼夜长短、天气、海拔高度有关。 热量——是指某一地区在特定的气候条件下所能获得的热量，它是太阳辐射和地表、大气各种物理过程的综合结果。一个地区的热量主要取决于纬度位置和海拔高度。热量状况最直观的描述就是温度。 光照充足的地方，热量不一定丰富，例如青藏高原光照充足但热量不足。 落实6.注重基础概念的理解区分 风化作用：地表或接近地表的岩石在温度变化、水、大气及生物的影响下原地发生的崩解和破坏作用。 风力作用：指在风力的作用下发生的侵蚀或沉积作用。 生长期（气候生长期）是指植物能够生长的时期（候均温度大于等于10摄氏度）：如南岭以一年的南生长期多达320天。 生长周期（作物生长期）则指某一作物从播种到收获所需的时间（即一熟），如南岭以南一年可三熟。 轻轨、地铁、高铁的区别 草甸：发育在中度湿润条件下的多年生中生草本植被类型。 按生境条件的不同可分为:（1）高山草甸（2）典型草甸（3）低地草甸 草原：指以草原是种以草本植物为主的植被形态，旱生环境为主。草原的形成原因是土壤层薄或降水量少，草本植物受影响小，而木本植物无法广泛生长。 海陆分布：海陆分布强调的是位于陆地上还是海洋上，以及陆地的大小从而导致的海洋性及大陆性的强弱。 海陆位置：海陆位置强调的是位于沿海还是内陆（距离海洋的远近），及位于大陆的哪一侧（东岸或西岸），从而导致海洋性及大陆性的强弱及受大气环流影响的差异。 落实6.注重基础概念的理解区分 落实8.分层教学，校本作业探索 感谢聆听 $$